如何給孩子佈置作業?

General 更新 2024年4月15日

怎樣給孩子佈置作業

根據孩子的學習狀況來佈置。我是一名大學生，弟弟上小學，愛打遊戲，不學習。我每天規定他做題，做一道題可以玩一局遊戲，他一邊做題我一邊給他講題。我給他出的題目一般和遊戲有關，他做的也很開心。你可以根據孩子的興趣佈置作業。興趣對孩子的學習是至關重要的，希望能幫到你！

孩子非常不願意做給他佈置的課外的作業，怎麼辦？

小孩貪玩沒什麼不好.要我說不能光讓她作業.老師佈置的完成後你可以考考她當天學的並且檢查一下昨天她不會的或者錯的有沒有懂.她今天不會的或者做錯的再給她指點一下.再讓她做1，2個題..給她說考完有獎勵那種.~考完後獎勵給她她心情好了順便讓她預習一下.並且告訴她.預習後就可以玩啦.

老師：怎樣給學生布置作業最有效

怎樣給學生布置作業最有效

說實在的，自己長了快三十歲，可是仔細算下來，除去六歲前在玩，再過來的十九年間，我都一直在求學中，所以，我的生命裡，經歷過了多少個老師，我真的記不清了。因此，今天突然以這樣的身份寫這樣的建議給老師，我覺得十分怪異。但是無論如何說，還是希望以個人的角度來和老師們探討一下，究竟如何給孩子們佈置家庭作業才是最最有效的！

我的記憶裡，無論是語文，數學，還是英語，老師都會佈置一大堆家庭作業，然後讓我們回去寫。不管某一方面的知識你掌握了沒有，你都得在家裡把佈置的作業寫光，否則第二天，你會得到懲罰。

實際上，許多沒有必要的作業，我當年是不作的。因為我覺得，那是在浪費時間，比如說要默寫生字五十遍或者是二十遍的那種，我一向是不寫的。因為我覺得我寫會了那些字，就沒有必要再重複來重複去的，根本就是浪費紙張和時間。因此，我小時候是常常被老師臭罵的。

再看現在的中國學生們，說是要減負，其實家庭作業量還是相當多，有的孩子甚至下了學後，不出去玩，也要做作業做到晚上十點以後。這樣子，他們完全沒有自己的自由的時間，他們的童年完全被家庭作業控制住了。這，本不應該屬於他們。

而中國現在的老師還沿襲著以前的傳統，那就是不會根據具體的情況給孩子們具體地佈置作業。我希望今天我在這裡和老師們探討的內容，可以得到老師們的支持，即使是你不支持，也請老師們在評論裡寫下你反對的意見，這樣，我們可以做到淋漓的交流，以便讓我們所接觸到的孩子們的家庭作業得到一個有效的緩解。並還給他們一個快樂的童年。

我們都知道，家庭作業是學習過程中必不或缺的一個環節。我們需要給孩子們佈置作業，這是對他們負責任，也是對我們教育成果的一個間接的檢驗。

首先，我們看如何佈置作業呢？

我建議我們的老師可以從以下幾個方面入手：

一。必須掌握的部分，建議給孩子們佈置作業。當某一部分知識需要孩子們重複來進行的，那麼就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們佈置一些家庭作業。

二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以佈置成作業，但是並不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業後可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業了。

三。泛部分家庭作業，此方面的知識可供孩子們閒餘時間突破。我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業。這個泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。讓孩子們在這樣泛家庭作業的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感後會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業中，得到鍛鍊和成長。

再次，這些作業所應該佔有的比例應該如何分配？

一。必須掌握的部分，建議佈置的時間不超過一個小時，以學習效率最低的孩子為標準。

二。非必要掌握的部分，建議佈置的時間不超過半小時，以學習效率最高的孩子為標準。

三。泛部分家庭作業，這部分家庭作業沒有時間限制，可以讓孩子們在生活的任何一個過程中得到學習。

第三，老師們如何從家庭作業裡得到規範程序化的結論？

一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業需要老師認真地批改。但，據我個人所知，中國的老師多數老師只是看一眼孩子們的作......

