小學語文二年級識字方法有哪些

　　識字教學是語文學習的重要基石，是語文教學的一個重點，更是小學低年級語文教學的難點，今天小編給大家分享一些小學語文二年級識字方法，希望對您有所幫助!

　　1小學語文二年級識字方法

　　1、尋找規律，讓學生在識字中體驗快樂

　　對於會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點。例如：第一種，加一加：人+人=從、從+人=眾;木+木=林、林+木=森。第二種，減一減：問-口=門、觀-又=見、桐-木=同。第三種，換一換：秀-禾+女=奶。在教學中，我還充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學，成為學習的主人，培養學生敢想、敢幹、敢創新的精神，學生想的辦法要比直接告訴他的學得好，並且當老師肯定後學生會感受到成功的喜悅。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還培養了學生自主學習的意識和習慣。

　　對於形近字、音近字的教學，如"日"和"目";"木"和"禾";"他"、"她"和"它";"巳"、"己"、"已"等等。這些字都可以在比較中達到深層次的認識和鞏固，也可以讓學生自編順口溜識記它們。例如區分、"巳""己"、"已"這三個字時編成：門兒全關"巳"，全開"己"，半關，半開就是"已"。

　　在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁，表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。

　　2、靈活運用字理識字教學

　　漢字是世界上最古老的文字之一。漢字造字法有"六書"之說，即象形、指事、會意、形聲、假借和轉註，這是前人對漢字研究的科學總結。根據漢字的造字規律，把漢字的形與義的聯絡起來進行識字教學的方法，就是字理識字教學法。字理教學法把握了漢字的本質特點，它能讓學生通過分析字形來了解字義，或通過了解字義來識記字形。

　　在以往的教學中，如教"大"字時，只要學生能說出一橫一撇一捺，有三畫;"男"字只要能說出是上下結構，老師即誇讚"頂呱呱"。誠然，在學生初識筆畫和結構階段，這樣的筆畫和結構教學也是必要的，但在此之後仍是千字一律地毫不講"理"***構字原理***地機械教學和機械識記，其結果當然就會是生字回收率高，書寫錯別字多。

　　如果我們教師在識字教學中能依據構字原理，把上述兩字分別析解為"人"，跨腿、伸臂"一"表示"大"古代在"田"間出"力"勞作的是"男"，那麼，像"大"、"男"字出現在學生面前時就不會是抽象的筆畫符號，而是一副畫，甚至還會浮現出動態性的內心視像，較之抽象的符號識記，這樣講"理"的識字，其"質"是根本不同的。識字要以感知覺為先導，並有分析，綜合以便至推理，判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則能令人印象深刻。

　　3、動作表演——"演"中學

　　在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

　　4、巧用謎語教學識字

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在識字教學中採用謎語識字法能夠充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，讓學生在競爭和挑戰中識字，這種識字方法不僅能培養學生的分析能力、創新能力、口語表達能力，而且還能給學生留下深刻的印象，便於學生記憶。

　　例如：在教學"日"和"目" 字時，通過編字謎的方法，"日"編成"四周不透風，一橫在當中"字謎，小朋友猜對後，興趣來了，趁機教"目"字，問小朋友：誰能給這個字出個謎面，請大家猜一猜?這樣，小朋友的思維得以發展，在"日"字謎的啟發下，很快編成"四面不透風，兩橫在當中"的字謎。再如"一口咬掉牛尾巴***告***";"手提一斤多一點***拆***";"大雨推倒一座山***雪***"等請同學們猜猜是什麼字?時間長了，有能力的同學無論課上或課下都會獨立編制出一些生活中常見的而且十分天真有趣的謎語供大家猜想。

　　出謎題的同學會有一種成就感，猜到的同學更會有一種成功感。這樣一來不但提高了大家的學習熱情，而且也真正的體現了《語文課程標準》中所倡導的以"學生為主體"的學習方式，同時也使語文課程的開放性在課下得以拓展延伸，學中玩，玩中學。

　　5、兒歌識字法

　　小學生從小就非常喜歡兒歌。哼唱兒歌是孩子們的天性，也是孩子內心喜悅的外在表現，所以從古至今兒歌這一曲調一直被孩子們所熟悉。"兒歌"讀起來朗朗上口，生動有趣。如果把一些字編成兒歌進行教學，一定會被學生們所接受，學生的識字興趣就會高漲起來。如學習帶有"口字旁"的漢字時，我把它們編在兒歌中進行教學，如："十"字，添"口"樹"葉"飄，"門"字，添"口""問"你好，"刀"字，添"口"發號"召"，"合"字，添"口""哈哈"笑。

