如何促進學生個性發展?

談如何促進學生的個性發展

兒童少年身心發展具有一定的順序性、階段性、可變性、差異性和不均衡性，由於與生俱來的遺傳因素和後天環境教化的影響，相同年齡階段的兒童少年在腦力與體力、智力因素和非智力因素等方面都表現出個性特徵。這就要求廣大教育工作者不僅要重視學生髮展的共性特徵，更應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢，發揮每個人的潛能和積極因素，彌補短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。為促進學生的個性發展，我認為應做到如下幾個方面：一、尊重學生，發現個性學生得到了尊重，會感到寬鬆、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由自主地思考、探究，提出理論的假設，無所顧慮地發表見解，大膽果斷而自主的決策和實踐，才可能創新和超越。沒有個性談不上創造性。只有學生的個性得到充分發展，學生的潛能得到充分的發揮，探索求知的慾望得以調動和滿足，才可以發現新問題，才能孕育出真正的創新性。因此，我們要保護這些學生的創造性，就必須尊重他們的個性。對他們的個性多一份尊重，就會為社會塑造一個具有創造性的人才。教師不能將學生作簡單的比較，更不能當眾指責羞辱。一方面要發現他們的長處，使其揚長避短。另一方面，應從學生的實際水平出發，既不可降低他們的能力，也不可超越他們的能力。只有他們的個性得到充分尊重和發展時，才能真正實現我們的教育目標。相反，如果沒有尊重，沒有民主，學生時時處處小心翼翼、顧慮重重，如履薄冰，一味地看教師的臉色行事，個人的聰明才智與激情被窒息，那麼就只能表現出依賴性、奴性，愈來愈笨拙和遲鈍。個性是創新活動的生命，營造一個使個性得到自由發展的寬鬆氛圍，乃是發展個性，開發創造力，提高素質必不可少的條件。二、因材施教，發展個性學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣不相同，個性有差異，把他們混雜在一起施教，是很難把他們都教好的。如果教師不考慮學生的個性差異，就會脫離學生的實際，儘管有統一的進度，但教學目標卻難以達到。他們的年齡，他們的經歷，他們的環境決定了他們不同的行為，教師就必須心中有學生，清楚地瞭解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調查研究，全面瞭解學生情況，既要了解學生的一般特點，又要了解學生的個性差異，還要分析研究造成家庭、社會、歷史差異的各種原因。以便在教學過程中針對不同基礎的學生採取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況採取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。因為我們培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。為此對於有特殊興趣和才能的學生，教師應積極為他們開闢創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。教師在平時教學過程中，應根據學科的特點，多鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，使學生的成長既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神。三、創設條件，優化個性每一個人都希望能將自己有價值的一面展示給別人，並且希望得到肯定或讚許。作為學生，這一願望更是強烈。比賽期望獲得勝利，考試期望獲得高分，演講期望獲得喝彩。成功能給人帶來滿足和自信，併產生一種繼續成功的需求，故而他們會不斷努力，不斷爭取，並在努力的過程中體驗到自我的能力與價值，培養起健全的人格。作為教師就應肯定學生的優勢，並根據他們的實際能力幫助他們設置目標千方百計的為他們創設機會，使他們都能體會到成功所帶來的喜悅，並在這種喜悅之中自我發展，自我奮進。為此，作為教......

如何注重學生個性發展

一、樹立嶄新的教學觀念

教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是“你不會學習，我來教你學習，你不願意學習，我來強迫你學習”的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。在此，就要讓“注意聽講，不許插嘴！”“發言必須先舉手！”這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以“想說可以大聲說！”“等不及舉手可以馬上起來說！”“老師最喜歡大膽發言的人！“看誰的見解與眾不同！”也就是說，要讓學生髮出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲

二、營造和樂融融的教學氛圍

和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢於表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的教學氛圍的營造要堅持以下幾條原則。

1、是尊重學生。美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。”所以作為新世紀的教師要一改過去高高在上的教風，放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。課堂上，記住多使用一些禮貌用語，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。

2、是投入情感。霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，我認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這裡所說的“傾注感情”，並不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課。這裡所談的感情是教師對學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，學生的個性也才能得到體現。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的湧動和成長。

三、靈活的教學方法

靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。

靈活的教學方法，首先表現在教師精心設計教學，這裡所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。

其次體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發揮學生主體作用，發展個性的動力。因為“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成......

