關於計算機專業的論文

　　從計算機軟體誕生開始,經過幾十年的發展,計算機軟體已成為獨立於計算機硬體的一個巨大的產業。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：計算機基礎課程主動學習改革策略

　　摘要：針對軍隊院校計算機基礎課程的地位和存在的問題，為了滿足計算思維培養及訓練的課程教學目標的要求，按照主動學習進行教學過程設計，藉助MOOC開展《大學計算機基礎》課程翻轉課堂實踐，以問題驅動入手，依據BOPPPS模型設計《計算機程式設計》課程教學過程，並從考核方式上進行多元化改革，調動和激發學員自主學習的內在動力。實踐證明，一系列主動學習的改革措施在計算機基礎課教學中取得了良好的效果。

　　關鍵字：主動學習;MOOC;BOPPPS;多元化考核

　　計算機基礎課程在軍隊院校理工類各專業的基礎課程中佔據重要地位，隨著當前資訊化技術發展和學員資訊化素養的要求提高，計算機基礎課程教學目標由常用計算機工具使用轉變為計算思維培養及訓練，對學員的計算機應用能力培養有了更高要求。但是教學實施仍面臨一系列問題：1學員入學時的存在明顯差異。不同地區生源在高中時接受的資訊科技課程差距很大，因而新生入學時具備的計算機技能和素養差距明顯。2課堂教學和實踐時間有限。教學目標變化，學時減少，課程內容增多，計算機學科知識寬度和深度較以前有所增加。3技能和思維培養如何兼顧。教學目標由計算機工具使用轉變為計算思維培養及訓練，如何在教學過程中更好達到要求，提高教學效率是課堂教學面臨的主要問題。教學過程中體現因材施教，提高教學效果，照顧個體差異，注重能力培養，成為計算機基礎課改革主要目標。課程組將新的教育理念與方法應用到課程教學中，針對教學目標和設計，為了提高教學效果，引入主動學習，形成一套較成熟的做法。主動學習是指採取多種教學模式，通過增強學習者的參與度和責任感來提高學習效果的教學方法。主動學習中學員不是被動地“聽”，要“做”，在“做”中思考，學員要參與活動做：閱讀、討論、寫、活動/遊戲等，主動學習強調發展技能大於傳遞知識，重視學員的態度、價值觀、學習動機，學員得到教師的及時反饋，注重發展分析、綜合、評價等高層次思維能力[1]。愛德加•戴爾對各種學習方式下，2周後學員的學習內容平均存留率進行統計，如圖1所示：“聽講”是最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5%，“小組討論”可以記住50%的內容，“教別人”或者“馬上應用”可以記住90%的學習內容，因此個人學習或被動學習等幾種傳統方式的學習效果，明顯低於平均存留率50%以上的團隊學習、主動學習和參與式學習。

　　一利用MOOC翻轉課堂，實施《大學計算機基礎》主動學習

　　翻轉課堂是授課教員預先將課程材料佈置給學員當作業，用上課時間進行討論學習，體現主動學習。課堂以教師為中心轉變為以學員為中心，教師的角色作用也發生變化，上課討論，知識講解以外的其他環節如何實施?MOOC即大型開放式網路課程massiveopenonlinecourses，提供了一種新型線上教育模式，MOOC的非正式學習、混合學習等特徵，提供了課前自學開展主動學習的環境和條件[2][3]。利用MOOC，課程組實施《大學計算機基礎》課程翻轉課堂實踐。

