形成性評價有哪些?

什麼是形成性評價?它包括哪些內容?

形成性評價是指在教學活動過程中，通過評價活動本身的效果，以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價，是為指導教學過程順利實施而對學生的學習活動而進行的評價。

形成性評價的內容:綜合素質、學科學習以及個性特長;應該涉及很多方面,比方學生的參與學習的積極性,合作學習的能力,讀書寫字的姿式等有關學習習慣養成方面的內容都可以做為評價的內容

參考資料：bai搐e.baidu.com/view/625207.htm?fr=ala0_1

形成性評價的方式有哪些？

學生自評 他評 教師評價 家長評價 課堂觀察 問卷 檔案袋。。。

怎樣進行形成性評價

肖春英教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時對師生教與學的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學起著直接的導向作用。科學的評價體系有利於促進教學目標的實現，對提高課堂教學質量起著至關重要的作用。但是，由於受傳統的教育觀和人才觀的影響，目前我國外語教學的評價方式還過多地依賴終結性評價，通常都把考試成績作為衡量學生外語學習能力的唯一標準。這種不科學的評價方式不僅扼殺了學生學習的積極性和創造性，而且給課堂教學帶來了極大的負面影響，導致教學活動完全圍繞考試內容進行。在新課程標準中，形成性評價的提出既是理念上的創新，更是觀念上的飛躍。它關注學生英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的靈活運用以及學生在學習過程中反映出來的情感、態度和與同學之間的合作精神。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方向、力度與效果。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學的重要組部分，運用得當，能有效地提高學生的學業成績。心理學家認為，人總是有一種成功的慾望，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嚐過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”由此可見，讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，可以激發學習的積極性。教師的期待會影響學生的成績和發展。學生會按照期待的方式來塑造自己的行為，學生的行為反過來又會強化教師對學生的期待，形成一個良性循環，這對教學無疑是極為有利的。新英語課程要求建立能激勵學生學習興趣和自主能力發展的評價體系，有利於促進學生健康人格的發展。一、建立學生學習成長袋建立學生學習成長袋是形成性評價的重要內容。成長袋展示了學生在努力學習後所取得的進步和成績。通過這一過程，學生增強了對自己的自豪感和自信心，也為老師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助觀察學生所採用的學習策略。成長袋的內容主要包括：1.學習記錄冊2.書寫作業。（自己認為最滿意的作品）3.每單元四會詞、句的聽寫作業及成績4.自制的卡片、圖片、賀卡、手工品等5.平時測驗6.課外學習行為的記錄。如課外自學的英文歌曲、閱讀材料、收集的新詞等。 二、 課堂評價課堂是實施、實現教學活動的載體。英語課堂過程的形成性評價更是體現以人為本、實施素質教育的重要手段。新教材內容生動有趣，很適合上活動課。但在人數較多的大班，教師往往很難自始至終顧及每一位學生。長此以往，容易使一些後進生掉隊。為了增加每個學生說英語的機會，我把學生組織在學習小組內，組內學生按程度互補搭配。每節課後，對小組成員的課堂表現進行自評、互評、師評，主要包括專注聽講、回答問題、夥伴對話、小組任務、團隊精神、積極參與等，以獲得的星數進行評價，並記錄在學習冊內。這樣，好的學生髮揮了個人長處，而差生在同組成員的幫助下進步更大。 三、英語課內外學習過程的評價為了瞭解學生的課內外英語學習狀況，更好地督促學生養成一個良好的課內外學習習慣，我把班級分成小組，每組選擇一個小組長，負責檢查督促學生課內外學習情況的評價，並把檢查情況記錄在學習記錄冊裡，每天向老師彙報。有了這本學習記錄冊，家長能更清楚地瞭解孩子的學習情況，老師也能檢測到學生在課外學習英語的自覺程度。 形成性評價是關注過程的評價，是面向“未來”、重在發展的評價。傳統的評價往往要求學生提供問題的答案，而對於學生是如何獲得答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拋棄在評價之外。缺少對思維過程的評價，就會導致學生重結......

診斷性評價、形成性評價、終結性評價的區別是什麼？

按照評價的目的不同，可分為診斷性評價。形成性評價和終結性評價1. 診斷性評價診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時施行，其目的是瞭解學生是否具有達到新的數學教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定數學教學內容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上“好”與“不好”的標籤，而是根據診斷結果設計一些能發揮學生長處並補救或克服其短處的活動方式，在瞭解學生的基礎上幫助學生在原有的基礎上和可能的範圍內獲得最大的進步。2. 形成性評價這種評價一般是在數學教學過程中進行的。可以通過課堂提問、單元測驗、期中或期末數學測驗來實施。這種評價的目的在於瞭解數學教學的結果以及學生學習數學的情況，以便教師及時瞭解數學教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進數學教學工作，使數學教學在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨於完善，最後達到數學教學目標。3. 終結性評價終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是瞭解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到數學教學目標，據此作出終結性評價。終結性評價除了給學生評定學習成績外，對後階段學習還具有預測、評估的作用，能確定學生在後繼課程中的學習起點。這說明終結性評價還能發揮部分形成性評價和診斷性評價的功能。傳統的教學評價觀把完整的教學評價體系簡化成單一的“終結性評價”，進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。它的評價是面向“昨天”的，只是從學生已經掌握知識和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，所強調的是評價的鑑定、分等作用。因此，它的評價標準單一而刻板，難以科學地檢測學生的智慧和才能。體現素質教育理念的評價觀則把教學評價體系作為一個統一的整體來加以運用，其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學生個體過去和現在的比較，著重於學生成績和素質的增值，不是簡單的分等排序。它承認人與人之間的發展存在差異，但只是從這些差異的分析中去發掘適合個人發展的教育方法，從而激勵學生的學習熱情、求知慾望、促進學生快速全面的發展。換句話說，體現素質教育理念的評價是發展性的評價，其目的在於促進課堂教學的改進、促進學生的進步；其職能在於診斷教學中和學生學習中存在的問題，提出改進的措施。