新課程下如何培養學生個性發展?

一、激發運動興趣，營造課堂氛圍興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。在體育課堂中的興趣則是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向，是和參與體育活動的需要相聯繫的意向活動，是個性最直接的體現。每個學生都具有獨立的個性，表現的方式也不盡相同，活潑好動的學生對事物的感知能力較強，易產生好奇心，對體育活動非常感興趣，反之，內向的學生參與集體活動的意識較弱，厭倦體育活動。因此，教師要充分了解學生，與學生建立一種合作、互動、親密的關係，真誠、平等地對待他們，儘可能地滿足多數學生的要求，把體育課堂當作他們充分展示個性和興趣的舞臺。這就要求教師的教學手段要多樣化。在教學中要結合實際，選擇趣味性較強的運動項目，把學生的運動興趣融入教師設置的情景中，讓學生敞開心扉，體驗體育課堂帶來的無限快樂。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。所以說，興趣來自對實際生活的體驗。二、轉變思想觀念，培養學生個性教師的中心工作是教書育人，在教學活動中起主導作用，學生是認知活動主體，只有通過感知活動的方式來體現學生個性。要多給學生一些自由發揮的空間和時間，如果一節課教師的語言就是命令，學生只得惟命是從，聽令而行，久而久之，學生就會形成習慣，主體性得不到發揮，積極性和主動性降低，一旦給予學生充分的自主學習時間，學生反而不知如何自我發揮了。所以教師要解放思想，轉變觀念，敢於創新，大膽體驗，充分發揮學生的自覺性、主動性和創造性。在近幾年的高中體育教學中，我幾乎都把課堂設計的自主準備階段留給了學生，我把四列橫隊的大集體分成了八個小組，每組小組長負責收集本組信息，自由組織形式多樣的準備活動：有“貼膏藥”、“矮人賽跑”、“踢毽子”等遊戲，編出扇形、圓形、弧形等隊形，花樣百出，別出心裁。教師參與在其中，與學生交換位置，轉變角色，師生同樂。學生平時的拘謹得以釋放，個性得以展現，從而達到身心愉悅與個性張揚的良好狀態。我還將教學設計的主要內容和過程以及所要達到的效果告知各小組長，由組長代替教師組織活動，教師作指導和宏觀調控，讓各組在快樂中學，在競爭中練，使整個課堂充滿愉快的活動氛圍。我認為一堂好課並不是教師利用教學舞臺淋漓盡致地進行自我表現，而是應該認識學生差異，理解教學目標，充分運用教材教法去挖掘客觀價值。三、培養學生的創新意識，建立和諧的師生關係江澤民同志曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。” 記得在一堂武術課上，我把“旋子”分解成三個動作進行教學，當我講解、示範完畢後由各小組長領隊自練，其中有三組女同學卻跳起了“橡皮筋”，通過“橡皮筋”的小遊戲來完成“旋子”的技術動作，取得了非常好的鍛鍊效果。同時也給大家一個啟示，要關於發現蘊藏在身邊的新事物、新知識和新問題，只要放出去能收得回，就大膽地讓學生髮揮各自的個性，去探索，去創新。教學中，我們要轉變觀念，改變以前“師教從嚴”的教學手段，放下“師道尊嚴”的教師架子，要置身於學生群體之中，與學生平等民主地交流，參與教學活動，縮短師生之間距離，建立平等、和諧的師生關係，儘可能的滿足學生的需要和興趣，充分發揮其探索精神，學生就能在自我活動中觀察、分析和總結。只有尊重學生的個性發展，才會贏得學生的信任和尊敬，才能激發學生的創造性思維，進一步促進個性的充分發展。

如何通過班級特色創建，促進學生個性發展

創建特色班級文化，促進學生個性發展

班級是學生最重要的成長環境之一，班級文化建設的好與壞直接影響到學生的個性發展。

和諧的班級文化是學生個性張揚的沃土，是學生全面發展的平臺。怎樣讓孩子在多姿多彩的班級文化氛圍中健康成長，發展個性，這是我們一直在思索的問題。在14年的班主任工作中我進行了一些嘗試，獲得了一些粗淺的共識和經驗。

