英語教學資源是什麼?
英語學科教學資源的類型是什麼?
家的心裡,筆下的每一位母親,書香裡總會透露著幾許心情,可您是現實的,是存在的,不論我們怎樣的裝扮您,您還是您,是存在的,要比書裡的還要真實,震撼,文章終歸是文章,文字終歸是文字,無法比擬的是存在的母親,華麗的詩篇不能代表一個面前的您,因為那是書篇,是修飾,是希望的永恆,而您是現實,是時代變遷的代表,是歷史潮流的體現,永遠不能代替的事實!
家,是我們避風的港灣,是我們成長的搖籃,而母親則是給家送來溫馨的源泉曾經給你多少傷害,母親!但在傷口的那一邊,你仍一如既往,給我你所能給的一切.好像前世已在你那存了一筆感情的鉅款,可以任我盡情揮霍.我的文字無法表達出你偉大的慈愛.愛你和你對我的愛,使我懂得了如何愛人.直到有一天,我忽略已久的你的滿頭白髮亮刺刺的痛在我的眼中,我才猛醒你正一步步退向生命的盡頭…… @@@
如何整合生活中的資源於英語教學中
一、要正確理解信息技術與課程整合的基本含義
所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同知識統一聯結起來。課程整合的一個重要理由就是必須減少因知識劇增對課程量的影響，防止學生過重的課業負擔。 這種整合思想是把英語學科作為教學系統的一個要素，而不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，使英語學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。
信息技術與英語學科的整合要實現兩個目標：第一，要突破單一的教學模式，使信息技術真正成為學生認知和探究的手段及解決問題的工具；第二，要利用信息技術構建自主學習、探究學習、合作學習的教學環境，提高學生自由獲取信息和加工、整理、運用信息的能力。
從教和學兩個方面出發，信息技術和英語學科教學整合的教學模式主要有兩種：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。針對中學生的知識水平和學習能力的實際情況，信息技術與英語學科教學的整合主要以教師的演示型教學模式為主，逐步引導學生建立自主型學習模式。二、在英語教學中應用信息技術創設情境，培養學生的創新意識
《新英語課程標準》提出要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發利用。可見，隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視，同時，多媒體輔助教學走進英語課堂中，又為教學注入了新的生機與活力，使課堂教學更加亮麗多彩。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，探索者，而在初中生的精神世界中，這種需要尤其強烈。”這就是創新意識，創新意識不是天生就有，而是通過後天有目的的培養獲得的。英語本身就是創新的產物，在英語教學中激發學生的創新意識，這正是我們素質教育的責任所在。一個情景交融，形象逼真的課件，它將使學生接受知識時會更便捷，獲得知識更迅速並能激發學生創造的潛能。在教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。我還藉助錄音、錄像、電視、電腦、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，以便創造良好的學習氛圍，激發學生的求知慾和興趣，使我的學生個個精神飽滿，興趣盎然，有利於他們創新思維的開發。比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在多媒體屏幕上展示了一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，但是旁邊的一個小女孩的一隻氣球突然鬆開了手飛上了天。學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up. The red sun is up….為了更形象地讓學生理解“up與down”，我利用情景自然地教學生們唱英文歌曲《Fly your kite>>，學生們在歡快的氛圍中就很自然地學會這首英文歌曲。在我的教學過程中，我也經常播放一些配圖的原版的英文歌曲、英文兒歌，它們的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，在欣賞的過程中學生們會不由自主地歌唱。這樣不僅提......