　　一《大學計算機基礎》教學翻轉課堂改革嘗試

　　第一次《大學計算機基礎》翻轉課堂教學實施，教學班授課模式調整為三個環節：課前根據教員給定的要求自學預習，課堂實施翻轉課堂，課後交流作業。課前、課後學員登入大學計算機基礎SPOC完成，課上主要按照知識總結、討論答辯、練習討論和評價4個環節進行：1知識總結。學員總結講解本節課內容為主，教師補充為輔;2討論答辯。學員提出問題為主，教師補充問題為輔進行討論，90分鐘的教學內容可以提煉出10~15個知識點，討論時間大約佔總課時的40%左右;3習題討論。討論課前練習題的解題思路、解題方法和答案，課堂上新給出的3~4道題難度較高的或有實際工程應用背景的練習，進行鞏固和加強訓練;4每個環節可設定為教師可對學員或學員對學員進行評價打分。課堂四個環節時間分配約為30%、40%、20%及10%。第二次嘗試在第一次嘗試的基礎上進行改進：1採用更靈活的MOOC學習模式，使視訊學習與課堂教學的有機結合：部分內容課前看視訊自修，課內講授重點難點;部分內容課內先講解，課後看視訊加強;有的內容只安排課外看視訊，課內不再講解;2利用答題器，擴大參與寬度和深度。教員提出問題，學員思考問題後由答題器給出答案，教員根據答案情況進行下一步講解或討論;3精心設計駐點問題、研討題目。好的駐點問題有助於發現學員對知識的理解程度、角度以及聽課的集中程度;設定研討案例，加強學員對知識的應用、綜合分析，例如某型導彈發射失敗的原因進行分析討論，學員較好地理解了二進位制表示與數值精度之間的關係，進而在此基礎上引導學員對提出改進方法。進而在此基礎上引導學員對提出改進方法。

　　二教學效果分析

　　課程結束後，組織試驗班和普通班學員於同一時間參加課程考試。考試採用機試，試題從試題庫中隨機抽取，包括主觀可客觀題，力求做到從基礎知識掌握程度、綜合運用能力等多角度、全方位地考察學員的知識掌握情況和知識應用能力。愛德加•戴爾金字塔一利用MOOC翻轉課堂，實施《大學計算機基礎》主動學習翻轉課堂是授課教員預先將課程材料佈置給學員當作業，用上課時間進行討論學習，體現主動學習。

　　課堂以教師為中心轉變為以學員為中心，教師的角色作用也發生變化，上課討論，知識講解以外的其他環節如何實施?MOOC即大型開放式網路課程massiveopenonlinecourses，提供了一種新型線上教育模式，MOOC的非正式學習、混合學習等特徵，提供了課前自學開展主動學習的環境和條件[2][3]。利用MOOC，課程組實施《大學計算機基礎》課程翻轉課堂實踐。

　　一《大學計算機基礎》教學翻轉課堂改革嘗試

　　第一次《大學計算機基礎》翻轉課堂教學實施，教學班授課模式調整為三個環節：課前根據教員給定的要求自學預習，課堂實施翻轉課堂，課後交流作業。課前、課後學員登入大學計算機基礎SPOC完成，課上主要按照知識總結、討論答辯、練習討論和評價4個環節進行：1知識總結。學員總結講解本節課內容為主，教師補充為輔;2討論答辯。學員提出問題為主，教師補充問題為輔進行討論，90分鐘的教學內容可以提煉出10~15個知識點，討論時間大約佔總課時的40%左右;3習題討論。討論課前練習題的解題思路、解題方法和答案，課堂上新給出的3~4道題難度較高的或有實際工程應用背景的練習，進行鞏固和加強訓練;4每個環節可設定為教師可對學員或學員對學員進行評價打分。課堂四個環節時間分配約為30%、40%、20%及10%。第二次嘗試在第一次嘗試的基礎上進行改進：1採用更靈活的MOOC學習模式，使視訊學習與課堂教學的有機結合：部分內容課前看視訊自修，課內講授重點難點;部分內容課內先講解，課後看視訊加強;有的內容只安排課外看視訊，課內不再講解;2利用答題器，擴大參與寬度和深度。教員提出問題，學員思考問題後由答題器給出答案，教員根據答案情況進行下一步講解或討論;3精心設計駐點問題、研討題目。好的駐點問題有助於發現學員對知識的理解程度、角度以及聽課的集中程度;設定研討案例，加強學員對知識的應用、綜合分析，例如某型導彈發射失敗的原因進行分析討論，學員較好地理解了二進位制表示與數值精度之間的關係，進而在此基礎上引導學員對提出改進方法。

　　二教學效果分析

　　課程結束後，組織試驗班和普通班學員於同一時間參加課程考試。考試採用機試，試題從試題庫中隨機抽取，包括主觀可客觀題，力求做到從基礎知識掌握程度、綜合運用能力等多角度、全方位地考察學員的知識掌握情況和知識應用能力。考試結束後，教研室對兩個班學員的成績進行了統計，如表1。通過成績對比發現，試驗班學員的成績明顯高於普通班。除了同捲成績，實驗班鼓勵參與，激發了學習熱情，學員提高了表達、思辨能力，學員與教員有更多、更深入的交流，並表現出對計算機學科的持續關注。