一、物質文化建設——讓班級煥發生命活力

一個班級就是幾十名學生共同的家，把教室佈置打扮成一個溫謦的家，是班級所有成員共同的心願。整潔、明麗、溫謦的教室環境可以激發感情、陶冶情操，給人以教育啟迪。有些教師認為，何必花那麼多的時間去把教室打扮得花花綠綠，教室裡沒有這些佈置，不是照樣上課？但從我的觀察瞭解來看：整潔明麗、佈置精巧的教室的班級，它的班風學風好，正氣足，而那些班級亂糟糟，學風不好的班級，教室裡基本上沒有什麼佈置。怎樣讓孩子在整潔舒心的班級文化氛圍中張揚個性呢？

1.讓班級成為展示才華的舞臺

每個新學期伊始，我都會帶領學生一起創造一個最佳的班級教育空間，讓學生感受到家的溫馨，感受到家的幸福，從而在自己的家園裡快樂地學習。學生們集思廣益，根據共同愛好佈置教室:窗臺上放上了大家喜歡的各種花草;牆壁上掛上孩子們祟拜的偉人和科學家肖像掛圖;書櫥上寫上了自己喜歡的名言;黑板一側貼上了“書法家”的作品。學生根據需要將黑板報分成幾大塊，有“班主任寄語”“好書推薦”“今天我最棒”“溫馨提示臺”和“探索”等欄目。學生們把探索欄目當作“班級王國”中的“活報刊”:凡是有創新的思維、有創意的言論、有創造的製作，都在這裡展示。我們還根據學生髮展的需要，創設各種興趣活動角，如“圖書角”“生物角”等，讓學生在興趣角的活動中學會生存所必需的知識，增強自我教育能力。在班級環境文化建設過程中，每個學生都有展示自我、張揚個性的機會。“孩子是教室的主人，是學習的主人”濃濃的富有個性的班級文化，就像甘甜的雨露，滋潤著師生的成長。孩子們在這裡展現魅力、品味成功！編織夢想，放飛希望！

2.讓班級成為散發書香的天地

在創建書香班級的過程中，我通常是從兩方面來做：第一，讀萬卷書。在這一部分中，我側重於尊重孩子們自己的意願，選擇他們喜歡的圖書，無論是漫畫、繪本、還是軍事、百科，只要是內容健康的，我都鼓勵他們去讀。同時為了營造一種書香濃郁的氛圍，我在版面上設立了如下欄目：如“書海拾貝”“讀書好，讀好書，好讀書”“我們喜歡的書”“讓閱讀成為一種習慣”“我讀書我快樂”“太陽花讀書樂”等。這些欄目的設立，是為了更好、更具體的展示孩子們的讀書成果。通過分享大家的讀書心得，展示孩子們親手製作的讀書卡，使他們獲得一種榮譽感，真切感受到了讀書的快樂，堅定了讀書的信心。第二，必誦經典。這一塊，與我自身的特點結合的最緊密，我本身偏好古詩詞誦讀，所以“必誦經典”這個特色文化活動的開展，可以說是不折不扣，用同事們的話來說就是“雷打不動”。這麼多年，我堅持每天晨誦午讀，我和他們一起讀一起背，大聲地讀大聲地背，無論是新學期一開始，還是進入緊張的期末複習階段，誦讀時間，我是絕不會挪為他用。拿我這一屆二年級的學生來說，不到兩年的時間我們就已經能熟練背誦《小學生必背古詩120首》，《宋詞300首》也已經背誦了100多首。在這個活動中，為了增強孩子們的信心，每學期我們都會召開一次誦讀展示活動，邀請學校領導，班主任代表，家長代表，來共同參與。每一次的展示活動，無論是區一級的還是校一級的，都獲得了非常高的評價。在每學期的家長會上，我還會把本學期的展示活動視頻資料播放給家長......

