化學新課程教學要求學習心得總結

　　當前,新一輪基礎教育課程改革正在全國範圍內大規模進行。下面是小編為大家整理的，供你參考!

　　篇1

　　新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。課程標準作為國家對學生接受一定階段教育之後的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學、學生學習的直接依據。我們必須按照國家課程標準推進教學改革。今年暑假與開學前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣2012年化學義務教育新課程標準培訓”，讓我受益匪淺。學習後，我覺得新課程標準更加具體化，明確化，方法化，也更符號學生的實際。

　　從價值取向上看，改版後的課程標準，其價值取向上出現了些許的變化。

　　一由精英教育走向大眾教育。新課標強調義務教育要面向全體學生,而不是面向部分精英學生。使每一個學生都接受良好的教育。每個學生都提高科學素養，進而提高學生的公民素養。

　　二引導學生改善學習方式。各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革;發展學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

　　三加強評價改革指導。新課標從過去單一的期中考，期末考分數的高低評價學生，轉變為建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程。

　　學習後，我們今後教學應該怎麼做?

　　一尊重學生在學習過程中的獨特感受?

　　按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理。化學教學不應該過多求同，儘量讓學生髮揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。

　　二積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　這是課程標準四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助於這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標準提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文字的內容意義上學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

　　三課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的科學素養上

　　也就是說，我們的評價要讓社會認可。化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變。

　　總之， 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀。在今後的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。

　　篇2

　　近幾年來，在教育改革不斷深化的大背景下，我們濰坊市的教學改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學教學改革的實際出發，應該說取得了一定的效益。我們從04年使用新教材，先後試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習題等帶來了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進一步瞭解新課標的要求起到了一定的推動作用。特別適合於我們的中考備考，因為這幾年的中考命題都存在一個兼顧各種版本的問題，即三種版本都有的知識點重點考查，個別版本沒有的知識點簡略考查。雖然各種版本都是按課程標準編寫的，但編寫的材料、結構、知識的排布卻存在著許多差別，這是新課程所允許的，象關於實驗室製取氧氣的考查，因為這是初中化學的一個重要實驗，歷次考試都是考查的重點。在課程標準中是這樣說的：“初步學會在實驗室製取氧氣”，並沒有說明用什麼物質和裝置。老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水製取;由於三種新教材都有雙氧水，所以製取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由於用高錳酸鉀製取氧氣的裝置在高中經常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應該重點考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。

　　從我們縣初中化學教師對新課改的認識情況來看，我們的教師對新課改的認識主要有以下幾種情況：大部分教師適應了課改的要求，對自己的教學水平有了較大的提升;部分教師已基本適應課改的要求，但還在探索階段;還有少數教師仍然沿用傳統教學模式，甚至個別教師對課改還持排斥和否定態度。

　　存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認識不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發揮，加大了教和學的難度;二是有些教師對新教材和課標的使用上還存在著一定的誤區，象對科學探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化;對情感態度、價值觀的標籤化;師生互動的成式化;對合作學習的形式化等許多問題還有待我們進一步加強研究。

　　因此我今天發言的出發點是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認識和體會。

　　一、如何理解新教材

　　1、深入欄目研究 明確施教要求投影題目

　　各種新教材欄目的設定，大大突破了以往教科書的編排，教材設定了：“你知道了什麼”，“觀察與思考”，“聯想與啟示”，“交流與討論”、“練習與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目，現在就來談談這些欄目的教學價值與教學要求。

　　㈠“你知道了什麼”一般設在新課學習之前，引導學生回顧已有知識，聯絡自己的生活經驗，尋找新學內容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學生起點分析或學生預習的內容

　　㈡“聯想與啟示”利用情景的新舊聯絡，觸發學生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學生已有的知識和經驗來學習新的知識。

　　㈢“觀察與思考”提示學生觀察教師的演示實驗，或圖表模型及各種多媒體視訊，展示有關的問題，激發學生的探究動機。由於新教材淡化了演示實驗和學生分組實驗，一般可理解為教師的演示實驗或者是學生通過獨立思考自己解決的問題

　　㈣“交流與討論”設定一系列的問題情景，激發學生的求知慾，組織學生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學生分組合作學習來解決的問題，也是學生展示、教師精講的主要內容，課本本身已經為小組合作學習搭建了平臺，這些問題具備一定的思維容量，又是本節內容的重點或難點。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學，甚至在課堂上連提都不提我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個欄目，但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現象，也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現象。今後一定要充分利用，特別在集體備課中重點研究如何解決這個問題，學生討論時可能有幾種不同的結果?教師還需要提供哪一些材料或資訊?在學生討論過程中，教師如何做一個指導者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學生的合作交流，使每個學生都明白清楚了，那麼這節的主要知識特別是能力培養目標也就落實了