英語教學模式有哪些
（一）走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯繫在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。
如學習有關 shopping的語言，可以把講臺當作櫃檯，用精美的剪貼或實物充當貨物。在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashion show.問學生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。
（二）把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。
如。在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應了，並叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。
順口溜的節奏明快，琅琅上口，學生樂於記憶。
完成 實踐 值得忙(finish, practice, be worth, be busy)
繼續 習慣 別放棄(keep on, be used to , give up )
考慮 建議 不禁想(consider, suggest, can’t help, feel like )
喜歡 思念 要介意(enjoy, miss, mind)
（三）啟發、點撥，注重學法。
今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發掘智力的潛能。正如古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。
總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個好的課堂教學模式是英語成功教學的關鍵。下面，我想就以交際對話課為主的課型、以話題閱讀為主的課型以及複習課課型三個模式談談我的看法：
一 以對話交際為主的課型這類課型的課堂教學如下：
1.課前熱身 2.創設情景 3.操練 4.實際性操練 5.思維拓展 6.回扣課本
我們現在用的冀教版教材每個單元設置了一個功能話題，單元中的所有內容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據語言的交際性和教材的特點，重組教材內容，體現知識的連貫性和整體動能性。
二 以話題閱讀為主的課型
這種課型提倡通過共同協商，討論，解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供諮詢，這種教學一般可概括為：
導入-----教學情景------提出問題，開展討論-------歸納總結------回扣課本
三．複習課
關於複習課，我們都知道，複習的知識學生都學過，倘若複習方法單一的話，就不能調動起學生的興趣。怎樣設計好的複習課能使我們的學生感到：“學而複習之，不亦樂乎？”倘若把一節複習課比作一臺晚會，那麼怎樣才能整體籌劃好這臺晚會呢？我一直在思考這個問題。一次，我在辦公室和同時閒聊時，談到這個話題，手裡擺弄著學生的作業本，猛的想出一個主意。作業本上印刷著“藍貓精品系列作業本。”我頓時萌發這樣一個想法：我把這課命名為“藍貓超市開業了！”我想借助本節課的設計和大家一起探討新課程的複習課的教學。
這種教學模式的課堂，為學生提供了一個英語表演的舞臺。我們最大的收穫是，我們的精神面......
T3 VS T7 我該買哪個？ 5分
都買上,好的自己用,不好的送人,反正又不貴!
難以選擇的時候,選擇全部,就
這就是幸福
網絡教學下的英語教學模式有哪些
網絡英語教學是以現代網絡技術為依託，為學生提供全方位立體化的英語教學與學習環境，以提高學生的語言應用能力。網絡英語教學利用豐富的網上資源和網絡技術，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特徵，這是傳統英語教學所不具備的。在傳統的英語教學中，教師無論如何兼顧學生中的大多數，也無法針對學生的個體興趣，水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而網絡英語教學通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，可以讓學生根據自己的興趣選擇學習的方式、內容、時間以及地點，讓學生都學有所獲，從而有效地培養學生的自主學習能力；另外，多媒體和網絡技術的介入，為學生創造了良好的語言環境和交流空間。教師也可以通過網絡，組織學生開展各種學習活動，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，實現雙向互動、實時交互，從而培養學生實際使用語言進行交際的能力。當然，由於網絡的侷限性，基於網絡的英語教學也有其不足之處，例如：對學生的自覺性和主動性要求較高，缺乏課堂教學強而有力的監督機制；缺乏真實的語言環境，學習情景的真實性不強；網絡問題導致的交流障礙等。
針對上述網絡英語教學的優點及不足，本文以中國人民大學網絡教育學院的英語教學為例，首先分析了現有的幾種網絡教學模式，在此基礎上，對它們進行了改進、補充和綜合應用，並給出了詳細的實現過程。該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了以教師為中心的傳統英語教學模式，使學生真正成為學習過程的主體。實踐結果表明，該模式能達到良好的教學效果。
一.現有網絡教學模式的分析
根據網絡環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，我們將目前比較流行的教學模式進行歸類。
1.以集體學習為主的講授型模式
該模式來源於傳統的課堂教學模式，因其可用於一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，被認為是最經濟的教學模式之一。在網絡環境中，它不僅可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”（教師的主導作用和學生的主體作用）教學，而且不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。因此，網絡教學可以根據教師和學生登陸網絡的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授，不同的講授方式也將採取不同的程序、策略和評價方式等。
（1）同步式講授
同步式講授是指分佈在不同地點的教師和學生在同一時間登陸在網絡上，進行網絡教學。教師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向學生傳遞教學信息，網絡將這些信息傳遞到學生所在的遠程學習教室，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等過程進行學習，通過一定的設備可允許學生和教師進行簡單的互動。該模式要求採用實時交互式遠程教學系統，因此，對網絡傳輸率和硬件設備有較高的要求。
（2）異步式講授
異步式講授的網絡教學模式下，教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料，編製成HTML文件，存放在WEB服務器上，學生通過瀏覽這些頁面，即網絡課件來達到學習目的；另外，還可以將教師課堂授課的情況實際拍攝下來，經過適當剪輯後，製作成流媒體的光盤課件。當學生遇到疑難問題時，可以通過BBS或電子郵件向教師請教。
這種模式的特點在於教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度，可隨時在網上下載學習內容或向教師請教。
2.以個體學習為主的教學模式
該模式可以分為五大類：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。
儘管這些教學模式存在一些差別，但在操作上也存在著共性，如它們的學習支持方式都包括下列途徑：
（1）通過......
