授課同義詞?
講課的同義詞有那些
講課是一個動詞，其漢語釋義為：指講誦課讀，傳授知識的一種方式。
根據其義，其同義詞主要有：授課、上課、教書、教授、教課、授業。
課程的近義詞是什麼
課程的近義詞是（學業）
分析：反義詞即意思相對或相反的詞語。
教近義詞是什麼
授
五 筆 REPC
生詞本
基本釋義 詳細釋義
1.給，與：～予。～權。～命。～獎。～旗。～銜。～意。
2.教，傳給：～業。
相關組詞
傳授 教授 授予 授權 講授 授首 授時 面授 授粉 函授授獎 授課 授勳 授意 更多
教的近義詞是什麼
授
五 筆 REPC
生詞本
基本釋義 詳細釋義
1.給，與：～予。～權。～命。～獎。～旗。～銜。～意。
2.教，傳給：～業。
相關組詞
傳授 教授 授予 授權 講授 授首 授時 面授 授粉 函授授獎 授課 授勳 授意 更多
執教的近義詞是什麼
執教的近義詞：任教、執導、輔導、說教。
釋義：
(1) 教書;做教師。
(2) 指擔任教練。
執教，一種授課行為，顧名思義，就是執行教育。
執教者——誰執行教育，誰就是執教者。
例如：小張老師在上課，那麼執教就是上課的意思，執教者就是小張老師。
形容老師講課枯燥無趣的成語
味同嚼蠟:【基本解釋】:象吃醋一樣，沒有一點兒味。形容語言或文章枯燥無味。
【拼音讀法】:wèi tóng jiáo cù
【使用舉例】:這篇文章空話連篇，叫人看起來～。
【近義詞組】:平淡無味、興味索然
【反義詞組】:饒有風趣、妙語連珠
【使用方法】:主謂式；作謂語；含貶義
【成語出處】:《楞嚴經》卷八：“於橫陳時，味同嚼醋。”
興味索然:【基本解釋】:一點兒興趣都沒有。
【拼音讀法】:xìng wèi suǒ rán
【使用舉例】:這篇文章內容空洞，語言貧乏，讀起來使人～。
【近義詞組】:索然無味、心灰意冷
【反義詞組】:興致勃勃、津津有味
【使用方法】:主謂式；作謂語、補語；含貶義
談什麼是“課”
說“課” 龍寶新（陝西師範大學 教育學院，陝西 西安710062） 摘 要：“課”是教學活動的基本單元，課堂與課程是其存在的時空。“課”，左從“言”右從“果”，它是由“言”向“果”的一種運動，語言性與效能性是“課”的兩大本質屬性。“課”發端於問題，展開於邏輯，成功於激情，昇華於創意，是“端”、“序”、“力”、“魂”的統一體。好“課”是問題、邏輯、激情與創意的同在與化合。關鍵詞：“課”；語言性；課堂；課程 “課”是教學活動的基本單元，是師生共存的生活空間，是學校教育改革的切入點與目標點；“課”是學校生活的中心，是課程、教材、教法的聚合點，是教師專業成長的搖籃。教師發展是為了上出好課，教育改革的使命是充分發掘“課”的育人潛能，“課”是一切教育教學活動的節點與樞紐。離開了“課”的教學活動不存在，離開了“課”堂的教師是名義上的教師，是無用武之地的英雄。課是教師專業發展水平的見證，課是教學活動存在的標誌，課是教育著生的基點。教育教學活動無“課”則難以立。一個明智的教師必須時刻去解讀“課”，去改變舊“課”，去創建新“課”，必須在觀“課”、聽“課”、說“課”、評“課”中鑄就自己輝煌的教育人生。“課”不僅是教學活動的棲身空間，還是教學活動存在的時間場址。我們習慣於將前一意義上的“課”稱為“課堂”，把後一意義上的“課”稱為“課程”。課堂是師生相遇、相識、相知的會所，是師生共存、共生、共創的天地，是師生觀點爭鳴、心靈聚會、編織情緣的精神場址。相對而言，“課程”則是師生教學活動展開的狀態，它創造著師生教學生活的節奏與韻律，是師生共同面對的另一個意義世界。課堂為師生面對面的際遇創造了契機，是課堂將師生的身體與心靈緊緊連在了一起。“關住門我們是一家人”。課堂就是“連心鎖”，師生從此共同擁有了第二個可以託付自己心靈的“家”。課堂給師生的交往、對話與溝通提供了棲身的公共空間，是師生通識、通感、通靈的平臺，是師生在信息交流、情感交感、心靈呼應中綻放生命意義的舞臺。正是師生共同創造的求索、求真、求善實踐使“課堂”與“教室”區分開來，具有了超乎於一般建築物的靈氣與神韻。在教育生活世界中，課堂屬於“我們”，它是師生共同的立足點，是師生共擁、共建、共創的生活領域。與之相對，課程是師生課堂生命活動的延續，是課堂生活的展開，是外在世界切入課堂生活的媒介與橋樑。當前，課程向原初意義，即時間意義上的“課程”迴歸的勢頭愈益明顯。從“寬著期限，緊著課程”到“教學內容”，再到“開發、實施、評價一體化”的“連續體”（懷特海），從教學的節奏、進程到待解讀的“文本”，再到師生共創的意義世界，課程不再為“教材”而存在，不在作為一種模式化的知識轉運活動而存在，不再作為抑制生命活動的“程式”、“流程”而存在，它日益成了師生創意、創見、創造騰飛的起點。課程不再是囚禁師生的符號“囚籠”，教師“挾教材以令學生”的叱吒風雲時代一去不復返了！“知識權威載體”意義上是的“課程”概念已被註銷，“法定文本”意義上的“課程”概念近乎被封殺，作為生命體的“課程”概念宣告誕生！課程搖身一變，成為師生生命活動、生活意義、精神世界實現衍生、延續、創生的舞臺，課程真正成為學習者的人性、個性、悟性綻放的過程。在新的課程視野中，靜態的知識符號退居幕後，知識符號的“權威”受到了前所未有的挑戰與質疑。隨之，生命意義的彰顯、文本的創讀與精神的增值開始躍居課程的前臺，以學生“三維”發展、全人發展、持續發展為內核的“過程”意義上的“課程”走向了新生與重建。一句話，回覆到“時間”意義上的新課程觀實現了“課程”概念的返魅重生。時間是“一切存在的基本形式”，......