大學生盜竊行為心理分析論文

　　家庭經濟困難大學生進入大學以後，在自制力不強的情況下，容易出現盜竊行為，無論在事前、事中還是事後，學生都存在巨大的心理壓力，尤其是盜竊行為被發現後，極有可能走向極端。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《大學生盜竊行為心理分析與研究》

　　摘 要：家庭經濟困難大學生進入大學以後，由於得不到身邊同學同樣的物質享受或對物質的過分追求，在自制力不強的情況下，出現盜竊行為，無論在事前、事中還是事後，學生都存在巨大的心理壓力，尤其是盜竊行為被發現後，極有可能走向極端。如何進行事前警示預防，事後引導並重塑理想信念是排在高校學生管理工作中的重要一課。

　　關鍵詞：大學生;困難家庭;盜竊;心理分析

　　中圖分類號：G641 文獻標誌碼：A 文章編號：1002-2589***2013***27-0244-02

　　一、典型案例中盜竊行為的情況

　　2009年的11月，接到學院大二女生宿舍樓有失竊的訊息。經調查，丟了一部手機及一些洗護用品。根據所丟物品，宿舍分佈及盜竊時間，初步認為盜竊者應該是同一樓層的女生。進一步根據所丟手機所撥打的手機號碼，初步判斷是李某所為。最後通過核實確定盜竊者就是李某。李某是剛入學的大一新生，在輔導員眼裡，她是一個很文靜的女孩子，在班級和宿舍裡有著不錯的口碑。這樣一個女生做出這樣的事情實在是非常令人吃驚的，輔導員通過與其長時間的交流，發現她的心理的確存在一些不健康的因素。李某家住農村，姐妹四人，父母都在農村務農，靠種地養活一家人。她是家裡中最小的孩子，三個姐姐都是大學生，大姐已婚，二姐正在讀研，三姐大學剛畢業，從小受父母及姐姐們的疼愛是最多的，可以說情感上她獲得的關愛與關注比同齡人要多，但家裡拮据的經濟條件在物質方面使她得不到相應的滿足。進入大學以後，物質的誘惑對她影響很大，內心也產生了很大的矛盾。一方面她想獲得比較好的物質享受與家裡的經濟條件不允許的矛盾;另一方面她約束自己的道德觀與不正當追求物質享受的矛盾。正是這兩方面的主要原因在一定程度上導致了其心理的扭曲。盜竊事件被發現後，該生感覺面子上過不去，甚至出現了自殺的念頭。輔導員本著“懲前毖後，治病救人”的基本原則，按照學校的有關規定給予處理，同時最大限度地關注該學生的心理承受能力。在兩年多的關心與引導下，該學生已經走出陰霾，以積極樂觀的心態學習和生活，在各方面都取得了優異的成績。

　　二、採用多種有效方式，進行交流

　　***一***用多種方式進行師生交流，去細心觀察學生

　　俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那麼就必須首先從一切方面去了解人。”學生既然出現了這種問題，我們就要想辦法處理好這個問題。擺在輔導員面前的事情就是讓學生毫無顧忌地坦然相告，只有把自己的錯誤行為說出來，才是學生真正認識錯誤並想改正錯誤的正常心態，同時這也是按照校規校紀給予從輕處理的前提。軍訓期間輔導員就與學生們天天在一起，跟他們之間除了師生情之外還有友情。事情發生後，輔導員立刻找到該學生，考慮到個人隱私及工作的縝密性，交流在一個相對獨立的空間進行。通過交流對其家庭環境及成長背景有了進一步的瞭解。鑑於其是首次犯錯且偷盜財物金額較小，經學院研究，按照校規處理後暫時保留其繼續在校學習的機會。