優學派U50該如何給孩子佈置作業？

家長管理裡面，小紅花榜。

家長對老師給孩子佈置家庭作業的數量有什麼建議

以下材料供參考，你的認可是我解答的動力，請採納。

本期話題

家長可否調整教師給孩子佈置的家庭作業？

讀者王先生問：我家孩子的強項是數學，弱項是語文。按理說應該少做點數學練習，騰出時間來多做點兒語文練習，可老師給孩子佈置作業時卻是“一視同仁”。數學已經熟練掌握了，可還得做大量無意義的練習；語文沒掌握好，卻由於時間所限，不能多做練習。我與孩子的數學老師交涉，希望能允許孩子少做一些數學作業，可數學老師不同意，說這樣會打亂其教學計劃。我想請大家評評理：當老師佈置的作業不適合孩子個性化需求時，有一定輔導能力的家長，有無權利調整老師給孩子佈置的家庭作業？

專家這麼說：

佈置作業要注重學生的個性化

■本期嘉賓：山西省教育科學研究院裴秀芳

這位家長提出的問題，也正是目前進行的基礎教育新課程改革中所急需解決的一個問題。

儘管我們的教育界一直提倡因材施教，但由於受傳統觀念的影響，長期以來，有些老師佈置作業都是整齊劃一的一個方案。其實，我們知道，學生的智能是多元化的，學生各自的學習背景與基礎也有很大差異，“整齊劃一”必然帶來的是有的學生“吃不了”而有的學生又“吃不飽”的問題。因此，新課改當中提出了一個很重要的理念，就是注重學生個性的發展，要求我們的基礎教育必須以學生為中心，而作業設計則要以學生髮展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對後續學習更有信心。

這就是說，老師在為學生布置作業時，首先要處理好普遍與特殊的關係，充分估計和重視學生之間存在著的差異，仔細瞭解本班學生的實際情況，為每一個學生量體裁衣或至少應該按學生學習情況的類型分層佈置作業。如可以分成必做題(基礎題)和選做題(提高題)。

其次，要處理好理論與實踐的關係，佈置的作業要儘可能來自並應用於學生的生活實際，為學有餘力的同學設計實踐性和探索性的作業，還可以讓這部分同學去做適合他們的研究性課題，逐步培養他們的探索精神與科研能力。

至於根據學生的具體情況來調整作業，如多做語文還是數學，則更應該是由學生在家長的正確指導下做出科學的選擇。

家長應慎重調整老師佈置的家庭作業

■本期嘉賓:太原市36中初中語文備課組組長楊金珠

筆者認為，作業一般可以分必做(硬性)和選做(彈性)兩種。《太原市初中學生綜合素質評價表》中第二項“學習能力評價”對學生學習習慣有明確要求:“能獨立、主動完成課堂作業和家庭作業”。

與小學相比，中學生面對作業量增大這一客觀存在的事實，應在科學安排時間、提高學習效率等方面多動腦筋。真正對自己要求高的學生，他們會自覺主動完成各項作業，還能擠出時間來學習自己感興趣的東西。他們比別人付出更多的時間和精力。

我國最優秀的某乒乓球運動員曾說過，乒乓球落在球拍上一千次和一萬次的感覺是不一樣的。

一般情況下，老師佈置作業是會考慮學生的實際情況的。美國優秀教師羅恩·克拉克先生，在他的《教育的55個細節》一書中提到，“細節16———每天都要完成全部的家庭作業”，他給孩子們留的作業相當多，他認為作業是學生工作的一部分。“細節19———對佈置的家庭作業不許抱怨或發牢騷”。如果誰這樣做了，他就必須做兩倍的作業。克拉克先生認為，人們很多時候都是把太多的努力和精力浪費在不去做某事上，而不是完成任務上。

正常情況下，家長應正面鼓勵孩子克服各種困難，自覺主動完成各科作業。如遇孩子生病住院等特殊情況，家長應及時與老師坦誠溝通，適當減少作業或病好以後補交。這樣做，一方面可以贏得老師的理解和幫助，另一方面，也是對孩子意志力......