　　2小學語文二年級識字方法一

　　一、在遊戲中進行識字教學

　　1、猜謎語識字

　　教學中利用漢字的特點設計猜謎語這樣的智力遊戲幫助學生識字，例如：教學“六”時，字謎為“一點一橫，兩眼一瞪”。學生充分發揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學“出”字，在學生讀準字音後，打出字謎“山上還有山”。學生的學習積極性被充分調動了起來，很快記住了這個字。猜謎是一種智力遊戲，在識字教學中採用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛鍊和提高他們的思維能力。採用這種方法，讓學生樂中學，學中樂，實現了識字教學中的愉快教育。

　　2、編故事識字

　　根據兒童喜歡聽故事的心理，在教學的過程中我常常給學生一個生字，讓學生根據字的部件編一個小故事。如教學“警”這個字時，學生編了這樣一個小故事;“我看見了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個禮，對他說前面有小偷，說完他趕緊去抓小偷了。”每當我說到這個字，學生就會記起這個故事而且對這個字記得相當準確。這種識字的方法打開了學生的思路，激發了學生學習漢字的興趣。

　　3、編順口溜識字

　　順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然後編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。教學“派”時，編了一句順口溜：三點水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺。教學“金”編出：有一個人他姓王，兜裡裝了兩塊糖。這種教學方法形象生動，便於學生記憶，深受小學生喜愛。

　　二、通過演示進行識字教學

　　1、圖文演示法

　　最早的漢字是象形字。低年級學生的認知特徵是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。例如在教“山”字時就利用畫圖畫的方法讓學生識記山字。首先讓學生讀一讀，讀準字音，再讓學生聯絡生活實際，想一想平時看到的山是什麼樣子的，接著讓學生畫一畫，再接著讓學生與山字比一比，最後讓學生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教於樂的形式非常符合學生的年齡特徵，他們很快接受了生字，此後在學習象形字後，一般都採用這種教學方式，慢慢地學生也掌握了這種方法，也培養了學生識字的能力。

　　2、動作演示法

　　低年級學生特別好動，根據他的這個特點，在教學“揉”、“扭”、“鑽”時讓學生做一做“揉一揉”、“扭動”、“向上鑽”的動作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

　　三、創設情境進行識字教學

　　在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯絡起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關係，從而記住這些字的字形。

　　四、分析字理進行識字教學

　　“字理識字教學”有利於兒童心理、認知、思維等多方面的發展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯絡;再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯絡;然後綜合分析圖形、字形與字義的聯絡，字形、字義與字形、字義三者之間的聯絡。

　　如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，裡面的一點象太陽裡的黑斑***有的說像太陽裡的光***;再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯絡：演變為，拉長為一：然後綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯絡。學生理解了“日”字的形義聯絡，便會掌握“日”字的構形原理。圖文並茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助於學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利於教師培養學生的觀察能力和思維能力。通過長期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊，從根本上提高民族素質，傳承民族文化。

　　五、引導學生在生活中識字

　　引導學生在生活中識字，我力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性;力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

　　1、利用傳播語言的各種媒體，通過佈置、檢查、展示、評比等活動，讓學生在生活中樂於識字。如，教室的園地，校園裡的告示牌、櫥窗裡的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字;認同學的姓名，使學生快速而有效地認字;藉助生活中的實物、圖片等識字。教室裡有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字;進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

　　2、利用社會大課堂，通過參觀、遊覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀?那個店叫什麼名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。

　　六、通過自學認識生字

　　在平常的識字課裡，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法後，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然後讓小組彙報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什麼等，彙報後再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

　　3小學語文二年級識字方法二

　　一、形象直觀，讓學生輕鬆學

　　在低年級識字教學中，我們可利用圖片、語言、動作進行教學。如“魚”：***ク***是頭，***田***是身子，***一***是水面，教學時，可讓學生邊看圖邊識記，這樣，學生很容易掌握“魚”的音形義。又如教“坐”字時，老師可告訴學生：兩個孩子背對背坐在地上。僅此一句話，學生就知道了“坐”的音形義。教師還可採用謎語識字法教學生識字，如“照”字的謎語為“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，滴了四點血。”也可利用順口溜趣味記漢字，如：記憶“琴”字，順口溜為“兩位王先生，今天來彈琴。”還可運用偏旁部首加字法記憶漢字，例如：“擠”字就是“齊”字加提手旁。

　　還可以編寫韻文識字，如“請、情、清、晴、睛、蜻、青”組織學生觀察聯想，編寫韻文：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，漂亮蜻蜓到處飛，請小朋友去郊遊，景色美麗心情好。這樣，既讓學生掌握字形，又弄清了字音和字義。使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到了寓教於樂，取得識記漢字與娛樂益智的雙重功效。