如何使英語教學更有趣
英語本身是一種交際性語言。英語教學實際就是語言教學。傳統的英語教學卻把英語當長期以來成孤立的語言知識來教，忽略了學生語言技巧、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展。如何使英語課堂教學更有趣，筆者認為應該做到如下幾點: 一、 營造寬鬆和諧的生活化課堂教學氛圍。建立一種以人為本的開放式的教學模式，營造一種輕鬆和諧的氛圍是好課的基礎。開課之前，首先問學生：“Are you ready? Shall we begin now? 同學們，你們準備好了嗎？現在我們可以上課了嗎？”聽似一句簡單的話，但從這句話中可以看出教師把學生當作了朋友，用商量的口氣和學生對話，學生們聽來感到特別親切。在英語課中最可怕的是學生在壓抑的環境下學習。學生的情感得不到釋放，看上去課堂紀律良好，小手頻頻高舉，回答問題有條有理，但他們是在迎合教師們所需要的學習方式和學習答案，不是主動的求學者。如果在課上展示一張美麗的畫面，一個班的學生都會發出‘哇’的一聲讚歎；而另一個班的學生沒有一個人發出聲音，表現得極為安靜的話，那麼我會認為第一班是正常的；而第二個班是非正常的，這些學生的情感是長期受到壓抑的，久而久之，學生不但知識學不紮實，能力跟不上，甚至還會出現心理障礙。面對豐富的語言教學，教師也應該培養學生豐富的情感，在寬鬆的氛圍中讓學生在課堂上敢說、敢做、敢笑、敢哭、敢愛、敢恨。 二、創設富有情趣的生活情境。體驗生活，在生活中學習。體驗是一種心智活動。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的。教育者的任務是要創造條件讓學生去體驗某種事實、體驗某個問題，體驗某項過程、體驗某一結論。我曾設計了一節讓學生運用所學過的動物和食物單詞來進行交流動物們的生活習性的活動課。標題是“DINNER PARTY”， 課前我在黑板上畫好森林，在教室的各處擺上不同的食物。全班每人都戴上自己做的頭飾扮演一個動物，通過設置到森林裡參加晚宴這一情境，開展英語口語交流活動。在老師的引導下，學生掌握了 “What do you like to eat?”等新句型，鞏固了事物單詞。學生在這次學習過程中豐富了生活經歷，發展個性；體驗到了學習的樂趣，並從樂趣中獲得了知識。 三、進行角色扮演，引導學生主動參與。“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”如教一年級學習麥當勞食物單詞和“I like…”句型時，讓一學生扮演麥當勞叔叔，另外幾個學生扮演顧客買食物，看在規定時間內，誰能用正確的句子和單詞買得最多的食物。學習“Monkey, Monkey, can you see”歌謠時，把這首歌謠編成故事，請學生分別扮演猴子，老鼠，小鳥，小魚等角色，邊做動作邊念歌謠，表演得活靈活現。由此可見，不斷變換的課堂角色，能保持學生長久的興趣，並積極地投身到英語學習中來。 四、開發學生潛能，培養學生各方面的能力和創新精神。教師在課堂上要敢於放手，讓學生在課堂舞臺上唱主角，充分享受語言學習的樂趣，從而為各方面的能力培養和潛能的開發提供可能。在我的課堂中，不少學生如劉詩洋，米中傑已不滿足老師所教的有限單詞和句型，他們經常拿起各種各樣的物品問我，這個英語怎麼說那個英語怎麼說。而我在回答他們的同時，更知道他們學會通過字典、會發音的文曲星、電腦、網絡等途徑自己查閱新單詞、發現新句型。在學習了國籍這一單元之前，......