　　㈤“練習與實踐”在每一節後呈現的基礎性的問題，有聯絡實際、重視探究、體現情感態度價值觀的導向作用。這個欄目和原來的課後練習差不多，裡面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎性的如填空、選擇可作為隨堂練習或鞏固練習或達標測試當堂處理不必要再做到作業本上，對計算、簡答可佈置作業，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學生完成等。

　　六“活動與探究”指明活動的課題和方式，如實驗探究、調查訪談、查閱資料、製作模型等，其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認為該欄目主要應作為學生分組實驗處理。但由於這個欄目設計的太多，要想全部讓學生做分組實驗，肯定是不現實的，也是行不通的，這要受教學進度、學校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認識探究，即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學探究並不等於實驗探究，它包括理論和實驗探究。因為過分強調探究，範圍太大。建議每學期搞幾個科學探究就可以，不要每節都探究。如氧氣、二氧化碳的製取;質量守恆定律的探究，探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的鏽蝕、酸鹼鹽的性質等。課改之初強調探究，是根據矯枉必先過正的原理，現在強調適當進行科學探究是從是否適合學生的實際等出發

　　新教材通過設定活動與探究欄目，是對新課改理念最好的體現，國家化學課程標準中關於義務教育階段科學探究的說明為：既是化學學習的內容，又是化學學習的方法。其目的在於通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，同時增加對科學探究的理解，培養科學探究能力。探究性學習要求學生在“做科學”中學習科學知識，探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程，教師的角色應該是這種過程的促進者和引導者。但我們也要認識到新課程所提倡的探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維的培養等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”。

　　關注科學探究的過程，重視科學方法，倡導以實驗為主的“做中學”活動，同時融入觀察、思考、假設、推理、概括等環節。從近幾年的中考導向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學生的能力，是選拔性考試的提高區分度的題目。希望老師們在今後的教學中關注推斷、鑑別這類題目，而要讓學生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實驗探究的教學。在實際教學中，教師如何創造條件在課堂內開展能體現學生自主性的探究活動，並通過引導學生對科學探究內容的學習，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，瞭解科學探究的一般步驟，認識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學探究中的重要作用，並體驗到科學就在我們身邊。

　　但反思我們目前的課堂教學，對科學探究還存在著許多誤區，象真探究與偽探究問題真探究：注重問題的產生與方案的設計，偽探究：貼標籤式-虛假式-無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設計與設計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧。一些教師在處理“活動與探究”這一內容時還不能很好地把握，主要表現在以下幾個方面：

　　1.還不能完全擺脫傳統教學模式的弊端，往往只根據教材內容和已有的教學經驗，按自己的意願設計教學環節。如鋼鐵生鏽的專題探究活動中，通常是老師提出一個問題：鋼鐵生鏽的原因是什麼?學生根據限定的答案討論，再由老師總結問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題後，老師又提出一個新的問題：怎樣來防鏽呢?如此反覆直至學完本節課的知識。教師提出的問題沒有直接來源於學生的已有經驗，因此不能激發學生的學習興趣。

　　2.探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學校聽過學生做鋼鐵生鏽的探究實驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據書上的實驗步驟進行操作，學生僅僅是訓練了實驗基本技能，沒有認識到探究的本性，更不要說培養學生的實驗創新能力了。整堂課中，學生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學習活動的積極性，成為化學學習的被動接受者。

　　對初三學生而言，由於化學是起始學科，化學學科的知識結構不完善，因此往往看到一種現象時產生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發散的，儘管從不同角度思考問題也是一種收穫和成功，但課堂學習也應有階段性與適時性，還要保證化學內容必要的順序性和系統性。當某一問題可以從很多角度來討論時，教師可適當根據主要的學習目標引導學生對思維的角度作出更有價值的選擇，如：教師可以在實驗前提出逐層遞進的、啟發學生思考的問題，以達到培養學生思維的深刻性的目的。

　　另外，我們也建議在義務教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調控的探究，而宜多采用有指導的科學探究，並且教師應該考慮到學生可能偏離的方向，做好相應的應急預案。

　　綜上所述，學生在探究活動中遇到困難或出現困惑都是正常的教學現象，關鍵是教師要創造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學生帶著問題有目的地觀察和探討實驗的現象和本質。使學生學會運用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率，實現問題的解決和知識的應用，使學生的科學素養得到真正的提高。

　　篇3

　　根據新課程的理念，教材、教輔材料都是為了課堂教學服務的。“教無定法，貴在得法”，教師已經不再拘泥於現有的課本。學生通過各種媒體、方式獲取了大量的資訊，充實了頭腦，開闊了眼界，帶來的是無窮的樂趣和愉悅的體驗。

