課程評價的功能有哪些?

教學評價的功能有哪些

一、導向功能首先，要體現全面和諧發展的培養目標，培養符合科教興國要求、具有開拓創新精神的高素質人才。其次，應體現正確的教學觀念，建立科學評價標準。二、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成功的體驗，激勵學生的自信。　　新課程評價觀認為：每個學生都有自己的優勢智力領域、學習方法，只有智力特徵各異的學生群體，不存在所謂的“差生”，每個學生都能發展自己的優勢領域而成為人才；評價還強調應儘可能關注各類學生，其標準應涵蓋學習過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學校相信每一個學生都可以發展，又為每個學生髮展自己的智力領域創造了條件和機會。三、反饋調控功能新課程教學評價強調及時反饋，以利及時發現、彌補、矯正學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調整教學進度，改進教學方法，提高教學效能。反饋過程是師生雙方在教學過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態過程。教師要在教學中為學生營造自我反饋環境，進行自我反饋訓練，幫助他們掌握自我評價、自我調節的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正打下堅實的基礎。四、鑑定功能新課程教學評價從根本上促進了升學教育向素質教育的轉化，促進了變選擇適合教育的學生為選擇適合學生的教育的轉化，利於調節教師的工作和學習，促進學生全面發展，為師生改進、調節以後的教與學提供了必要的依據。

尹江平(學員) 最後發表時間為： 2010-12-18 09:23:25

(一)發展、激勵功能

(二)診斷、導向功能

(三)調整、反思功能

不屬於課程評價的功能是?

課程評價功能包括：

1、診斷功能

2、甄別功能3、導向功能

4、調節功能

5、促進功能

除了上述5個功能之外，其他的都是不屬於的

科學課程評價方式有哪些

1、 整體入手綜合評價

綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價。通常是先分析後綜合。綜合分析包括以下內容：從教學目標上分析；從教材處理上分析；從教學程序上分析；從教學譁法和手段上分析；從教學基本功上分析；從教學效果上分析；從教學個性上分析；從教學思想上分析。

2、 化整為零單項評價

從自己觀察中，體會最深，感觸最大，認識最明顯裡選擇一個角度，或側面來進行評課。或直接選取某一角度評價。這種評課可以避免與別人重複。

3、 沙裡淘金尋找亮點

千方百計尋找執教者的教學特點或教學風格。所謂教學特點就是教學成功的閃光之處，或是教學有別於他人的創新之處

教學評價的功能有哪些

教學評價的功能有哪些

導向功能

按照教育方針，課程計劃規定的學校培養目標，各科教學大綱規定的教學目的、任務、內容，是教學評價的基本依據，它們是通過教師的教和學生的學的具體活動實現的。在評價過程中，把師生的活動分解成若干部分，並制定出評價標準。根據這些標準判定師生的活動是否偏離了正確的教學軌道，偏離了教育方針和教學目標，有無全面完成各科教學大綱規定的目的和任務，從而保證教學始終沿著正確的方向發展。教學評價有利於各級各類學校端正教學指導思想和辦學方向

鑑別和選擇功能

教學評價可以瞭解教師教學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題，以便對教師考察和鑑別。這有助於學校和教育行政領導決定教師的聘用和晉升，有助於在瞭解教師狀況的基礎上，安排教師的進修與提高。教學評價能對學生在知識掌握和能力發展上的程度作出區分，從而分出等級，為升留級、選擇課程、指導學職業定向提供依據，為選拔、分配、使用人才提供參考。同時，也是向家長、社會、有關部門報告和闡釋學生學習狀況的依據。

反饋功能

通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調節作用。信息工程學表明，只有通過反饋信息來調節行為，才有可能達到一定的目標。教師獲得評價的反饋信息，能及時地調節自己的教學工作，能使教師瞭解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明確教學目標的和實現程度，明確教學活動中所採取的形式和方法是否有利於促進教學目標的實現，從而為改進教學提供依據。學生獲得反饋信息，能加深對自己當前學習狀況的瞭解，確定適合自己的學習目標，從而調整自己的學習。此外，還能起到激發學生學習動機的作用。研究表明，經常對學生進行記錄成績的測驗，並加以適當的評定，可以有效地激發並調動學生的學習興趣，推動課堂學習

為什麼要進行課程評價，它有哪些作用

課程評價是課程管理非常重要的一個環節,是權衡教育目標設置與達成、提高教學質量的重要因素,也是課程改革的一個重要方面。我國基礎教育課程改革成效不如預期,主要的原因之一是課程評價方面存在很大誤區。當前,我國基礎教育課程評價存在評價對象窄化、評價主體單一、評價方法單調、評價目標過於量化等問題。只有擴大評價對象,形成以教師為主的多方面參與的評價主體,運用多樣化的評價方法,同時評價目標擺脫過於量化現狀,才能客觀科學地對我國基礎教育課程進行評價。

語文課程評價的方法有哪些

一、語文教學評價的要素 語文評價一般分為六大要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。 二、語文教學評價的功能 管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。 三、語文教學評價的類型 1、書面交流評價：老師與學生書面交流的機會，如藉助學生的作文、日記、週記等了解學生的思想動態，學習過程中遇到的困難，學習的信心、努力程度，同學間的人際關係，學習方法、習慣等，從而在評語中對學生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識。 2、自我總結式評價：是學生對自己在各學科學習過程的評價方式之一。語文學習到一定的階段後，要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、 自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、複習、課外學習等各個學習環節。在學生上完成自我診斷之後，再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。

課程與教學評價的模式主要有哪些

課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了瞭解課堂教學的基本環節是否完整，那麼評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是瞭解課堂教學中師生的互動，那麼評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。

如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗—課堂教學評價方案》以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生髮展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這裡，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開。

課堂教學評價的意義是什麼？

課堂教學評價的意義是：

1.課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革。

課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師儘快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今後的課堂教學中，更加註重評價所側重的各種相關因素，並將其作為課堂教學中展示和發揮的重點，發揮評價的導向功能。

2.課堂教學評價具有激勵功能，可福加強教師之間的相互交流。

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有讓教師瞭解了自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今後努力發展的基點和方向。課堂教學評價正是教師瞭解自己教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發內在的需要和動力。

3.課堂教學評價是促進教師專業發展的重要途徑。

對於教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學瞭解自身教學狀況的窗口，使其明瞭自己教學中存在的不足和今後努力的方向，為教師的專業發展提供一個很好的平臺。針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業發展的重要方法。

4.課堂教學評價具有決策和鑑定功能，是學校管理工作的重要組成部分。

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑑定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等，使學校的管理工作更系統化，決策更科學化。

5.課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在。

課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。

簡介課堂教學評價：

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價範圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。