如何在語文教學中促進學生個性發展

如何在語文教學中促進學生個性發展〔教學實踐〕 李瑞海 約2416 字 摘要：語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。語文學科因其獨有的工具性、基礎性、人文性等特徵，在促進學生個性發展方面有著得天獨厚的優勢。在語文教學中，教師應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性，促使學生全面發展。 關鍵詞：語文；促進；個性發展 個性發展，包括個體的自我意識、主體地位、個性心理品質及個性特長的發展。重視對學生個性發展問題的研究，促進學生的個性發展，是當前形式下學校教育所面臨的一個重要課題。在新的課程理念指引下，教師應該以全新的教學理念去面對教學、面對學生，充分發展學生的個性，使其得到健康、全面的發展。 一、重視個性差異，促進學生髮展 常言道：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷，有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為上的差異，很大程度上構成了學生的個性差異。因此，對正在成長中的學生的個性培養是一項極其艱鉅的複雜工程，作為教師一定要特別重視學生的個性差異，允許學生存在個性差異，在教學過程中避免一律性，加強針對性，提供選擇性，教師可以通過暗示、鼓勵等方法，使學生看到自己的優點和能力，並經常給他們提供鍛鍊的機會。同時，還要注意尊重學生的意願，教給他們如何選擇。 一位前輩上公開課，小朋友都高舉小手，課堂氣氛非常活躍，可總有學生是不懂的，為什麼大家都舉手？原來，老師事先與學生約定，如果小朋友回答得出，就舉右手；如果這個問題不懂，那就悄悄舉起你的左手。心理學家馬斯洛的需要理論，每個人有生理的需要，尊重的需要，自我實現的需要等，不是每一個孩子都是愛因斯坦，每一個孩子都有缺點，都會犯錯，有時他們更需要教師的呵護，需要教師為他們隱瞞缺失。 《學記》上有一句話叫做“強而弗抑”，就是要讓學生盡力鑽研，而不是要壓抑學生個性的發展。教師要實行民主教學，善於根據學生的特點，採取機動靈活的方法，做好學生的激勵鼓動工作。教師要善於做擊浪之石，在語文教學中注意激發學生高尚的道德情操，激發學生以求知慾為代表的學習興趣和學習能動性。教師要善於引導學生學習，做學生學習的引路人，引導學生去發掘、去發現、去摘取、去運用、去創造。教師要鼓勵學生大膽置疑，發表不同的見解，鼓勵學生樹立自信心和勇氣。教師要善於幫助學生學習，向學生傳授適合自己的讀法和學法，在學生自學能力不及或功虧一簣時予以幫助，使其度過難關。 二、拓寬閱讀空間，豐富個性內涵 當今社會，“快樂閱讀”成為時代的主題。教師要努力減輕學生的語文課業負擔，留給學生更多的課外閱讀時間，讓學生在課餘、週末及節假日享受閱讀的快樂；要拓寬學生的閱讀空間，讓圖書館、閱覽室成為學生閱讀的主要陣地，讓網絡成為學生獲取知識信息的重要渠道；要尊重學生的閱讀習慣，對讀書方法進行指導，強調勤做讀書筆記，常寫讀書體會；要豐富閱讀形式，增強學生的閱讀興趣，如開展讀書比賽，收集學生閱讀過的書刊進行舊刊交流活動，舉辦朗誦比賽、故事會等。 如《童趣》一文，組織學生開展研究性的閱讀活動。先從最接近學生生活的起點出發，研究作者所觀察的自然界中的“物”——平淡無奇，然後再研究由這些“物”而生髮的“趣” ——其樂無窮，接下來研究作者平中見奇、淡中生趣的“因”——細緻的觀察、豐富的想象，最後研究作者的這種觀察和想象所結出的“果”——與眾不同的發現、生活的樂趣、心靈的自由、人與自然的和諧。從不斷的打拼摸索中漸漸體會到了“初極狹，才通人，復行數十步，豁然開朗”之境界，事實也證明：態度決定高度，特點孕育內涵。 在閱讀文本的過程......

