小學四年級人教版語文試卷分析

　　試卷分析是教學反饋的重要環節,剖析答卷情況瞭解學生對考查內容的掌握程度,發現學生知識水準與教師教學策略之間的差異,以便查詢問題提出對策。下面小編為大家帶來的內容，希望對你有用。

　　一

　　一、試卷分析

　　本套試題涵蓋了字詞的積累、關聯詞的運用、古詩詞的默寫、課內外閱讀、習作五大部分。重點考察看拼音寫詞語、音序部首、古詩詞填空、課文內容填空和理解、課外閱讀等。

　　與第一次單考相比不及格的人數減少了，但是低於80分的還有很多同學，因此培優輔差特別是輔差工作更應該做到實處。

　　三、各題答題情況分析

　　1、 看拼音寫詞語一題，出錯原因主要是馬虎，另一方面是基礎知識掌握不牢固，今後我要注重學生字詞的訓練。

　　2、 形近字組詞這一道試題有15位同學存在組詞不標準的現象，或者是辨字不準確。教師在今後的教學過程中要規範學生的答題格式和完整性。

　　3、 從整體情況分析本套試卷失分最多的就是課文內容填空，出錯原因就是基礎知識還是不牢固，對童話特點講解不夠。

　　4、在課內閱讀中出錯最多教師在講課的過程對部首和音序的講解還是少一些，學生練習的不到位。

　　5、課外閱讀失分也較嚴重，在做閱讀題的過程中有很多同學只讀一遍就開始做題，這樣很難從整體把握文章的主旨，在做課外閱讀的過程中一定要保證學生把這篇文章最少讀兩遍、理解文章大意，方可做題。在以後的訓練中，要教給學生規範的答題方法。

　　6、作文書寫上學生欠缺太多，內容貧乏，句子枯燥，另外書寫卷面較差，也造成失分。這說明作文還須從行文結構上，書寫工整上，作出明確要求。

　　四、改進措施

　　1、抓書寫，不要求字有多漂亮，但一定要橫平豎直，整齊有序。

　　2、積累語言，包括課本上的“生字”“日積月累”也包括課外閱讀和生活中獲得新鮮的語言材料。根據《新課標》的要求，我要正確理解、充分重視、認真貫徹。此外，要鼓勵學生在習作中樂於運用閱讀和生活中積累的語言，以運用促積累，提高學生積累語言的積極性。積累多了，學生的語言就豐富，學生的閱讀能力、習作能力都能得到有效的提高。

　　3、，要求學生堅持寫隨堂小片段，循序漸進，紮實提高寫作水平。

　　4、對基礎知識的檢查要調動小組的合作性，並堅持隨時抽查。力爭將基礎知識紮實。

　　5、在做好輔差的同時也要做好培優。力爭通過合理分配晚自習任務做到這一點。

　　二

　　本次語文質量檢測，以語文新課標為依據，試題覆蓋面廣，難易適度，以學生髮展為本，著眼於學生各方面能力的發展。試卷從漢語拼音、識字、寫字、語言積累以及閱讀理解等方面對學生的語文素養進行全方位的檢測。下面就學生的答題情況以及今後教學的改進等方面簡要地談一談自己的看法。

　　一卷面的具體分析

　　本次期末試卷，分為五大塊，即字詞，句子，課文，閱讀，作文。

　　一、字詞

　　1.抄寫句子，注意正確、美觀。全班都能把字抄寫正確，極個別後進生存在字型不美觀的現象。

　　2.看拼音寫詞語。“氣魄雄偉”的“魄”字有學生寫錯，詞語寫成“氣勢雄偉”，這和學生平時的詞語積累習慣有關，經常復現的詞語是“氣勢雄偉”，導致失分較大。

　　3.給加點字選擇正確的讀音。大部分學生能做正確，少數學生“大模大樣”的“模”字讀音還分辨不清。

　　4.照樣子，寫出同類型的詞語各幾個。寫出“葡萄灰”、“茄子紫”這幾個詞的同類型詞語，個別同學出現錯別字。

　　二、句子：

　　1.2題大部分學生完全正確，3.修改病句失分較大，平時在做基礎練習題時遇到這樣的題型較少，教師沒有注重這方面的語言訓練，導致失分較大。

　　三、課文：

　　要求學生按照課文內容填空，考察學生對課文精彩段落的掌握能力，大部分同學能出色完成，少部分同學有出現錯別字的情況。

　　四、閱讀：

　　選取課內和課外閱讀各一篇，在課外閱讀中，學生失分較大，沒有仔細審題，甚至有學生落題。

　　五、作文：

　　1.習作主題：我喜歡的 請補充題目，後進生在習作時出現錯別字較多，語句不通，字數達不到要求的情況。

　　二針對存在的問題，擬採取的教學措施

　　在對檢測試卷和學生答題情況進行分析之後，我認為在語文教學中以下幾方面需要重視：

　　1、對於漢語拼音的教學，一定要把握好工具性，培養學生藉助拼音認讀生字的能力。

　　2、對於寫字教學，要教會學生正確的執筆運筆的方法，讓學生掌握寫字的姿勢，並能按筆順寫字，把字寫得端正、美觀。

　　3、在平時教學中，要注重語言的積累，擴大學生知識面，適當增加學生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解能力。

　　4、在平時教學中應加強訓練，在做語文習題時，要著眼於培養學生認真審題，按要求答題以及認真檢查的答題習慣。

　　總而言之，語文教學必須抓住語文教學本質屬性，拓寬語文學習途徑，開發語文學習資源，全面提高學生的語文素養。首先學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律;但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設，而要用以參與種種實踐活動。對於學生來說，首先是拿它用於學習實踐，用於學習各種新的知識技能;還要把它用於生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運用”兼有，才是完整的語文能力。