北師大版六年級數學下冊教學反思總結

　　作為一名六年級數學教師要對自己的工作進行規劃和總結，這樣才能更好的開展工作。下面就讓小編給大家分享幾篇六年級數學下冊教學反思總結吧，希望能對你有幫助!

　　六年級數學下冊教學反思總結篇一

　　開學的第一天就學習了面的旋轉，學生的表現出乎意料，能很快快適應到學習中，沒有了以往的浮躁，學習熱情高漲。

　　面的旋轉的教學內容實際就是圓柱和圓錐的認識，北師大版教材的重點不僅限於認識圓柱和圓錐的特徵，為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉動豎立的數學書代替一個長方形的面，感受“面動成體”。利用課件教學，非常形象直觀，學生接收效果好

　　《圓柱的表面積》教學反思

　　在學習長方體和正方體的表面積時，學生已經理解了表面的含義，為學習圓柱的表面積打下了基礎。圓柱的底面積計算對於學生來說不是新知識，因此把本節課的重點放在計算側面積。課前佈置學生如何把圓柱的側面轉化成以前學過的圖形，轉化後的圖形與圓柱有什麼聯絡，學生預習效果很好，很快推匯出了側面積計算公式，突破了難點。本節課還存在的問題：1、計算出錯多。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學生背誦從1×3.14到10×3.14，提高學生計算效率。2、底面積忘記乘2，或者多算。應該讓學生在做題時，審好題，弄清題意。

　　《圓柱的體積》教學反思

　　圓柱的體積這部分知識是學生在有了圓柱、圓和長方體的相關知識基礎上進行教學的。在本節課提示課題後，我先引導學生獨立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎麼辦?學生通過思考很快確定打算把圓柱轉化成長方體。那麼怎樣來切割呢?此時採用小組討論交流的形式。

　　同學們有了圓面積計算公式推導的經驗，經過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎上，小組拿出學具進行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯絡，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程，學生從形象具體的知識形成過程想象、操作、演示中，認識得以昇華較抽象的認識——公式。不足之處是：由於學生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習的時間較少。

　　為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設計練習時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學生用最短的時間完成不同型別的題目。通過反思，我概括出五種型別：

　　1.已知圓柱底面積s和高h，計算圓柱體積可以應用這一公式：V=sh。

　　2.已知圓柱底面半徑r和高h，計算圓柱體積可以應用這一公式：V=πr2h。

　　3.已知圓柱底面直徑d和高h，計算圓柱體積可以應用這一公式：V=πd/22h。

　　4.已知圓柱底面周長c和高h，計算圓柱體積可以應用這一公式：V=πc÷π÷22h。

　　5.已知圓柱側面積s側和高h，計算圓柱體積可以應用這一公式：V=πs側÷h÷π÷22h。

　　《圓錐的體積》教學反思

　　圓錐的體積這部分內容是在學生認識並掌握了圓錐的特徵，又以學過圓柱的體積計算公式的基礎上學習的。本節課的教學重點是掌握圓錐體積的計算方法;難點是體驗圓錐與圓柱體積之間的關係，推匯出圓錐體積的計算方法。教育心理研究表明：數學知識不是學生聽出來的，而是做出來的。

　　動手操作更是培養技能技巧，促進思維的有效手段。因此在教學圓錐體積的計算公式時，我首先讓學生利用學具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關係，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh 。從中也體會到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學生可以隨時質疑，教師也可以設問挑疑 ，達到了循序漸進、優化思維，推陳出新的效果，使學生受到學習的樂趣和成功的喜悅。

　　《變化的量》教學反思

　　“數學源於生活”，因此這節課我是這樣匯入的：直接出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學生比較感興趣，然後問這個表中哪些量在變化?他十週歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的?然後讓學生把答案寫下來。讓學生寫的目的是讓學生全體參與得出結論：通過看圖表能夠看出量的變化。然後出示駱駝圖片讓學生說一說看到駱駝會想到哪些變化的量?然後出示統計圖，讓學生回答問題還是寫下來，然後進行交流。得出結論：通過看統計圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數與氣溫之間的關係，讓學生寫一寫關係式。得出結論：看關係式也能看出變化的量。