形成性評價對促進學生的學習有哪些益處

相關論文的研究：

摘要] 基於現代教育理論，評價方式應該體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”裡,“流於形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學生為中心”，教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發展。而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。

[關鍵詞] 促進 學生髮展 形成性評價

教學評價是教學不可或缺的一個部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。長期以來，傳統的教學評價方式強調了其選拔功能，忽視了學生的主體性；強調了其評價結果，忽視了學生的發展性；強調了知識的灌輸，忽視了學生的創造性，從而形成了以考分、升學作為評判學生的優劣、能力和培養前途的單一化標準的體系。語文教學的評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價要關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，因此，教學評價已成為鼓勵學生學習的動機和源泉，要建立能鼓勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，重學習結果更重學習過程，培養和激發學生的積極性和自信心。而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式。

一．何謂形成性評價

恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的推動作用，而形成性評價就是這樣一種著眼於促進學生多方面發展的評價形式，它主要是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展的評價。它注重教學應面向全體學生及其個性發展，主張以學生髮展為本，培養學生的合作精神，開發學生的創新潛能。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和諮詢等形式對學生的學習進展進行持續的評價。它是伴隨學習過程持續進行的評價；它的目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教學活動的一種評價手段，也是一種學習方式。形成性評價有人文性、發展性、開放性、過程性、多維促發展等原則。它關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果；它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適於評價興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，評價結果多以等級加評語的形式來表達。

二．形成性評價的方法

（一）課堂中形成性評價的方法

課堂是實現教育目標的主陣地。學生參與課堂活動的情況是語文形成性評價的一個重要內容。由於課堂活動的內容與教學任務緊密相關，所以學生參與的程度直接影響到學生的學習成效。因此，我們可以通過以下方法來評價：

1.鼓勵評價法——樹立學習信心

“鼓勵評價法”是日常教學活動中常用的一種評價方法，是激發學生的內在潛能的重要手段，也是形成學生持續性、發展性能力的重要途徑。教師要善於對學生進行讚揚和鼓勵。教師的鼓勵對不自信的學生更有推動作用。在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、讚賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

在語文教學過程中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知慾望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫中有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚。正如蘇霍姆......

形成性評價與發展性評價的區別？

1,在價值取向上，形成性評價雖然對學習過程有一定的關注，實際上還是屬於目標取向，評價的是一個較小的時間階段的學習效果與教育教學目標的一致程度。過程性評價既重視學習成果的價值，同時又注意到學習的過程也是反映學習質量水平的重要方面，因此強調過程的價值，採取過程性與目標性並重的取向。

2,在評價內容上，形成性評價雖也列出情意領域的教育目標，但這類學習的結果是滲透在學習過程中的，沒有相應的方法，無法評價這種體唬在學習過程中的成果。因此，實際形成性評價所評的只是智能領域和動作技能領域的內容，主要是具體的知識和技能。過程性評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定，主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價，這種理念由於採用多樣化的評價手段而得到落實。

3,在評價方法上，形成性評價傾向於量化的評價工具，強調客觀性試題和標準化測驗。過程性評價既支持從外部對學習成果進行“量化”的測量，同時倡導而且更加重視“質性”的方法，強調內部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿於教學過程的始終，包含了多樣的方法和策略。

4,在評價的功能上，形成性評價注重評價的診斷作用。過程性評價則全面重視評價的功能，包括確認學習質量、進行診斷導向和學會評價等三個方面。

5,在評價主體上，形成性評價沒有注意發揮學生的作用，學生只是被評價的客體，是被動的。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的“民主參與、協商和交往的過程”共同判斷這種滲透於學習過程中的成果價值，不斷地進行反饋從而使學習過程得到不斷的優化，同時也共同構建對評價的理解和把握。

什麼是形成性評價和終結性評價的定義？

教學形成性評價（formative evaluation）是相對於傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”[1]最早的系統的教學評價，可追溯到20世紀20年代，比較系統的當推泰勒的觀點，泰勒提出了一套以教育目標為核心和依據的課程和測驗編制的原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映在課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量區別開來，泰勒正式提出了“教育評價”的概念。根據泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動[2] 。布魯姆則把教學評價包含在教學目標之內，他說：“目標：行為：評價技術：測驗問題。”[3] 一般認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。主要分為形成性評價和終極性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息，瞭解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼於學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自 完善與提高的機會，有助於學生身心素質的全面發展。建立形成性評價的原則：1、 科學性原則2、 導向性原則3、 多元化原則4、 激勵性原則5、 情感原則6、 可行性原則。