　　1.教材中的各種閱讀性材料是教學內容的有效延伸，貼近生活，其設定的主要目的是培養學生的應用意識。“拓展視野”等欄目的閱讀材料大量介紹化學與生活、社會生產、現代科技發展、環境保護、資源利用、可持續發展等方面的聯絡，讓學生真切地感受到化學知識的實際意義和價值。這些閱讀材料避免了教材內容的孤立與侷限，具有較強的開放性。

　　2.無論是探究性學習、小組學習，還是自主性學習，教師都需要進行有效的指導。其中最重要的是培養學生的閱讀能力和思維能力。“拓展視野”選編的內容富有知識性、趣味性和實用性，能吸引學生的注意力，激發學生閱讀與思考的興趣。學生通過閱讀學會獨立獲取、整合和反饋資訊;通過閱讀將所學知識與原有的經驗相結合，將其同化到自己的知識結構中，並利用多種途徑解決問題，從而體會到自學的成就和樂趣。

　　3.新版教材十分注重向學生進行科學精神和化學發展歷程方面的滲透。例如：抽象的原子結構的發現歷經了道爾頓、湯姆生、盧瑟福等科學家百餘年的艱苦探索，伴隨著科技的發展，人類對原子結構的探究還在不斷延續。我國科學家張青蓮精確測定了銦、銻、鈰、銪等相對原子質量;20世紀20年代，著名化學家侯德榜發現了”聯合制鹼法”，打破了外國人對制鹼的壟斷，造福於人類。這些閱讀材料，印證了著名科學家愛因斯坦的名言：“對真理的追求比對真理的佔有更為可貴。”它們深深地觸動了學生的心靈，使他們深刻體會到人類揭示自然科學奧祕的道路是艱難而曲折的，任何一個人類的發明、創造都是科學家實事求是、精益求精、不斷創新探索的結晶。讓學生在潛移默化中受到科學精神的薰陶、科學態度和科學方法的教育。

　　通過閱讀“拓展視野”等材料，學生將進一步我國在生物科技領域的研究成果，懂得結合身邊的現象、聯絡生活生產運用知識解決問題。通過閱讀，使學生了解化學知識原理在生產生活、科學技術等領域中的運用，以擴大知識面，激發學習的熱情。

　　“拓展視野”欄目短小精悍，為學生提供了豐富的學習素材。為了充分發揮閱讀材料的教學價值，教師在指導學生閱讀時應注意以下幾點：

　　1.新教材中的閱讀部分通俗易懂，學生可通過自主閱讀獲得知識、結論和方法。教師需要結合材料的內在聯絡以及學生的知識水平適當佈置思考問題，組織學生進行交流與討論，讓閱讀緊扣教學主旨。

　　2.學以致用是閱讀的作用之一。教師根據材料的內容，讓學生以提問、對話等形式回答問題，交流心得，以提高學生的語言表達能力;通過指導學生分析材料中的重點、關鍵字詞，培養學生理解內涵、整合加工資訊的能力。

　　3.閱讀是為課堂教學服務的，教師應挖掘材料的深層次含義，充分發揮創造力和想像力。例如，在介紹“侯德榜與聯合制鹼法”時，可以增加簡介聯合制鹼法的基本步驟，讓學生練習書寫相關的反應方程式，並結合工業生產的效率問題，適時提出聯合制鹼法的重大意義。教師要善於根據材料的特點，創設能激發學生興趣、啟發學生思維的問題情境，找到合適的切入點，選擇適當的課題，拓展探究性學習的外延。

　　八“整理與歸納”即在每章結束前，提示學生參照所給的問題或線索整理知識，改變過去直敘知識要點後小結，以問題的形式聯絡本章重點知識、技能和方法，併兼顧對觀念性問題的思考，從而增加自我反思和評價的力度。

　　“整理與歸納”欄目安排教材各章末，該欄目和過去教材中的“本章小結”相似，但它一改過去章小結直接陳述或以框圖表示本章知識點的做法，而是針對每一章的主要內容理出一些問題線索，作為幫助學生進行小結的支架。欄目由導語和正文兩部分組成，導語對學習採用的方式加以說明，而正文則指明瞭整理與歸納的內容。

　　“整理與歸納”的教學要求：

　　“整理與歸納”欄目的學習，是化學學習的重要一環，是章節學習的必要補充，是優化認知結構、提高學生能力、改進學習方式的有效途徑。教學過程中如何才能有效發揮該欄目的教學效益呢?