　　通過這節課的學習，同學們對變化的量有了一個清楚的認識，然後提出什麼是相關聯的量。直接告訴學生什麼叫相關聯的量。出示練習讓學生判斷是不是相關聯的量。對練習的出示本著從身邊的例子出發。最後送給同學們一句話：只要我們善於觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發現盡收眼底。

　　《正比例》教學反思

　　課前學生自主確定了專家小組，教師佈置預習任務，並進行輔導。我班的小組人數較多，而且學生水平存在很大差異，因此對專家小組又進行了詳細分工。專家小組中的四位水平較好的學生負責輔導，其他四位水平稍弱的負責課上統分，正好解決了教師計分的問題。本節課存在的問題：

　　1、由於對專家小組的指導不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節課下來專家小組的作用沒有得到充分發揮。

　　2、課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學習放給學生。小組的合作學習主要體現在課下預習上了。

　　3、課上教師引導不到位，學生語言表達不準確。

　　對正比例影象的學習，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析影象，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規律，進行函式思想的滲透。所以在教學時，我沒有簡單地停留在描點、連線和機械敘述等技能訓練上，而是引導學生觀察影象、分析影象，加深了對正比例意義的理解，減少學生枯燥的學習，節省了時間。

　　《比例尺》教學反思

　　《比例尺》是北師大版小學數學第十二冊第二單元內容，通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺，同時培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。

　　在教學時，首先設計了一個“腦筋急轉彎”：“今天早上老師從A地坐了一個多小時的車才到B地，可是有一隻螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什麼?”，創設情境，激發學生的學習興趣，然後出示地形圖，從地圖中找出A、B。第二步，著力於引導學生採用與新課程相適應的學習方式--自學，讓學生帶著老師提出的三個問題進行自學：

　　1、什麼叫比例尺?

　　2、怎樣求比例尺?

　　3、求比例尺時應注意哪些問題?

　　這樣，培養學生嘗試學習和獨立思考的能力。只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。第三步，提出“為什麼同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣?”安排這個環節，使學生產生探究知識的慾望。第四步，安排了“學習比例尺，對我們有什麼用處?” 通過這一系列的設計，學生在輕鬆的環境中學習、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數學來源於生活，又服務於生活。

　　六年級數學下冊教學反思總結篇二

　　《正比例、反比例練習課》教學反思

　　這幾天學習了正比例反比例，從學生掌握情況來看，對於“正比例和反比例的意義”這部分內容學生理解並掌握了這種數量關係，可以應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。

　　生活是數學知識的源泉，正反比例是來源於生活的。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學生熟悉的生活例子找規律，再由規律迴歸生活。教學中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎?為什麼?”學生說出理由。

　　在教學了正比例了知識後，大部分學生都明白瞭如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關的題目時，學生出錯的可能性不大，主要在於語言表達的完整性和科學性上。可是一旦教授了反比例的知識之後，學生開始混淆兩者了!不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”!這在某種意義上來說是由於學生對於“正”和“反”的理解不夠到位。

　　總複習 《整數》教學反思

　　在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時

　　有寫0要讀，有些0不讀;寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。記得學生在四年級初學時錯誤百出，怎樣才能較好地複習好這個難點呢?在複習教學中，我讓學生採用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學效果。

　　所謂“先分級、後讀寫”，就是按照我國的計數習慣，先將一個多位數從右往左，每4個連續數位分為一級，最後一個數級不一定能滿足4個數位，每個數級依次叫做個級、萬級和億級，然後從高位數級起，按級讀，按級寫。具體為：

　　教學實踐證明，“先分級，後讀寫”是提高學生正確讀寫多位數行之有效的方法。學生一旦掌握、熟悉了“先分級，後讀寫”的方法以後，形式可以從簡，有關過程可以省略，讀寫多位數的速度就會隨之提高。