發揮學生個性的方法和途徑？

個性是創造的前提，能夠促進學生個性化發展的教育才是成功的教育。我們認為個性化教育包括以下兩層意思：一個是教育教學促進了每一個學生的發展，一個是指學生全面發展上的個別化教育。前者是讓全體學生都得到發展，後者是指學生髮展的因材施教的特徵。在本世紀的教育中，個性化教育原則認為人的地位的提升，是以人的價值、潛能、個性、力量的不斷髮現、發展、發揮為基礎、為前提的，而無論價值、潛能、個性、力量總是要落實到每一個活生生的個體上，總要顯示出各自的特點。因此，發展每一個人的個性，既是個性化教育原則的出發點，又是這一原則的歸宿。總之，個性化教育的實質是以受教育者的個性差異為重要依據，讓每一個學生都找到自己個性才能發展的獨特領域或特點，是以個性充分發展、人格健全為目標的教育。

全面貫徹教育方針，建立和諧、平等、競爭的教育環境，培養具有良好的道德品質，健康的心理素質，紮實的文化基礎，有主見、有明顯的興趣傾向的人。在思想方法上，學生會獨立思考、獨立鑽研，有主見、不盲從。在學習上，學生能根據自己的興趣、特長，有目的、有重點地學習追求，不求面面俱到。在生活中，學生有自己個人的業餘愛好、興趣傾向和生活習慣，有自己的親朋好友。

育人（個性化教育）目標的具體要求——①確立主體意識。首先是認識生命的價值，亦即自身存在的價值。確立主體意識，也意味著對自我本質的佔有與掌握；意味著人的主觀能動性、主動性、選擇性和創造性的發揮。確立主體意識，還意味著對理想的人生價值目標的追求。②培養獨立人格。人格是指人的尊嚴和權利。一個人具有獨立的人格，既能自尊、自愛、自主、自強，又能尊重、關心、愛護、同情、幫助他人。如果沒有獨立的人格，也就沒有主體性，沒有個性。③發展個性才能。培養和發展一個人的興趣、愛好和特長，無論對人的發展還是對社會的發展，都有重要意義。發展人的個性特長，往往能最大限度地開發一個人的個性潛能。個性化教育的實質，在於幫助學生在無數的生活道路中，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的道路。

學生的整體素質既體現共性，又體現個性，從這一點上講，素質教育與個性教育在本質上是相同的，其關注點都是學生和學生的發展。即教學是為了學生的個性化的發展；每一節課的教學設計是為了學生的好學，而不是為了教師的好教。

①要關注學生的主體地位。看一節課的教學效果，必須從學生的角度來審視。如果一節課學生的主體地位未見落實，那是一種低效的課堂教學。學生的個性化發展，重要的前提條件是學生的主體地位必須得以落實。

②要關注學生的參與。沒有學生的參與，“主體”是一個架空的名字。個性的生成鄲參與有著密切的關係。學生參與的真正含義是思維的活躍和情感的投入，但應有外部的條件和表現。為此，我們評價學生的主體參與應從質和量兩方面列出一些指標，如“個體的活動時間”（量），如“積極地分析並解決問題”（質）。其指向是儘可能讓每一個學生都動起來，儘可能地加大學生獨立學習的活動時間，儘可能地讓學生參與的質量高一些。

③要關注每個學生的發展。個性化教育課堂教學不是少部分優秀學生髮展的教學，而應當面向全體學生。為了便於教師領會和操作，應以量化的形式來導向。量化的目的在於導向教師教學的自我監控，自我反思。教師在備課時必須實現“備學生”，必須心中有數，目中有人。

①教師是學生 發展的服務者。教師的存在，不是因為有了知識，而是因為有了學生；教學的存在不是因為有了學生，而是因為有了學生髮展的需要。因此，教師是為學生服務的，教是因學而存在的。基於這種認識，教師在課堂教學中必須首先做到教學目標恰當。目標是否恰當，在於教師是否從學......

如何在班級管理中促進學生的個性化發展

尊重人的自我需要，促進人的個性全面和諧發展是21世紀教育改革的一個熱門話題。班主任作為直接對學生進行全面教育的關鍵人物，他們的一言一行，甚至一個念頭對學生的個性形成和發展都有著舉足輕重的影響。現就班主任如何促進學生的個性發展談一些膚淺的認識。

一、賦予愛和期待——學生個性發展的雨露

熱愛學生是師德規範中的一項基本要求，而渴望得到愛是學生最基本的心理需求，學生渴望能生活在充滿愛，充滿輕鬆、寬心、自由的氛圍裡，因為愛就像雨露一樣滋潤著學生內心深藏的天真與優秀品質，這種天真與優秀品質的逐漸形成、發展就構成兒童的個性，因此教師的愛在兒童的健康成長和良好個性形成的長河裡是不可缺少的。記得市優秀班主任孫祖熙老師曾語重心長地告訴我們年輕的班主任，他是用“愛”使學生誠實、友愛、樂觀、向上，用“愛”解放了學生身心的禁錮，使他們精力充沛，對新知識充滿探究欲，思維敏捷，想象豐富，富有創造性。