如何讓小學英語教學目標明確而恰當
張金秀（北京教育學院外語系，副教授）
一、教學目標的定義及在教學設計中的作用
從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學目標，即單元和課時教學目標的確定和表述。從國際教育研究領域來看 , 教學目標可分為行為目標、生成性目標、表現性目標三類。我國在教學目標研究和實踐方面深受美國著名課程學者泰勒和加涅的目標模式影響, 歷來以行為目標為主。在行為目標體系下，微觀教學目標被定義為“教學目標是期望學生在完成學習任務後達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。”也就是說，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之後學習者將能做哪些他們以前不會做的事 ?”或者“教學之後學習者將會有何變化？”。教學目標對課堂教學的作用是導學，即確定教學內容、教學重難點、以及學生的原有學習基礎，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；導教，確定教師的教學步驟、環節及教學活動，減少教學的隨意性；以及導評價，即目標為評價提供標準和依據。
二、實踐中教學目標表述和制定方面出現的可喜變化
（一）目標主體由教師轉為學生
傳統的英語教學目標表述往往是諸如 “Let students master the following new words…”，或者是 “enable students to understand the listening material” 這樣一些以教師的教為出發點的語句，在新課標“以學生為中心”的教學理念的引導下，教學目標的表述主體轉變為對學生的學習行為的描述，如 “by the end of the class, the students can/will be able to do …”這樣的轉變體現了教師教學中心的轉移，即從關注自己的教的效果轉為關注學生的學習效果，為後面的教學過程設計和評價設計提供了方向和依據。
（二）目標維度由雙基轉為多維
傳統的英語教學目標重視雙基，目標確定和表述只包括語言知識和語言技能，尤其重視語言知識目標中的詞彙和語法目標，結果導致學生機械記憶大量詞彙和語法規則，卻無法再真實情境下運用。進入新課程以來，三維目標框架或英語學科餅圖目標框架進入英語教師的視野，使得課堂教學更加豐富，師生互動更有意義，學生的綜合語言運用能力得到重視和發展。
（三）行為動詞由抽象轉為具體
傳統的英語教學目標表述常常使用“掌握”、“瞭解”這些籠統而抽象的動詞，使教師很難檢測課堂教學目標的達成度。在新課程目標體系的影響下，教師們開始用具體、可檢測、多層次的行為動詞來表述目標，如“學生能夠聽讀、認讀、說出以下詞彙”，“學生能夠運用下列句型描述他人的外貌特徵和性格特點”等。在這些具體的行為動詞的指引下，教師可以更有針對性地指導和監控學生的語言學習過程，以及檢測學生的學習效果。
以上三個方面是實施新課程以來英語教學目標方面呈現的可喜變化。這些變化在幫助教師落實新課程理念，建構以學生為中心的課堂教學，提高課堂教學時效性發面起到了很好的作用。但同時，教師們在教學實踐中就教學目標問題也存在著一些困惑，急需課程專家和教師培訓者的重視和指導。
二、教學目標在實踐中存在的主要問題及其分析解決
（一）教師們的教學目標意識亟待增強
教師的教學目標意識是指教師對課堂教學目標的重視程度。教學目標起著導學、導教、導評價的作用（孫鳴，2004 ），因此教師在課前做教學設計時，首先應該考慮確定教學目標。同時在課堂上實施教學設計的整個過程中......
什麼是HND?
1，hnd是英國高等教育文憑項目，由中國留學服務中心引入中國；
2，hnd項目是針對高中畢業生及同等學歷者提供的在國內接受國外優質教育資源教育的機會；
3，hnd項目優勢：
★ 課程教材：成套使用英國原版教材；
★ 教學模式：採用小班、互動式授課模式，英語教學；
★ 師資組成：海歸教師為主、輔以外教進行雙語授課；
★ 多國留學：項目學生在國內獲得該證書後，達到國外大學要求，可以進入英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、愛爾蘭、法國、新加坡和馬來西亞等多個國家的多所大學留學，另有多所英國大學“有條件錄取通知書”申請保障；
★ 獎學金制：項目學生成績優異者可獲得由主辦單位頒發的學習獎學金以及由國外大學提供的在英學習期間獎學金；
★ 就業指導：聘請知名企業的人力資源部總監和經理擔任項目學生就業指導導師，為項目學生提供就業指導服務；
★ 職業證書：項目學生成績合格獲得CSCSE-SQA HND證書的同時，核發人力資源和社會保障部職業技能鑑定中心頒發的部分相關專業的職業資格證書，即中國國家職業資格證書三級（高級）
4，hnd項目不足：
hnd項目需要入學後繼續努力，三年後申請到國外大學，才能完成學業，也就是國內的本科學歷；
5，hnd學校
hnd項目辦學第一批學校有人大hnd、北航hnd、上海財大hnd、對外經貿大學hnd等；
hnd項目在學校本部上課的學校北航hnd、北京第二外國語學院hnd項目；
hnd項目目前博士畢業學校僅北航hnd