　　***二***用嚴格的校規校紀去約束學生

　　校規校紀是每個大學生在校期間應嚴格遵守的行為規範，是每個大學生都應該熟悉的規章制度。開學初，輔導員都會集中組織學生學習《青島科技大學學生守冊》。守冊中明確規定了學生的行為準則，同時包括違紀行為及對應的校級處罰。採用各種有效方式，讓學生儘快地學習並熟知校規校紀。這對大學生今後的行為有很大的約束作用。同時對出現違紀學生給予相應的處罰也就有理有據，學生本人信服，其他的學生也會從中受到教育。對違紀學生在校期間的生活和學習要特別的關注，其日常行為必須嚴格地遵守校規校紀的要求，倘若學生違紀後再出現嚴重違紀情況，一定堅持“從嚴、從重、從快”的原則，果斷處理，維護校規校紀的嚴肅性和公正性。

　　***三***用鮮明的現實案例、慘痛的教訓去警示學生

　　所謂警示教育，即通過宣傳過去發生的危害事件所造成的危害結果及其根源，以告誡人們今後汲取教訓、引以為戒的一種教育方式。全國高校每年都會有類似的案例，違紀情節嚴重的同學已經被勸退或開除學籍，違犯法律的甚至已經移交公安機關。精心選材，嚴把案例質量，是警示教育震撼人心的重要基礎。通過鮮活的事例，分析事情的根源及危害，會對學生產生巨大的警示作用。盜竊學生面對鮮活的案例，內心會產生巨大的震撼，利於其認識錯誤，堅定改正錯誤的決心。但是如何讓已經處理過的學生不再犯，這是一個敏感點也是一個關鍵點。這種學生問題的處理上考驗著輔導員的大智慧，特別是退是留往往在輔導員的一念之差。退學對高校的學生管理工作來說會更加有利，在一定程度上會減小學校不必要的管理壓力。但是對當事學生來說很可能一生就因此而毀掉甚至出現輕生的念頭;留下來的學生需要學校投入更大的精力去關注她、關心她和引導她，同時需要當事人改過自新，重塑目標，做一個有利於社會的人。

　　***四***用博大的愛去感化去引導學生

　　世界上有兩種愛是最無私的：一是母愛，一是師愛，但師愛不同於母愛。師愛是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋樑。對於特殊生的思想政治工作應做實做細，溝通要有藝術，那種以批評為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會嚴重挫傷特殊生的自尊心。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”愛是教育的靈魂，對於特殊生更是如此，只有熱愛學生，才能正確對待，寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生，要把學生的思想工作做到心裡去，用充滿感情的言語去點燃學生的感情之火，與學生的交流不僅僅是語言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學生的希望。輔導員老師與李某定期地面談或網路聊天，通過交流了解其生活和學習中遇到的各種問題。特別是事發後大一的這一年裡，她一直很脆弱也很敏感。在事發後的一段時間裡，她甚至出現了自殺的念頭，這是理想破滅，信念模糊，失去目標的典型表現，倘若任由其發展，縱使其能順利畢業也不會為社會做出多少貢獻的。在輔導員長期積極引導與關愛下，一年後特別是大二這一年，其學習和生活的積極性和主動性明顯提高。她的精神面貌也發生了很大的變化，與同學的關係更加融洽。由於其學習努力刻苦，活動積極，在班裡有了比較高的威信，2010年5月該學生被團支部選為校級優秀團員，在結果公佈的那一刻，她留下了幸福激動的淚水。從她久違的笑容中，我們相信她已經走出了陰霾正一步步地邁向光明。這讓我們堅信當時的一切努力和付出都是值得的，同時堅定了繼續感化教育引導該同學的信念。

　　***五***用社會、學校、家庭和自我“四位一體”的模式去管理學生

　　家庭、學校、社會以不同的時間和空間佔據大學生的整個生活。就大學生社會屬性而言，大學生處於家庭、學校、社會的三重社會之中。這三者以不同的社會學特徵構成了學生養成教育的“亞社會”。在養成教育的過程中，要重視個體性和社會性教育的雙重教育的意義。