此外，還有一種更高層次上的愛，即是期望，“羅森塔爾實驗”早已提出這種期望理論。有了這種愛，教師往往會自覺或不自覺地對這些被期望的對象予以特別的關注，以更友善的態度親近他們，而這些學生體察到教師對他們的暗含期待的同時受到激勵，產生了更加努力的願望。

如何充分利用校外教育資源，促進學生個性發展

一、差異化的課程：促進學生的個性發展

由於受傳統教學思想的影響，教師們考慮更多的是“怎麼教”，極少考慮“教什麼”。而“教什麼”涉及課程和教學內容的組織與選擇問題，對於滿足孩子們不同的發展需求、實現學生的個性發展起著至關重要的作用，比“怎麼教”這個問題更為根本。因此，在形成推進“差異教育”改革的共識，且具有一定的師德師能準備後，我們便把構建差異化的課程提上了議事日程。

該校本著尊重學生差異、尊重學生選擇的原則，著手構建“差異教育”的三級課程體系，一是積極推進國家課程的校本化改造，並根據學生的學習差異進行改革，如一門課程在兩個地點教學、兩種教學進度，讓學生選課走班，把選擇的權利還給學生；二是將地方課程的內容與國家課程的內容、學校的教育活動進行有效整合，使其更加適合學生的學習；三是根據學生的興趣，開設了多種多樣的校本課程，儘量做到校本課程的個性化，以最大限度地滿足學生的多元化學習需求。尤其值得一提的是我校的校本課程。我們針對九個年級學生的不同特點，開發實施了校內必修課、校內選修課和校外自修課三類校本課程。這既改變了課程結構單一而僵化的局面，又照顧了學生的不同愛好和需求差異，為每個學生提供了適合自身發展需要的校本課程。

校內必修課程——為了落實“必修”的要求，我們直接將校本必修課納入教學計劃和課程表。根據學生年齡段和需求的不同，分別開設了旨在培養學生良好習慣的“我上學了”“鉛筆字書寫”“鋼筆字書寫”“學法指導”等課程，旨在培養學生英語學習興趣的“英語口語啟蒙”課程，旨在培養學生科學素養的“科學探究”課程，旨在培養學生良好心理素質的“心理健康教育”課程，旨在培養熱愛家鄉情感的“鄉土地理”課程，以及在省內外各級比賽中摘金奪銀的“游泳特色”課程等。作為東營市唯一一所“山東省游泳項目後備人才基地”“全國100所體育（游泳）傳統項目學校”，東營市育才學校積極探索教體結合模式，從小學一年級開設游泳校本課程，在保證學生正常的課程學習時間和秩序的同時，做好普及和提高兩篇文章，發現和培養了一大批優秀游泳運動員，並得到了家長和社會的高度讚譽。一說起該校的游泳課程，家長們個個眉飛色舞、神采飛揚。“現在孩子吃飯不挑食了，原來為了吃飯沒少和孩子吵吵，自從孩子練習了游泳，回家就嚷著餓，吃啥啥香，看著孩子狼吞虎嚥的樣子，我們都怕他噎著”，一年級李明宇的家長帶著花兒一般的笑容說道。三年級王一然的家長搶過話頭說：“俺們家然然從小身體弱，只要天氣有變化，十有八九就會感冒發燒，吃藥預防，注意天氣穿衣，為此沒少操心，但是見效甚微。二年級轉到育才後，因為參加游泳訓練，現在身體壯實了，感冒少了，我們也舒心了。”

截至目前，東營市育才學校游泳隊員代表東營市在省級以上比賽中共獲得金牌84枚、銀牌88枚、銅牌107枚，培養出了國家健將級運動員1人，國家一級運動員10人，國家二級運動員47人。其中5名隊員分別被中國地質大學、西安交大、暨南大學、北京體育大學、山東大學特招或免試錄取，7名優秀運動員被選拔到山東省和黑龍江省游泳運動隊，為東營市贏得了榮譽。該校還以游泳為媒介，與韓國首爾德壽學校開展體育教學合作，彼此拓寬了交流合作領域，提升了雙方的辦學水平和品質。