　　總複習 《小數、分數、百分數和比》 教學反思

　　複習完知識點後上了一節數學習題課，處理課本和練習冊上的習題，學生基礎參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我佈置了課後完成，這時一個學生問我一道較難的數學題，看看黑板已是無從下手，於是我對同學們說：“大家都來思考一下這道題。”趁這個時間，我趕緊擦了一下黑板，擦完後，當我宣佈時間到，我正要講的時候，卻有好多同學發出請求：“老師，先不要公佈答案，讓我們再想想。”正說著下課鈴響了，我也不便再講了。

　　總複習《常見的量》 教學反思

　　課上直接引導學生：“我們學過哪些量?它們各有哪些計量單位?用自己喜歡的方式把它進行整理。”課下時，學生自己根據所學過的內容簡單回憶，整理複習。由於很長時間不接觸有關量的知識，學生整理起來不很順利。然後組織學生對自己的成果小組交流、補充和完善，再將小組交流的結果展示。為了讓學生對計量單位的理解更有序、更準確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學生自己整理時忘記的但不是重點的知識點特別揭示給學生，使學生對此有了理論上的認識和科學的表述。那怎樣記住這麼多的進率呢?在學生邊填表格的同時再次引導學生髮現進率規律，避免學生死記硬背進率。同時它也是本節課的一個重點內容。

　　總複習 《運算律》教學反思

　　學生對知識的理解莫過於能加以運用。今天數學課是一節運算律的複習課。學生已經基本掌握了簡便演算法，具備了進行簡算的能力，再進行簡算的練習無非是浪費時間或是造就“熟練工”而已。於是課的開始，提問學生，我們為什麼要學習運算律為了運算簡便。我請學生用字母的方式寫出簡便運算中所用的方法。時間不長，提問時，學生很快說出已經寫好的加法交換律、加法結合律、乘法交換律、結合律、分配律的字母公式。有學生補充a+b-c= a+b-c、a-b+c= a-b+c、a-b-c= a-b+c以及a÷b×c = a÷b÷c、a÷b÷c =a÷b×c。

　　然後接著讓學生根據運算律舉出例子，並進行簡算。難點還是在於分配律。

　　六年級數學下冊教學反思總結篇三

　　《圓柱和圓錐》教學反思 經過三個星期的教學，第一單元圓柱和圓錐如期完成了教學任務。本單元的知識點包括面的旋轉、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。

　　在教學過程中，通過學生的課堂反映、作業質量、小測的反饋資訊，本單元掌握較好的知識點有：面的旋轉、圓柱的體積、圓錐的體積。這些知識，大多數學生都掌握了長方形、三角形旋轉一週後得得到一個圓柱、圓錐，會利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學中，我主要是通過類比法，先複習長方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然後讓學生通過猜測、嘗試驗證等手段，讓學生推匯出圓柱和圓錐的公式，所以學生記得特別牢固，這一點在日後的教學繼續發揚。 同時，本單元出錯較多的地方是：計算圓柱的表面積，因為學生在求表面積時，沒有很好地理解這個圓柱是求兩個底面積加上一個側面積，或者求一個底面積加上一個側面積，或者只求側面積……，所以經常列式出錯，以及計算準確率不高。 但總的來說，第一單元圓柱和圓錐的教學目標已達到，部分知識點學生沒有完全掌握的，在期末複習中查漏補缺。

　　《面的旋轉》課後反思

　　反思本節課的教學，感覺做到了以下幾點：

　　1、素材——注重現實性

　　數學學習的內容應當是現實、有趣、富有挑戰性的。本節課中，我始終把學生置於趣味的情境之中，如：生活中“旋轉的美”“找一找”等活動，這樣激發了學生強烈的求知慾，又使學生體會到數學源於實踐，感受到數學知識的現實性。

　　2、問題——呈現開放性

　　教學中設計開放性的問題是培養學生創新思維的重要途徑。本節課中“旋轉游戲”、小組內的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執著、認真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學生思維;既鞏固了數學知識，又提高了學生總結歸納的能力。特別在探索、總結圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發，他們所收穫的遠非數學知識。