　　大學生入學後，其本身就是一件半成品，其生活和學習習慣的養成及思想品德在一定程度上已經定型。如何最大限度地重塑其完整的人格，健康的心理和強壯的體魄，這需要來自社會、學校、家庭和自我的有機結合。通過社會實踐，不斷的理論應用與實踐，不但豐富了自己的閱歷同時提高了自己的適應能力。學校里老師和同學的交流與幫助，使其對生活充滿信心。家庭是個體成長的地方，父母永遠是自己最親的人，學會去感恩父母，與家人多交流，增強自己的歸屬感並有效地擺脫孤獨感。自己的主觀努力也非常重要，通過向社會學習，向學校學習，感恩社會感恩學校，通過理論學習，並用於實踐，不斷提高自身的綜合素質。

　　三、大學生盜竊行為的啟示

　　***一***前期的交流與瞭解——感化成功的先決條件

　　每一個大學生都是獨立的個體，原因的多樣性就要求我們要去實事求是地調查研究。作為輔導員一是要平時在管理工作中留心觀察，細心瞭解學生的不同表現和性格特徵，有何不良習慣，有哪些不足，有哪些優點。二是通過同學、任課教師、家長等交流，側面瞭解學生的情況，儘可能地使自己掌握的情況更準確更全面。在此基礎上通過和學生的談心、與家長的交流，詢問特殊生的現狀，以把握其內心活動。三是條件允許的情況下深入學生家庭進行家訪，走進學生心靈，探究造成心理不健康的深層原因。有了翔實可靠的學生資料，轉化工作就會有理有據，有的放矢。

　　***二***博愛與尊重——感化成功的重要基礎

　　對於特殊生，與其說是他們的表現不好，不如說是他們的心理處於畸形和病態發展過程中，因此，轉化不僅要治標，更要治本。要從心理上讓他們得到轉變。特殊生作為大學中的弱勢群體，自然會受到同學甚至是老師的歧視和偏見。作為輔導員，如果不能正確對待他們，那後果可想而知。其實他們的內心深處，非常渴望得到別人的注意和關心，所以我們應該多關注他們的表現，在生活上多一些關愛少一些冷漠，多一些引導少一些指責，通過老師的言行讓同學們多一些幫助少一些排斥，讓特殊生充分感受集體的溫暖和關心，在心理上得到慰藉與滿足。同時，輔導員還要充分利用各種機會對他們的學習、品行進步進行表揚鼓勵，多讓其獲得成功的快樂體驗，使他們明確成才的目的與意義，使他們產生正確的學習的動機和不達目的不罷休的充沛動力，從而一步步重新樹立自信。達到通過集體的力量和輔導員的引導，來轉變他們對生活的態度，確立人生目標，形成正確的心理。

　　***三***警示與教育——感化成功的重要保障

　　對於特殊生，不能一味地感化教育，要做到警示教育與感化教育相結合，同時要結合校規校紀及類似的現實案例對其進行警示教育。通過挖掘造成特殊生不健康心理的根源和危害，以告誡人們今後汲取教訓、引以為戒，同時對特殊生本身也是一種教育。所以說出現問題的特殊生，關愛與尊重是必要的，同時嚴格的規章制度也是促使其健康成長的重要保障。

　　***四***持續與跟蹤——感化轉化的關鍵核心

　　特殊生往往是比較脆弱和敏感的，情緒會變得不太穩定，對人生的信心不足，這就需要輔導員更有耐心，對他們給予更多的寬容與幫助。通過幾次談話，就想立竿見影，馬到成功，是對轉化工作的長期性和困難估計不足。因此，輔導員教育特殊生時，必須有“反覆”的思想準備，要冷靜分析，從容對待，不急躁，不厭棄，堅持教育，持之以恆，不能因其偶爾的情緒波動而動搖信心。要深入瞭解和分析他們波動的原因，耐心細緻地作好疏導教育工作。特別是不能等到出現問題再來教育，而要估計到可能出現的問題，把工作做在前面，以減少出現的次數。也只有在對他們情緒出現波動時的反覆教育中，才能循序漸進地讓特殊生們一步步地邁向成功。

　　總之，輔導員在教育特殊生時，應考慮學生的自尊心及其未來的發展。應給予他們以人文的關懷，從實際出發，注意個別差異，因材施教，運用教育方法的靈活性和藝術性，運用教育機制取得最佳效果。通過我們的努力，學生們一定能充滿自信的健康成長成才!

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