　　三教改引入MOOC的教學反思

　　利用MOOC開展教改試點具有重要的實際意義，提高課堂資源的利用率，有利於開展主動學習，同時教師和學員瞭解和適應了MOOC這個新生事物。對教學帶來的影響主要包括以下幾點:1課堂形式變化。傳播知識被網路全部或部分代替，韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業解惑也”，網路時代，傳道由線上教學資源全部或部分代替，教師應更關注“授業、解惑”的工作。2教師角色變化。從以教師為中心真正轉變為以學員為中心，教學實施關注課堂的過程設計，體現學為主體，教為主導的理念。在這種教學模式中教員負責學習組織、課堂講授、助教、過程設計師等多個角色，教員的付出更多，開展MOOC學習對教員的能力素質提出更高要求。3MOOC不能替代傳統課堂。傳統課堂上我們有很多與學員互動的方式：隨動的PPT、鐳射筆或教鞭、教師的眼神、手勢、與學員近距離對話，尤其對於新生這些是非常重要的，而MOOC是不具備的。4利用MOOC有利於主動學習。按照布魯姆的教育目標分類，將認知領域的教育目標由低到高分成6個階段：記憶→理解→應用→分析→綜合→評價，傳統教授達到對認知的記憶和理解，主動學習則可以達到綜合這一階段目標，因而利用MOOC有利於開展翻轉課堂進行主動學習。

　　二基於BOPPPS教學模型，開展《計算機程式設計》主動學習

　　BOPPPS教學模型將課程教學過程分為六個階段，依次為B—Bridge-in引入、O—LearningObjective學習目標、P—Pre-Test課前摸底、P—ParticipatoryLearning參與式學習、P—Post-Assessment課內評估、S—Summary總結。BOPPPS模型遵循“教學目標→教學行為→學習活動→教學評估→教學目標”的教學迴圈過程，使教師能夠有效地組織課程教學，獲取反饋資訊[4];從培養計算思維的角度來看，該模型還可以幫助學員思考如何分析問題、如何探尋學習難點、如何反思學習的盲點等問題，是實施主動教學較好的工具。《計算機程式設計》課程從問題驅動入手，依據BOPPPS模型設計教學過程，確立研究問題、解析問題、討論交流解決問題和總結評價等課堂實施環節。例如以迴圈巢狀教學內容為例，首先通過衛星發射倒計時視訊，引出“秒針分針”倒計時的任務，明確學習目標為學習迴圈巢狀的實現形式，掌握迴圈巢狀的程式設計要點，並利用迴圈巢狀實現窮舉等問題;接下來在單重迴圈基礎上，通過類比分針秒針運動規律來講授迴圈巢狀是什麼，通過發射倒計時和輸出特定圖形等任務案例講解迴圈巢狀程式設計要點，解決怎麼做的問題;參與式學習環節由學員分組實現“百錢買百雞”問題完成，引導學員總結迴圈巢狀來實現窮舉類問題以及改進的方法;例如通過3~4題由易到難的選擇測驗進行教學反饋，檢驗學員學習掌握情況，最後由學員或教員對本次課內容進行總結。實踐證明從問題任務出發設計課堂教學環節，較好地揭示了知識點及知識點的運用過程，有利於學員理解計算機進行資訊處理的思路和過程，瞭解計算機求解問題的思路，掌握問題求解的方法，激發了學員運用理論知識解決實際應用問題的興趣，提升了學習計算機程式語言的信心。

　　三實施多元化考核，促進主動學習

　　計算機基礎課採用過程考核和終結性考核相結合的多元化考核模式，過程考核為平時成績，佔總成績30~40%，包括課堂發言、筆記、作業、章節總結、階段性測試，建議任課教員至少選擇3中以上組成平時考核成績，例如採用課堂發言、作業、階段性測試組成形成性成績，分別佔形成性成績的30%、30%、40%。終結性成績為課程結束後進行的綜合考試，佔總成績60~70%，採用閉卷客觀題與主觀題，以機試形式完成。客觀題考核基本理論知識掌握情況，主觀題考核學員課程學習後應具備的邏輯思維能力，對較複雜事物或系統進行分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類、抽象與假設等的科學實踐能力。試題庫建設以課程標準為依據，題型一般包括單選題、填空題、判斷題，各題型題量與課程教學學時相當。實踐證明推行全過程、重基礎、練能力的多元化考核模式，樹立了以“能力考核”為中心的理念，加大平時成績的定量考評力度和學員參與考評的程度，倒逼學員重視過程學習，充分調動和激發學員自主學習內在動力，有效促進了課堂主動教學的實施。

