人教版六年級上冊語文窮人教學反思
六年級語文老師要如何進行《窮人》這篇課文的教學?也許能從其他老師的教學反思中找到方法和答案。小編在此整理了,希望大家在閱讀過程中有所收穫!
人教版六年級上冊語文《窮人》教學反思1
《窮人》這篇文章篇幅較長,和學生的現實生活不太接近,孩子們學習的時候還是有一定的難度的。
長文如何短教?我們備課組採用了這樣的教學思路。首先初讀課文,弄清課文的主要內容。然後精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什麼?1、五個孩子已經夠他受的了;2、為什麼把他們抱過來啊?3、該怎麼對漁夫說?然後去步步理解課文,從“五個孩子已經夠他受的了”去學習課文的第一部分,體會到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什麼把他們抱過來啊”去第二部分的內容,去來體會桑娜抱孩子過來只是處於善良的本能,儘管忐忑,儘管前途未卜,但是還是把孩子抱了過來;從“該怎麼對漁夫說”去學習漁夫回來後他們的對話,去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長,但是,卻能抓住重點展開教學。
但是,我仔細斟酌了設計,我覺得這是一個完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。於是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文,一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環境和心理活動的句子引導學生去品讀,去體會。
學完這篇課文共用了3個課時,我覺得教學效果並不理想。主要表現在這幾個方面,其一是學生學習興趣沒有被調動起來,雖然這是一個小說故事,但是故事性並不強,重在細節描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界裡去,描寫桑娜抱回孩子後的心理活動是極有特色的,但是,我引導無方,將教學變成了冗長的分析人物的內心世界,這樣學生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自己的心沉下來。
教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,但是,這篇課文的教學我沒有找到最優的教學方法。這篇課文我應該反反覆覆地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學的時候才能水到渠成,事半功倍。
人教版六年級上冊語文《窮人》教學反思2
這節課結束之後,我想了很多很多。平時講課,我經常是串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每當涉及質疑問題,經常是“蜻蜓點水”,有時甚至牽著他們走。可今天這課堂,反而使我感到了教學的輕鬆,學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器,而是等待被啟用的精靈。”在教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,學生的參與率高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時,他站起來,堅定地說:“他們會靠著勤勞的雙手,長大後,推翻沙皇這個一合理統治制度。”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路。
事實正是這樣,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學能結合時代背景,能把課外學到的知識與本課內容聯絡起來想象,實在難得。我心裡確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的願望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。又如《窮人》的教學片斷中,我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。有的說怕丈夫回來,要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢,而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”,更引導學生“創讀”,甚至允許“誤讀”。而從另一個角度,學生們從讀中也體會到了桑娜的善良,達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中,要逐步培養學生情感性朗讀,探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度,有創意的閱讀,構建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間裡自由飛揚。
人教版六年級上冊語文《窮人》教學反思3
教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,學生的參與率達100%,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯絡起來想象,實在難得。我心裡確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的願望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
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