晚上的太陽教學反思範文

General 更新 2024年10月31日
  《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。下面是小編為大家收集的,望大家喜歡。
 
  一
 
  《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
 
  這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼於學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
 
  第一,課堂教學體現了開放性。
 
  首先,問題的設計具有開放性。如:“結合自己的實驗記錄,說說愛迪生的辦法好不好?”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空,拓寬了學生思維的廣度,發展了學生的求異思維。其次,提倡學生個性化的學習,尊重學生獨特的見解和體驗。教學中,教師沒有什麼機械的所謂標準答案,只要學生回答的有道理,就充分肯定學生的答案,並積極鼓勵學生髮表獨特見解。
 
  第二,課堂教學體現了實踐性。
 
  首先,課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境,讓學生在實踐中學習語言。其次,把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如:佈置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗,寫一寫實驗的過程與體驗,想一想實驗的收穫。然後在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果,調動學生的體驗知識來理解課文內容,進一步體會課文中蘊涵的情感。 
 
  第三,課堂教學體現了體驗性。
 
  首先,啟用學生的情感體驗,幫助學生感悟。例如,學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎,需要馬上做手術”時,皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節,調動學生的情感體驗:“你們為什麼皺起眉頭?”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者,教師有機地調動學生的體驗去感悟,用語言渲染情感,指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
 
  第四,課堂教學體現了探究性。
 
  整個教學過程中,教師緊扣學生動態生成的問題,因勢利導地和學生一起來探究問題;最後,課的結束部分並沒有畫上一個圓滿的句號,教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂,到課外繼續探究。
 
  二
 
  本課的課題新穎,引人從課題著手,學生提出了一系列富有探究性的話題:如:晚上怎麼會有太陽?晚上的太陽指的是什麼?是誰發明了晚上的太陽?晚上的太陽用來幹什麼......從而激發了學生的讀書慾望。
 
  在學生自讀課文第一段後,引導學生簡單介紹課前搜尋到的愛迪生在科學上的巨大貢獻,從而更好地瞭解愛迪生,結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識,想象在這種情況下不做手術的後果,加深學生體會,指導有感情朗讀。
 
  在學生自讀感悟的基礎上,引導學生抓住“油燈的光線很暗”,結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什麼?動作演示“爸爸無可奈何搓著手”,扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什麼?心情怎樣?結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為,重在自悟。接著我以合作交流的方式,先立足於學生自己體會感悟,以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子,再說說體會。在全班交流時,扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法,可醫生卻還不明白,間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法並沒有深切的體會,因此我藉助多媒體,播放當時情境,來體會簡易手術檯前的一片光明,進一步感受愛迪生的善於思考。
 
  抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什麼,來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪,理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽,聯絡下文理解晚上的太陽是指“電燈”,結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善於動腦,並且一直這樣去做,長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上,引導學生有感情朗讀。
 
  三
 
  《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
 
  1、培養學生的質疑能力:我在揭示課題後,請學生就題設疑:課題中的“太陽”為什麼要加上引號?晚上有太陽嗎?晚上的“太陽”指的是什麼?以此來激發學生的學習熱情,引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文,學生讀的有目的,有興趣。
 
  2、由於本課內容生動易懂,敘事層次清楚。我在理解課文的基礎上,進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生注意兩點:一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節,二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化,從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環節時,我讓學生自己練說,同桌互說,小組內說,最後全班交流。通過向別人講述故事,既完成了課後練習,也達到了讓學生全面體會課文中人物的思想感情,感受課文語言表達的準確、生動的目的。
 
  3、在指導學生寫字時,我抓住重點,歸類進行指導。如“醫”的偏旁是匠字框,是新偏旁,最後一筆是點。“請、性、何、秒”這些左右結構的字都應寫得左窄右寬,注意左右兩部分之間的比例。


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