　　3、活動——凸顯主體性

　　課中，我大膽放手，最大限度地給學生自主學習的機會。我從學生的數學現實出發，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。 總之，在本節課中創造性地使用教材，使教學內容更有趣味性、豐富性、現實性。同時建立自主學習的課堂機制，加強學法指導，促進了學生全面發展。

　　《圓柱的表面積》教學反思

　　我今天教學的內容是《圓柱的表面積》，圓柱的表面積教學，重點在於通過圓柱的側面展開圖推匯出圓柱的側面積計算公式，難點是靈活運用側面積、表面積的有關知識解決實際問題。在本節課的教學中，我從始至終貫穿著“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則，讓學生在玩中學，學中玩，以遊戲闖關的形式愉悅地完成本課教學。課下，聽取了老師們的評課，又聯絡課堂教學，我進行了深刻地反思。這節課的優點主要有以下幾方面：

　　一、激情導課，激發學生的求知慾。

　　複習開始前，我問“同學們，老師今天把你們剛認識的新朋友帶來了，你們猜，他是誰?”就在學生們的猜測下，我拿出了課前藏好的圓柱。我繼續發問“你們認識它嗎，是怎樣認識的?你們還想知道它的什麼?”由此展開圓柱的表面展開圖。複習引入——提出長方體、正方體的表面積，匯出圓柱的表面積的意義。

　　二、探究新知，闖關激發學習興趣。

　　本課教學，以闖關的形式將課程分為三部分，以闖關成功獎勵一節活動課為誘餌，激發學習興趣。第一關是側面積的計算，探究新知時，讓學生通過討論、交流，明確圓柱側面沿高開啟是長方形，長方形的長相當於圓柱的底面周長，寬相當於圓柱的高。由此匯出圓柱的側面積的計算方法。在學生學會計算圓柱的側面積以後，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?第二關開始學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。在練習表面積的實際應用時，又很自然地進行了“進一法”的教學。第三關是練習階段，以生活

　　中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學生說出要計算哪幾個面，體現了數學來源於生活，數學應用於生活。

　　三、把握重、難點，合理利用教材。

　　“圓柱表面積”這節課教學內容主要包括：圓柱的側面積、表面積的計算，以及用“進一法”取近似值。教材安排了三道例題，但在教學中，我將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學，將用“進一法”取似值作為一個知識點。在突破側面積的計算方法這個難點時，精心設疑：圓柱的側面是個曲面，怎樣計算它的面積呢?讓學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最後探究出側面積的計算方法。在學生學會計算圓柱的底面積和側面積以後，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。在練習表面積的實際應用時又體現了數學與生活的聯絡。

　　四、教學方法，直觀演示和實踐操作相結合。

　　在側面積和表面積的計算環節中，我首先讓學生摸一摸，自己觀察、發現，形成圓柱表面積的表象。認識到圓柱的表面積等於圓柱的側面積和兩個底面面積之和。教學側面積的計算方法時，讓學生以小組為單位，通過觀察、操作推匯出側面積的計算方法。俗話說：聽過了就忘記了，做過了就記住了。學生親身實踐了，一定記憶深刻。這樣充分利用了學生現有的學具和準備的圓柱體實物，讓學生自己去動手、觀察，推匯出了圓柱的表面積和側面積的計算公式，並運用幻燈片輔助教學，有利於學生對知識的理解及掌握。

　　當然，在這節課的教學中，還存在著一些不足：

　　一、實踐操作展示得不夠。在動手探索圓柱側面積的計算方法時，大部分學生聯絡上節課的經驗說出看法，而沒有實際操作，我也沒有讓他們展示推導的過程，加深印象，只是讓他們說一說，導致一部分學困生只能聽聽而已。 二、學生對圓周長和麵積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側面積和表面積時顯得費時費力;小組合作的初衷也是好的，但在實際教學中卻沒有達到預期的要求。在以後的教學中，我還應該多吸取教訓，彌補自己的不足，用更好的教學方法進行數學知識的教學。

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