校內選修課程——為滿足學生個性發展的需要，學校因時因地制宜，開設了110多門校本選修課程，內容涉及人文素養、科學素養、身心健康、生活技能、藝術審美、學科拓展六個方面，學生可依據自己的興趣愛好進行選修。王鵬老師最早開設的為太極拳課程，當他發現學生對小語種的需求更為迫切後，馬上利用個人曾到法國任教的優勢開設了法語課程，現在法語課程已經成為學生學習熱情最高......

如何在數學教學中促進學生個性發展

《國家數學課程標準》指出：“教學應注重培養學生的獨立性和自主性，使學生成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。”所謂個性，是指一個人在自己的行為活動中經常表現的比較穩定的心理特徵。它反映出一個人總的精神面貌。具有創新個性的人，往往表現出勤於觀察，善於思考，勇於探索，敢於創新等特點。發展人的個性，不僅是人身心發展的需要，也是21世紀社會發展的需要。提倡“個性化”教育已成為教育教學改革的重要課題，下面結合本人教學實踐，就小學數學教學如何促進學生的個性發展，談幾點體會。

一、激趣引欲，讓學生表現自我

“興趣是最好的老師”，而好奇心又是興趣的先導，它對於良好個性的形成有著重要的促進作用。小學生的好奇心特別強，凡事總想問個“為什麼”。教學時，教師要努力創設有趣的情境，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，使學生迅速進入最佳的學習狀態，為學生創造表現自我的機會。

例如，在教學“三角形的內角和”時，（因課前教師佈置學生每人制作銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，並分別把量出各角的度數標上。）教師得意自信地說：“我不用量你們手中的每一個三角形的角，只要你告訴我其中每個三角形的兩個內角度數，老師定能準確無誤地說出第三個角的度數，不信就試試看！”結果學生一個個報出，老師一個個答對，可神奇了。這時學生在強烈的好奇心的驅使下，便產生這樣的問題：“究竟三角形的內角度數有什麼規律？”從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地探索知識規律。

又如，教學“能被2、5、3整除的數的特徵”一課，進行師生遊戲，讓學生隨意說數，教師很快判斷出能否被2、5、3整除，學生感到非常驚奇，興趣盎然。驚歎之餘，他們急於想知道老師快速判斷的絕招，從而激發學生探究“能被2、5、3整除的數到底有哪些特徵？”的強烈慾望。

二、體驗成功，讓學生髮展自我

成功的體驗對於學生良好的個性的發展有著巨大的推動作用。教育心理學研究表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師要依據學生的個性差異，努力創設“成功”情境，讓層次不同的每一個學生都獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

例如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有餘力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發現並肯定學生的成功，當學生完整、準確、精煉地回答了問題時，發表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的疑問時……；教師都要及時的給予鼓勵， 並讓其他學生也一道分享成功的快樂。還要注意多幫助學有困難的學生獲得成功體驗，當提問他們“卡殼”時，如果教師不負責的讓其坐下來，就會逐步泯滅他們學好數學的自信心，從而對數學產生畏懼感、厭煩感，這不是我們素質教育所期望的；如果教師能循循善誘，扶上一把，使他們取得點滴的成功，並給予充分的肯定和表揚，那麼，他們就能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學習數學的信心，逐步形成穩定持久的學習興趣和勇於克服困難的頑強意志。

三、設陷誘錯，讓學生錘鍊自我

俗話說：吃一塹，長一智。社會心理學家也曾指出：“我們甚至‘期望’學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學生探索新知的過程，往往不是一帆風順的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果從“以學生的發展為本”的個性化教育觀來看，過去那種看似嚴絲合縫的課未必就是好課，因為它把學生的錯誤“隱藏”起來了。“剝奪學生犯錯誤的權利就等於限制他們自由選擇的意願”。所以，在數學教學中，應針對學生學習過程中容易發生的錯誤，適時巧妙地設置一些“陷阱”，誘發學生產生錯誤，讓他們在嘗試錯誤，糾正錯誤的過......