人教版三年級語文上冊掌聲教學反思

　　語文教學反思是提高語文教學質量的一個重要方法，因此老師應該學會寫教學反思。小編在此整理了，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　人教版三年級語文上冊《掌聲》教學反思1

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述後面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。

　　因為是第二次教學這課，所以對於本課的教學重難點：如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、後的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化。在具體教學實踐中，我認為自己以下幾點做得比較成功：

　　一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。

　　1：釋詞讀句，巧妙匯入。

　　[ 解釋“小兒麻痺症”既掃除了生字障礙，又讓學生了解了英子一生痛苦的根源及現狀，為順利進入新授，深入瞭解英子打好了基石。]

　　2：先抓首尾，再探中間。

　　[把第一自然段中英子經歷掌聲前的形象瞭解後，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經歷掌聲後的驚人變化，激發學生好奇心，是什麼力量如此神奇?]

　　3：以演代講，以演促情。

　　[這是我的一點嘗試。平時的教學都是通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這裡通過表演的方法讓學生感悟人物的情感、內心，自演自悟後再進行有感情地朗讀。]

　　4：抽絲出繭，對比理解。

　　[如何讓學生領會英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上臺前後的心理變化要讓學生對比;英子經歷這一次掌聲前後的變化要讓學生對比;幾年後的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋樑。]

　　二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維。

　　1：“猶豫”處填白。

　　2：“掌聲”處填白

　　3：“感動”處填白

　　三、拓寬教材精神領域，把愛化做支援、鼓勵、表揚、讚許。

　　這節課，讓我更深刻的領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文字的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反覆覆地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文字以形象，還文字以畫面，還文字以情感，變他語為己語，化文境為心境。

　　人教版三年級語文上冊《掌聲》教學反思2

　　《掌聲》這篇課文描述了一位殘疾的小女孩，在同學們兩次掌聲的鼓勵下，從憂鬱、自卑，走向了快樂與自信。文章儘管淺顯易懂，但只有真正走進英子的內心世界，才能品味到掌聲無窮的魅力。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

　　整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法;體會人物心理，懂得且願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，採用直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種的教學方法，使本堂課生動、紮實、有效而又亮點不斷閃現!

　　整堂課，我設計了匯入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣幾個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境。

　　不僅如此，課堂中我還關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點。

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住小君動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對小君的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住小君掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中昇華。

　　整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文字產生共鳴。

　　總之，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

　　人教版三年級語文上冊《掌聲》教學反思3

　　上課前，我讓“學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會、作者的思想感情。”有的學生讀得都快會背了。因此，學生對本節課內容瞭如指掌，提前讓孩子把本節課的生字，多音字認識熟練。

　　本節課共分5個段落。在講第一段時，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學生談感受。又通過介紹“小兒麻痺症”的症狀和圖片，讓學生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著，我又讓學生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學生很快找到了課文第4段，讓學生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現在是一個怎樣的女孩?馬上學生得出：自信、活潑的孩子。然後，我又抓住時機讓學生想：是什麼原因讓英子有了這麼多的變化?這時，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關的句子並談自己的感受。再講這一段時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生當回演員，老師做導演。老師讀句子，孩子們表演。從而學生更深刻的理解到是掌聲改變了英子;是同學對英子的愛改變了她以前的生活。

　　本節課雖然較順利地結束了，但我通過聽後面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點不足之處：一是再講課文第2、3段時，我課下預設這樣一個環節：讓學生明白課文只是通過英子的動作、神態的描寫來突出重點，應該讓學生知道在今後的習作中也要用到這種寫作方法。結果在講課時忘記給學生點撥了。二是課文最後一段應該讓學生明白：英子之所以寫信不僅是因為感謝同學們的掌聲，而且還要讓學生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應該適時貫穿文中。我只是讓學生為了讀背二讀背。

　　可能，這節課還存在其他缺點，只是我沒有感受到。