浪花教學反思

General 更新 2024年10月31日

  《浪花》課文為我們描繪了一幅有藍天、白雲、大海的美麗景象。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  關於閱讀教學,課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”、 “鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”、“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,從學生學情分析, 學生已經掌握了一些學習語文的方法,具備一定的語文學習能力。因此,對本課的教學,可以從“悟”字出發,著眼於學生的自主學習,自我感悟。

  在教學時讓學生在讀、悟的過程中,找出自己感觸喜歡的句子多讀幾次,這樣憑藉教材中的教育契機,好好地發掘、利用,不但體現學生突破難點的過程,還培養了他們的想象能力。在有一個學生說到最喜歡的句子是“浪花看見了,邁著輕輕的步子走來,悄悄地搔癢了我的小腳丫。”時,我問她為什麼這樣讀,她說,“輕輕的”是聲音很小,所以要讀輕一點。我又讓學生用一個詞語把“悄悄地”換掉,一個學生換成了“偷偷地”。啟用學生思維,訓練了學生語言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。

  篇2

  《浪花》這節課上完之後,自認為成功的地方是:在教學中,我摒棄了支離破碎的分析和喋喋不休的串講,把重點放在了讓學生充分品讀文字,充分體驗情感方面。引導學生帶著自己的感受讀文字,通過各種形式的讀,讓學生參與對文字內涵的理解、領悟,使學生生成自己的獨特感受,入情入境,產生心靈上的共鳴。特別是當學生對描寫浪花的語句進行品讀之後,再去讀課題,那種對浪花的喜愛之情油然而生,讀得非常有感情。這比老師一遍又一遍地提醒學生要怎樣讀效果好多了。

  在教學中存在的困惑是:一年級的生字教學是尤為重要的,但生字教學究竟該放在什麼時候教?一邊學課文、品句子,一邊還要學生字,這定會影響到學生對文字的理解與感悟。若要放到課前或課後,又擔心離開了語言環境,學生難以學好,且集中識字對學生來說量太多,難以一下子掌握。這個問題值得探討。

  篇3

  著名教育家顧泠沅說:"在課堂教學範圍裡對老師最有意義的是學生學習動機的激發,也就是要使學習的內容讓學生有興趣,對有了興趣的事學生就認真地把它學好."這話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強大的動力.學生有了興趣,才會產生強熱的求知慾,主動地進行學習.如在教學《浪花》一文時,我先創設生動的教學情景:藍天、沙灘、波浪、貝殼、小蝦的彩圖,給學生營造了置身於安靜、祥和的海邊情景.課伊始,我播放了《趕海的小姑娘》歌曲.

  動聽的音樂,美麗的彩圖,很快把學生的心給牽住了,他們的學習興趣一下子被激發起來.在此基礎上,我說:"小朋友們,你們欣賞過大海的美景嗎?有過與大海玩耍,讓浪花撓腳丫的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶.這節課讓我們好好地讀一讀《浪花》,一起感受與海浪玩耍的快樂吧"然後,我讓學生聆聽課文的配樂朗誦,初步感受文中的意境,讀出課文的韻味,我又藉助掛圖展示"我"與浪花玩耍的情景.讓學生一邊看畫面,一邊欣賞海邊的美景,並引導學生把自己想成畫中人,自由暢想讓浪花撓腳丫而流淚時的神情、動作、語言,由此體會"我"的歡快、喜悅的心情.這樣,學生就入情入景,內心不斷掀起情感的波瀾,與課文產生了共鳴,從而理解感悟語言文字.在朗讀的指導中起到了事倍功半的效果.

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