　　四總結

　　軍隊院校計算機基礎課教育應順應網際網路時代高等教育發展潮流，積極研究教育教學物件，合理利用優質的教學資源，探索運用有效的教學模型進行教學過程設計，開展主動學習、參與式教學，使學員主逐漸內化計算思維，滲透學科思想方法的培養，達到提高教學效果，能力培養的目的。

　　參考文獻

　　[1]徐珂.關於新課改背後西方學習理論的再認識——以布魯姆的掌握學習理論為主[J].大學教育.20142：29-30.

　　[2]李菲，黃明東.幕課高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育.20147：22-26.

　　[3]楊海，張乃千，劉珍藍，胡罡.基於cMOOC和xMOOC的軍隊院校大學計算機MOOC教學[J].計算機教育，20146：5-8.

　　[4]陳衛衛，鮑愛華，李清等.基於BOPPPS模型和問題驅動教學法培養計算思維的教學設計[J].工業和資訊化教育，20146：8-11.

　　範文二：計算機教學中學生興趣激發思考

　　摘要：計算機技術是現今發展最快、最廣的學科技術，掌握計算機技術的基礎知識及應用技能已成為現代社會人才培養的基本需求，所以在職業中學計算機教學中，為適應當今社會的需求，這就要求職業中學老師在進行計算機教學時，教師要多接受一些新的教學理念，多激發他們的學習興趣，多營造濃厚的課堂學習氛圍，應用多種教學方法及教學手段來不斷提高學生對計算機學科的學習興趣,加強學生的計算機操作動手能力,即理論聯絡實踐，更好培養學生的興趣，提高學習效率及質量，從而更能滿足現代社會對職業教育計算機應用人才的需求。

　　關鍵詞：計算機;學習興趣;任務引領;合作探究;教學方法

　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，所以培養學生的學習興趣，是我們每一位學科教師課堂教學都要重視的問題。特別是在職業中學中的計算機教學中，計算機教學有別於其它學科，既要讓學生掌握理論知識，又要培養學生的操作技能，因此，教師在計算機教學中有意識地培養學生對計算機學科的永續性興趣，就要在課堂教學手段中必須不斷改進，用靈活多樣的教學方法組織學生進行反覆的實踐，不斷進行教學創新，激發學生的學習興趣，提高我們的課堂教學效果，需要我們教師不斷地去探索、去研究。怎樣才能激發學生的興趣呢?筆者認為必須做到以下“三要”。

　　1要採用靈活多樣的教學方法

　　1.1問題式匯入，激發學生的學習興趣

　　俗話說:“好的開始是成功的一半”，新課的匯入，就是教師通過各種途徑引出所要講述的課題，把學生領進新知識學習的“大門”。它是整個課堂教學中的開場白，能激發學生學習新知識的興趣，是整個教學過程中不可缺少的重要環節。所以在講計算機基礎知識時，我設計了初學計算機學科的學生感興趣問題：“同學們你們知道計算機是由什麼組成的呢，怎樣才可以讓計算機工作呢，計算機在工作時會不會“生病”呢，“生病”後該怎樣處理呢，我們又如何正確的計算機操作、執行、愛護計算機?”這些問題引出後激起他們的學習興趣，吸引了學生的注意力，即匯出了本次課的新知：“微型計算機系統的組成及計算機系統的安全”，從而提高課堂教學的效果。