老師能不能給孩子佈置太多的作業？

肯定不能如果這樣不但不對學習有益反而超駭荷的去學習會大大減少學習效率從而更影響成績也影響了健康對學生們的身心健康和學習很不利再說現在也要對學生減負所以更不能佈置太多作業要一鬆一弛勞逸結合才能正常發揮

孩子的假期作業該怎麼佈置

給孩柱制定一個暑假計劃，詳細規定出來大人就不用很操心了；帶孩子出去觀察然後寫出作文，這對孩子作文提高很好；可以學奧數，因為現在好多初中招生自己考試都有大量的奧數題，只是為了升到好中學去；和孩子搞社會實踐，提高孩子的實際處理事情的能力。也要注意體育鍛煉，因為好身體才是學習的保障。

如何有效的佈置家庭作業

最有效的家庭作業形式——分層作業

美國密蘇里－哥倫比亞大學心理學教授哈里斯·古柏長期致力於家庭作業的有效性的研究。他發現，在14歲至16歲的中學生中，做家庭作業的學生比不做家庭作業的學生成績優秀。在小學階段，家庭作業對學業成就的影響不明顯。

哈里斯·古柏認為，不同年級的家庭作業應有不同目的。低年級學生主要通過家庭作業培養孩子積極的學習態度、良好的學習習慣和品格。高年級學生則要通過家庭作業促進知識的習得和技能的強化。

現在，研究小組關於如何佈置家庭作業的很多建議已被教育行政部門採納，其中包括：

1．家庭作業一定要有必做部分。對於必做的家庭作業完成有困難的學生應提供補償教育機會。

2．家庭作業一定要有選做部分，充分滿足不同學生的不同學習需求。

3．所有家庭作業都必須規範批改，以作為診斷學生學習問題和實施個別化教育的依據。

4．家庭作業中涉及的內容都應在正式上課之前或之後出現，對課堂教學內容構成有益的補充，可以是對講過的課程的鞏固，也可以是對未講知識的預習。

下面這道數學習題作業，這是體現了上述幾條原則。這是學習了“時、分、秒”後，設計的一種三星級的作業：

A、淘氣每分鐘折2個飛機，5分鐘折多少個飛機？

B、小淘氣從家到學校要用20分鐘，8：00上課，他最晚在什麼時候從家出發？

C、淘氣從一樓走到三樓要用18秒，照這樣的速度，走到四樓一共要用多少秒？

這項精心設計的分層作業，避免了傳統教學中“一刀切”的現象，照顧到不同層次孩子的認知需要。孩子可以根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，自主選擇合適的一題或者兩題作為作業。

基本原則是：做你喜歡做的作業；做你認為自己真正需要的作業；做你能夠勝任的作業。給孩子選擇作業的“彈性權”，使每一層次孩子都得到訓練、發展，讓每個孩子都能體驗成功的快樂，得到不同的發展，從而樹立了學習的自信心，激發他們的學習興趣。

那麼，可能很多老師有這樣的疑惑：要照顧每個學生的個性、給每個孩子佈置合適的作業，實施個別化教育，這樣的想法當然很好，但是，老師的時間從哪裡來，平常老師講課、批改作業會佔用很大部分的時間，要考慮到每個學生的情況佈置作業，簡直是不可能了。

蘇霍姆林斯基的《給教育的建議》中也曾提到這個問題，他給出的建議是“讀書，每天不間斷地讀書。潺潺溪流，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求”。

其實，教師通過讀書，加深自己的知識積澱，不僅節省備課的時間，對學生的學習指導也會更加得心應手。比如，您在給學生布置上述的分層作業的時候，您就可以從不同的層次、高度來設計題目。這樣的話，作業不是說給某一個學生量身定做，而是針對不同層次的學生。

當然，還可以通過批改作業，診斷學生的作業水平、掌握水平、學生學習問題，將出現同類問題的學生劃分為一個小組，為其提供合適的輔導性作業。

這樣，一方面不同層次的學生做不同層次的作業，都可以做出來，提高學生的學習成績感和積極性，另一方面避免部分學生“吃不飽”或者“吃不了”的情況發生。

最有意義作業內容——貼近生活的家庭作業

最好的家庭作業形式就是貼近生活的家庭作業，可以給更多的孩子創造成功的機會。

道理很簡單：當鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當孩子們意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中去時，那麼，課堂上所學的知識就越發有意義。