己亥雜詩優秀教學設計_龔自珍的《己亥雜詩》教案

　　《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍的愛國詩，關於己亥雜詩的教學該如何設計教學過程呢?本文是小編為大家整理的己亥雜詩優秀教學設計，歡迎閱讀!

　　《己亥雜詩》優秀教學設計一

　　【教學目標】

　　1、讀、背、誦本詩。

　　2、聯絡上下文、聯絡作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　【教學重難點】

　　詩句1-2行表達的內容與表現的情感。難點

　　詩句3-4行表現的情感

　　【教學過程】

　　一、明題，知背景，營造學習氛圍。

　　以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

　　板書：己亥雜詩師述：己，雜的字形

　　指名讀課題，結合課前蒐集到的資料，解釋詩題。

　　師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫於己亥年，所以將這315首詩都稱為——讀課題《己亥雜詩》。

　　這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪汙腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂範讀。

　　二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

　　1、自由讀詩，1讀準字音，停頓正確地讀順詩句。2藉助註釋或工具書，聯絡課前收集的資料，試理解詩句的意思。

　　看看通過自學，能讀懂什麼?有什麼不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

　　2、指名讀，評讀，練讀。糾正字音與停頓

　　3、彙報交流。

　　學生自由交流，相機解決以下內容：

　　A.九州生氣恃風雷：

　　“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這裡用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

　　B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

　　C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

　　“不拘一格”什麼意思?在那個年代“拘”著什麼“格”嗎?清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

　　4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什麼?

　　教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

　　三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

　　一、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　讀一讀，透過字面去想象，你彷彿看到怎樣的畫面?

　　第二行詩“萬馬齊喑”

　　A、結合註釋說說這個詞語的意思。

　　B、一提到“萬馬”你想到的是什麼詞?萬馬奔騰、萬馬齊鳴那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?

　　讀這個詞

　　C、這裡龔自珍真說的是大清朝的馬麼?他指的又是什麼?從哪裡讀出來的?

　　聯絡上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

　　D、這“舉國上下”包括哪些人?君、官、民……又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前蒐集到的資料說說。

　　用一個詞說說你此刻的情緒：悲哀、憤恨……這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

　　大家讀讀這行詩。

　　第一行詩

　　正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!

　　1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?用平時積累的詞語說說。國泰民安、生機勃勃、安居樂業……

　　2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什麼?炸醒什麼?

　　3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?讀第一行詩讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!

　　小結一二行詩

　　盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎麼不感慨!合起來在讀這兩行詩。

　　同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!

　　二、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

　　“勸”

　　願望是那樣的美好，而現實卻又是那麼可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊!這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊!

　　大家讀讀後一句。他勸誰?勸什麼?怎樣勸?課件示圖，說、讀

　　1、這首詩寫下後不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀!

　　2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

　　3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀!

　　讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

　　四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

　　1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩裡表達了怎樣的願望，你一定會有更深切的感受。練習課件

　　a這首詩表達了作者怎樣的願望?

　　帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。

　　b讀到這裡，大家課前的問題解決了嗎?

　　同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什麼?這“萬馬齊喑”指的又是什麼?

　　2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。拓展《己亥雜詩》第5首

　　《己亥雜詩》

　　浩蕩離愁白日斜，

　　吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，

　　化作春泥更護花。

　　《己亥雜詩》優秀教學設計二

　　1.朗讀《己亥雜詩》。

　　2.作者簡介。

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由於力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，並精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，於蘊藉中洋溢著激情，於客觀描述中寄託著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫於己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，後又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。

　　3.賞析。

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等於放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩後兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。

　　後兩句抒情。落紅並不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　4.小結：

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　5.朗讀並背誦詩歌。

1.己亥雜詩優秀教學設計

2.《己亥雜詩》教案及反思

3.六年級下冊語文《己亥雜詩》教案

4.人教版八年紀下冊己亥雜記龔自珍教學設計

5.六年級下冊語文《商鞅南門立木》教案

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