　　1.2任務引領，激起學生的好奇心和求知慾

　　在職業中學的計算機教學過程中，因為是實踐性比較強的學科，所以在每一次上課前我就要準備好不同的層次的教學任務，進行分層教學，分類指導，爭取每節課都能讓不同層次的學生帶去一個能夠滿足他們好奇心的任務，從而激發學生的強烈的求知慾望。例如：在學習“PS路徑和向量圖形工具的應用”這章時，先讓學生欣賞老師做好的PS賀卡的作品———母親節賀卡，從而提出本次課的任務，製作相應的賀卡，作品可以是母親節賀卡、中秋節賀卡、國慶節賀卡等。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點：①PS文件的建立;②顏色的設定及漸變填充;③鋼筆工具的作用;④路徑面板的使用;⑤自定義形狀工具的使用;⑥文字工具的使用;⑦圖層樣式的應用等以及教材以外的拓展如建立其他的節日電子賀卡包含在這樣的任務中，讓任務引領包含在PS課的始終，從而讓學生在實踐中完成學習任務。即學生在製作賀卡的過程中將會遇到如顏色的設定及漸變填充、自定義形狀工具的使用、文字工具的使用等一系列問題，形成任務設計的層次性和隱蔽性，從而更好地掌握本課的新知。

　　1.3作品展示、師生互評

　　學生將做好的作品展示出來，引導學生利用網站評價和打分功能，對自己及他人的作業作品進行評價、打分。學生觀摩學習網站上各個同學的作品，並進行交流學習，利用評價和打分功能，對自己及他人的作業作品進行評價、打分。大家共同參與、一起點評，學會評價他人作品的同時體驗成功的喜悅，激發學生日後再製作的興趣。讓學生學會借鑑別人作品的優點，取長補短，改進自己的作品。這樣既給學生增加了學習的動力，又給了學生一定的學習壓力及動力，促進學生不斷去學習。

　　2要合作探究，在探究中體現學生技能及主體

　　在課堂教學中，要時時處處體現學生的主體作用，教師只是一個引領者，因而在學生探究過程中遇到障礙和難關時，教師要不失時機地進行有效的指導和點撥。當然，學生在探究過程中，遇到問題時，教師還可引導學生加強學生學習小組之間的協作，共同完成任務。在合作探究過程中，讓學生真正地感受到自己是學習的主人，品嚐探究的樂趣，體會到成功的喜悅，從而為進一步的學習注入了動力。例如在講到PS繪畫和編輯工具的應用時，學生第一慾望就是想通過學習修復畫筆工具、修補工具、仿製圖章工具、圖案圖章工具等將照片進行處理合成，教師此時可講解演示例項如婚紗照片藝術處理及合成，達到學習這些工具的使用的目的。這時並沒有結束任務，老師在這時候給出一些有問題的照片如汙點多、照片中有不該有文字等，通過學習者的嘗試發現均可以進行處理，在這過程中老師僅點播使用什麼工具就可以了，從而也達到了向教材外的延伸和拓展。

　　3要尊重愛護學生

　　教育的物件是感情真摯、思想豐富的學生。因此，教師的情感對培養學生興趣的作用不可忽視。教師要態度和藹，尊重學生，愛護學生，創造一個和諧、輕鬆的教學氛圍，必能激發學生學習的熱情和興趣。學生剛開始學一門新課，發言踴躍，但由於知識水平有限，難免答題有錯，甚至鬧出笑話。遇到這種情況，教師一定既要委婉地幫助學生認清錯誤，還要善於發現其優點，予以適當鼓勵，以消除其不安情緒。對少數差生，教師一定不要正言厲色，應該關心其微小的進步，重樹其學習的信心。教師還可以利用課餘時間，適時地與學生交流、溝通，使他們感受到教師的關心和期望，從而促使其上課認真聽講，努力學習。這樣，才能提高學習這門課的興趣。

　　總之，在職業學校計算機教學過程中，教師把教學內容與興趣相結合起來，學用結合，學以致用，使學生全身心的投入，只有這樣，學生才能學得主動，學得輕鬆，學生的特長才能夠自由發揮，素質才能得以全面提高;另外在教學中應以學生為主體，讓學生積極主動地參與，主動地探究，生動活潑地發展，才能使學生真正獲得學習的成功與樂趣，才能提高學生學習計算機的興趣。

　　參考文獻：

　　[1]施伯樂主編.高中資訊科技教師參考書[M].2002年7月.

　　[2]馬建富主編.職業教育學[M].立信會計出版社，2004年2月.

　　[3]沈軍飛.計算機教學中學生創造性思維能力的培養[J].教學與管理.