　　二、巧做遊戲，讓學生喜歡學

　　為了調動學生的識字興趣，老師就得想方設法創設一些兒童喜聞樂見的遊戲比賽。如“摘果子”遊戲：老師做果樹，用彩紙剪成各種水果的形狀，上面寫上本課要識的字拿在手中。這些“果子”可以作為獎品送給學生。識字時，老師說：“秋天到，果子熟，誰來摘我的大果子?”學生就說：”果子大，果子香，我來摘你的大果子。”來一個學生摘下果子，把上面的生字讀出來，如果正確，全班同學跟讀一遍。這樣，全班學生都能摘到屬於自己的“果子”。遊戲的方法可以多種多樣，只要簡單易行，能激起學生學習的熱情。

　　卡羅琳就曾經說過：孩子們的工作就是做遊戲。在識字教學過程中，教師就要根據學生的這一心理特點，適時的運用各種識字遊戲，不僅可以創設愉快的學習氛圍，而且可以讓學生正真喜歡上漢字，對識字產生濃厚的興趣。

　　三、自主探究，讓學生靈活學

　　教學中可以讓學生用“加一加”“減一減”“換一換”“編字謎”“編故事”等已掌握的識字方法自己識記生字，看誰記得又多又快。這種比較開放的教學方式會更加有效地激發學生的學習熱情。因為在每個孩子的內心深處，都希望自己成為一個“發現者”，他們會用自己獨有的方式去認識事物。自己獨有的“發現”得到肯定後會獲得心靈上的滿足，並會用更高漲的熱情、更積極的方式在去“探索新知”。因此，在識字教學中，要充分重視學生的自主學習，引導學生主動獲取知識，形成能力。

　　四、開啟智慧，讓學生自己學

　　在教“睜”字時，我問：“同學們，你們是怎樣記這個字的?”有的學生說目字旁加“爭”，有的說“淨”減兩點水加目字旁。我若有所思的點了點頭，順便加了一句：“為什麼加目字旁就是睜眼的睜呢?”這時，學生一下子議論開了。最後的結論是：“睜眼”與眼睛有關所以是目字旁。學生就開始給我舉例子了：看、眺、眼、睛、眶、睫、淚、瞳……看著這些課本上出現過的和沒有出現過的漢字，我不得不佩服這些孩子!

　　但是，我還得更進一步：“大家剛才說的這些字，目字旁表示它們的意思，那‘睜’後邊為什呢是‘爭’呢?”同學們異口同聲地說表示讀音。這時我便豎起大拇指說：“你們已經懂得漢字的造字規律了!剛才大家說的這些字中都是一部分表示它的意思，另一部分表示它的讀音，漢字就是這麼有意思。現在，你的頭腦裡一定出現了一組又一組帶有同一偏旁的字。給你兩分鐘時間，看誰寫得多，寫得好。”於是一組又一組帶有同一偏旁的字海浪般地出現了。課本上只一個“睜”字，引出了這麼多的內容，這難道不是孩子們自己的探索嗎?

　　4小學語文二年級識字方法三

　　一、激發學生學習新鮮詞彙的興趣

　　為了吸引學生的識字興趣，教師可以通過創作字報的時間活動，讓學生自己製作字報，要求學生將剛學的新字應用到字報中。字報做好後，老師也要給學生展現自我的平臺，讓他們去欣賞別的同學的字報，互相學習，並閱讀這些字報，提高識字能力。大家互相交流的過程中，學生自然而然都想要把最好的東西展現給其他同學，從而積極學習，不斷進步。

　　二、經常性地進行組詞造句訓練

　　字報這一活動可以幫助學生鞏固基礎知識，但也有缺點，就是字與字之間也許沒有聯絡，學生的思維難免會空洞，面對這些問題，我們想到組織填字遊戲，讓每個學生都參與，讓學生將有關係的字組成詞彙、句子，並不斷學習新字。學生都不甘示弱，互相比拼，發揮想象，遊戲結束後，老師要及時評價，指導學生鞏固知識，對新學的字要總結其用法，對以往學的字要記憶理解。通過填字遊戲，學生的興趣激發了，還在學習中懂得了競爭，這在很大程度上鍛鍊了學生識字的能力，最重要的是培養了學生識字的興趣。

　　三、鍛鍊思維，加深識字難度

　　如果識字教學知識組詞造句的話，學生難免會覺得枯燥乏味，那麼，如何才能集中學生的注意力，加強識字教學的效率呢?可以通過組詞歸類的方式，讓學生找出詞語的類別，例如，可以按照詞性來分類。哪些是名詞，哪些是動詞。學生一開始就帶著問題探索問題，不僅理解了詞性，對學生的思維能力提高也有著非常大的意義。此外，還可以採用詞彙呼喚的方式，考查學生的識字能力，也讓學生看看別人的學習成果，受到激發，不斷努力。識字是一項長遠的事情，我們必須在教學中不斷實踐，打破傳統的枯燥的識字教學方式，讓學生有興趣、愛學習。只有這樣，他們才能真正學習，並愛上學習。