大海的歌教學反思範文

General 更新 2024年06月12日
  《大海的歌》是第一單元的一組兒童詩。詩中描寫了大海的不同特點,抒發了作者對大海的喜愛之情。下面是小編為大家收集的大海的歌教學反思,望大家喜歡。
 
  一
 
  《大海的歌》是一年級第二學期的學習內容。對於學生們來說,大海波瀾壯闊,雄偉壯麗;大海變幻無窮,深不可測;大海美麗神奇,充滿詩情畫意。大海是孩子們嚮往的地方,它不僅給孩子們帶來幻想和憧憬,更是激發他們豐富想像力和探索大海奧祕的動力。本單元以大海為主題,我嘗試著把課題《大海的歌》更改為《海洋的祕密》,探索式的學習會給學生帶來無窮的樂趣。讓學生通過傾聽大海的聲音,模仿大海的“姿態”,表演關於大海的故事,引導學生去發現美、感受美、表現美、創造美,從而培養學生積極、樂觀、向上的生活態度。我們在課堂上師生關係融洽,沒有桌子椅子,我們就坐在地毯上學習,寬鬆的學習氛圍,讓學生願意參與活動,喜歡上這節音樂課,就象“音樂之聲”的情景,孩子的渴望的眼神,積極的感受,積極的學習。
 
  在看海,和聽海的兩個環節中,學生可以全身心的投入到情境之中來,看海激發了興趣,聽海感受了歌曲的節奏。接著巧用划船遊戲,讓孩子們“全方位”的感受到了三拍子歌曲的特點,同時為歌曲的學習奠定的基礎。
 
  在歌詞的教學中,美人魚是孩子們喜歡童話人物形象之一,在她的陪伴下,孩子們聆聽的熱情高漲,加入用自己的動作表演,讓學生很快的熟悉了歌詞並加深了印象和對歌詞的理解,美人魚溫柔的形象也使學生感受到歌曲的情緒是柔柔的,美美的。最後的《海上風暴》與歌曲《海》做出了強烈的情緒對比,孩子們真的知道海上出現了一些狀況,我很尊重他們聽到音樂的想法,有的用身體的動作表現,他害怕;有的,用大鑔無節奏的敲擊,說海上雷鳴閃電,遇到海上風暴了;幾個孩子用口風琴奏出極其不和諧的音響來,說海上遇到的怪獸,可見,孩子們對音樂的感知是豐富的,是多樣的,但是都很準確的表現出自己置身於音樂之中的感受,也說出了音樂的情緒。
 
  蘇霍姆林斯基說過:“讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感,乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”的確,在課改的今天,以音樂審美為核心,以興趣愛好為動力,重視學生的音樂實踐,努力搭建學生自主學習的旋轉舞臺,是我們音樂教師必須重視和去探索的教育環節,我相信,在我們的努力下,在音樂教育的道路上會有更多的創新與收穫。
 
  二
 
  本文是一組兒童詩,由《天和海》、《海上的風》和《大海睡了》三首詩組成。分別從大海的顏色,有風時的大海,無風時的大海這三個方面刻畫了大海千變萬化的特點,表達了作者熱愛大海的感情。課文想象豐富,語言優美,易讀易誦,本節課我是這樣設計的:
 
  這篇課文應該讓孩子們自讀自悟,在反覆朗讀中感悟海之美,感悟語言之美,感悟作者的發現之美。所以在教學中我放手讓學生自己去閱讀,從而在讀中思,讀中品,讀中悟,讀中得。學生通過反覆朗讀,就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時,我先讓學生個別讀課文,在充分朗讀的基礎上,說說自己讀懂了什麼,瞭解 了大海的哪些特點,又體會到了什麼;在引導學生根據自己個性化的體會去品讀,讓學生在讀中體會大海的神奇,從而激發學生對大海的熱愛和讚美之情。
 
  在教學中,真正將學生放在了主體的地位 。再質疑問題的安排,美讀,欣賞的訓練 ,各個教學環節都是以人為本。如:讓學生在初步瞭解課文後,再把課文讀一讀,看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導學生通過抓住有關詞句精讀體會,最後使學生真正瞭解了大海的神奇與變化多端,更重要的是培養了他們的想象力、語言表達能力,正如他們在仿寫《海上的風》時所說:海上的風是調皮的娃娃,它一來,就惹得魚兒不再安靜;海上的風是搖籃,它一來,就輕輕地催人入睡;海上的風是魔術師,它一來,就變出五彩的貝殼;海上的風是畫家,它一來,就畫出翻滾奔騰的波浪……看來他們採用擬人化的手法寫了大海有風時的景象,最能吸引讀者 。
 
  總的來說,在教學過程中,本節課力求落實新課程規範的理念,著力於培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不足之處,有待以後改進。
 
  三
 
  早在開學初,就知道在三月份有一次精品課的選拔,但是,由於個性關係,總是拖著拖著,不到時候不會去準備。
 
  該來的還是要來的。時間漸漸近了,只得硬著頭皮開始琢磨。從工作以來,都是擔任高段的教學。而自身卻是喜歡教低段,一試因為在代課期間,師傅老師的低段教學十分出色,我也稍微有了點頭緒。可正當有點熟悉時,卻又開始教高段。可每次公開課,我總喜歡挑一年級上課,或許覺得自己能夠掌控好吧。很自然的,選擇了一年級的《大海的歌》第一課時來作為精品課的上課內容。
 
  確定好教學內容後,我便開始著手準備教學設計。翻翻以前寫過的教案,再稍作修改,便完成了。還準備了一些道具等。很期待上課那天的到來,是想早點解脫。在辦公室裡就自言自語了一遍,覺得自己的表情和語言,很適合一年級。可是,到了課堂,自己感覺自己的聲音明顯輕了,表情和動作也沒那麼自然了。甚至把握不住上課時間,學生舉手回答問題很積極,所以,我就幾乎要讓每個學生都有機會回答,因此回答問題的環節就浪費許多時間。後面的一些環節,就落下沒上。下課了,學生情緒很高,因為我做了一些頭飾。可我自己並不是這樣想,我覺得在這個表演唱環節,過多注意集中到戴頭飾上了,而忽視了演唱。課後,老師們和我說,我在課堂上施展不開,聲音也輕,動作僵硬。
 
  上課的時候,自己感覺內容太空。學生在易錯的句子上總是唱不好,讓我很苦惱,只好一遍遍地範唱。這堂課問題在於學唱歌曲的環節。沒有設定步驟學唱,只是一味地讓學生跟唱,效果一般。
 
  我自己也做了反思,這堂課,我沒有進行過一次試教,自身沒有引起足夠的重視。在一年半沒有接觸一年級的情況下,還能這麼大膽地不去試教就直接上課。而且這一年多來,可能磨課次數也不夠。這是需要引起重視和改進的地方。


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