　　1.更新教學觀念

　　觀念是行動的先導，教學觀念是教學活動的指南。為落實“整理與歸納”欄目的教學，改變過去由教師包辦替代的現狀，教師必須加強理論學習、樹立正確的教學觀和學生觀。

　　1突出學生的主體地位，明確學習過程不是被動接受外在資訊，而是主動地根據認知結構理解和建構新的認知建構的過程。

　　2正確認識整理與歸納的作用。從認知的角度看，歸納與整理有利於促使學生認知結構的逐步完成，有利於學生認知水平以及元認知能力的提高，同時學生參與整理與歸納活動，還有利於教師獲得教學反饋資訊。

　　3要相信學生、尊重學生。相信學生具有整理與歸納的慾望和能力、尊重學生在歸納與整理活動過程中的行為與表現。只有信任學生，才能放手讓學生去歸納總結、整理知識;只有尊重學生，學生習·會在寬鬆條件下積極參與。

　　2.調動學生思維

　　由於整理與歸納活動的主體是學生，因此，教學過程中，只有引導學生積極主動地參與到整理與歸納活動之中，充分發揮學生的主體作用，才能切切實實地發揮欄目應有的作用。為確保調動學生的思維活動，教學過程中要做到三點：

　　1提出明確要求，將學生的注意力集中到整理與歸納活動中來，根據欄目提供問題進行思考、交流與討論，調動多種感官進行相應的學習活動。

　　2給予充分的思考時間，在課堂或課外讓學生充分思考。沒有獨立思考的交流，是低效甚至是無效的交流，只有充分思考的交流，才是高質量的交流。

　　3給予充分的交流與表達的時間。教師作為整理與歸納教學活動的組織者，必須為學生提供交流討論的時間，讓學生充分表達個人的見解。只有這樣，才能誘發學生間思維的碰撞：有了思維的碰撞，才能引發學生的反思，並進一步誘發學生新的思考，從而發揮思考、討論與交流的最大效益。

　　3.給予方法指導

　　前面指出，學生雖然具有自主整理與歸納知識的願望和潛能，但是，作為教師，’應該清楚的認識到：基於初中學生的認知水平和能力，要能很好地運用相關方法、完整有序地歸納、整理一章內容併科學、合理、簡約地表示出來是不可能的，甚至有些學生在要求自行整理與歸納知識時，可能會無從下手、不知所措，這就要求老師在教學過程中給予方法指導，並將整理與歸納的指導工作貫穿與教學的全過程。在教學過程中：

　　1指導學生掌握一些學習策略，讓學生掌握聯想、比較、圖示、聚類、概括、歸納等方法，並結合具體知識，指導學生設計知識結構或網路圖。例如，指導學生按因果關係如：組成—性質一用途、製法和儲存、按事物發展關係如：金屬一金屬氧化物一鹼一鹽、按物質問反應或相互轉化關係等組織知識，畫出物質關係圖。

　　2針對不同型別的題目，給予不同的指導。例如，對於知識應用型的問題，教師應引導學生深刻理解知識、擴大知識應用範圍，打破學生在心理上對知識的封閉狀態，增加知識的彈性：對於探究實踐型的問題，強調探究與實踐活動，教師可以指導學生調查、實驗、訪問、查閱資料等的方法，以及撰寫小論文是的注意事項以及交流的形式、內容等。

　　4。及時反饋與評價

　　基於學生的認知水平和欄目問題或線索的綜合程度，經過學生自身努力和小組共同探討所得到的知識關係圖表等可能是正確的，但不一定是最優化的;也可能只涉及部分內容，但不夠完整、全面：甚至可能是錯誤的、或者表達欠科學性和條理性等。這就要求對學生整理與歸納的結果及時予以反饋與評價。

　　要有效地進行反饋與評價，首要的工作是對整理與歸納成果進行展示與交流。如何展示呢?通常可以採用如下兒稈方法： 1在板報或專題欄中展示，組織同學們相互評議並提出改進意見;2教師在課堂上展示、引用，並組織同學在課堂上交流、討論;3召開交流會、討論會，讓同學講述、介紹並相互探討。教師在交流活動中要及時觀察、認真聽取、深入剖析，同時作出評價：對活動過程中觀察到的好的現象、所聽到獨到見解、好的整理結果等，應給予充分肯定、表揚與鼓勵;而對活動中不好的表現、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、.糾正錯誤、完善網路、激發情感等。

　　綜上所述，新教材增加的這些欄目不僅使得教科書充滿活力——語言生動、簡明扼要、形式多樣，而且拓展了教材功能——對話功能，充分體現教與學、人師、生與書之間的互動性，同時也為教師創造性使用教材和創造性地進行教學提供了很大的空間。當然，不同欄目有不同的教學功能;而欄目功能的實現，又依賴於科學施教。因此，教材中，必須深入挖掘欄目教學價值，並採用靈活多樣的教學方法來施教。只有這樣，才能更好的把握教材、使用教材，提高教學效果。