教師如何組織課堂紀律?

新教師如何管理課堂紀律

第一，敢於嬉笑怒罵，樹立教師威信

剛任課時，學生和老師都處於一種相互觀察期，這時候的課堂紀律問題不大。但很快就會有第一個吃螃蟹的勇敢者出來挑戰新教師的權威，這時新教師一定要冷靜處理，因為其他的學生都在看老師會如何處理。處理得好，雖然不能一勞永逸，但對於樹立威信很有幫助。處理不好，學生可能群起圍攻，新教師就要疲於應付。對待老師，學生的趨向是欺弱怕強，所以新教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對於公然挑戰權威者，新教師不可軟弱、逃避，並且一開始就要敢於正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發難，已經很難再扭轉不利局勢了。但是這要求新教師要儘快瞭解學生的情況。所謂“知己知彼，百戰百勝”。大部分學生外強中乾，大聲斥責有立竿見影之效；但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對於這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課後也要及時安撫；對於特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了臺。暫且冷淡處理，待下課後將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯繫家長共同做思想工作。

第二，以愛感化，以情動人

當然，新教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善於察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由於某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對於關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。此外，還可利用課餘時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室裡，辦公室裡的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室裡多呆一兩分鐘，就課堂內外的話題聊聊，這樣使師生關係融洽，也有利於搞好課堂紀律。

除了多關心學生還要多關心所任教班級的事務。由於分工的不同，任課老師不是班主任，對於班裡的事務關注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發，新教師作為任課老師這一點應該要做好。我所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時我的第一件事就是要求他們做好這些事。班裡面得了榮譽我及時鼓勵，出現問題我提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是隻關心所任教科目的成績，對自己班級也很關心，情感上就願意接近老師、配合老師。這個班有幾個學生確實比較愛講話，但是很多時候不用我出聲其他的學生會馬上幫忙制止。

第三，培養學生尊重他人的意識和習慣

新教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是

“一放就亂”。根據課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，新教師要在平時就培養學生尊重他人的意識和習慣。具體而言，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不隨意插嘴和打斷別人的發言。操作時按照年齡特點，初一舉手發言。只要教師鼓勵得好，剛上中學的學生還是愛舉手發言的。初二、初三的學生積極性較差一點，可用點名或輪流發言的方式。全班討論時，則要求新教師能眼觀四路耳聽八方，一發現有不符要求的苗頭就要及時處理。尤其是剛任課的時候，更要如此。久而久之，學生自自然然就形成了尊重他人的意識並強化為習慣。而學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有保證。

第四，省時度勢提問，靈活處理回答

提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂......

課堂紀律如何組織

課堂紀律的好壞，會直接影響課堂教學的效果。實習老師來我校實習已經一個多星期了，我感覺到我班的實習老師教學基本功都很不錯，也非常地謙虛好學。但在組織課堂教學方面，困惑比較多，針對學生注意力不集中，課堂上說話做小動作的現象感到無從下手。在此，讓我們一起來探討這個問題。課堂組織教學藝術十法課堂組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快，喜悅的心境中全心身地投入學習。1、目光注視法眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠的,或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關係，影響教學的效果。因此，教師要恰當的運用目光為教學服務。如果在開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學。教師親切的目光一定可以使學生情緒安定，從而吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習。2、情緒感染法表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯繫的過程，教師的表情是學生關心的目標。他們從教師的表情中獲取信息以確定自己的反應，這就要求教師上課時表情要自然，一定要讓自己的內心活動與外在表情一致。使學生看到老師表裡如一的坦誠自然的形象；要充滿自信，使學生得以健康向上的精神；要溫和，使學生感到親切可信。3、趣味激勵法興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵，是人行為的有力動機。學生不可能在每節課內對某一事物始終保持高度的注意，因此，教師在教學中應設計一些能激發學生興趣的活動。如一段故事，一個小實驗，一個小活動等。通過這些活動，一方面調節學生的注意力，同時也可以激發學生的學習興趣，使學生振奮精神，產生良好的心境，提高學習效率。4、目標指引法在每節課開始時，教師要明確本節學習的目標及要求，利用語言及其它教學手段,激勵學生產生為達到目標的慾望和興趣，從而提高自己的有意注意和主動思維。5、疑問法疑問是激發學習興趣的基礎。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師設置一疑問讓學生回答以促使學生注意力轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問，引導學生學習興趣，激發學生學習的積極性。但設疑需要教師的精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑會破壞教學，影響學生的思維。6、停頓吸引法由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可採用突然停止講課，等學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的。在此時教師特別注意不要批評學生。以免挫傷學生學習的積極性，打亂教學思維。7、激勵法在教學中教師要不斷地發現學生的優點並及時給與鼓勵。這不僅是對某個學生的鼓勵，也是對大家的激勵，使學生有了努力的方向，成功時候的讚揚能使學生進發繼續向上的慾望；遇到困難時，教師的激勵更為重要，它可以使學生產生自強不息的信心，激起學習的慾望。8、板演法恰當地選擇時機板書，不僅可以使學生很好的掌握知識，更主要的可以使學生在課堂上進行思維調整。9、語言表達法語言條例清楚，通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統全面的概念；語言準確，簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善於例證，形象比喻，適當應用一些格言，名句，典故，順口溜等也是語言組織的一些技巧。生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。10、暗示法在課堂教學中合理恰當的運用暗示可以使師生間產......

教師怎樣才能組織好課堂紀律

在開始上課的時候嚴格要求好學生，班主任配合管理課堂紀律，效果會好很多。

對如何組織課堂紀律的一些看法

師傅：黃小蓉 徒弟：劉雪梅由於剛剛踏上工作崗位的新教師缺乏教學經驗，上課時，班裡的紀律始終很亂。因為是主課的緣故，我擔心課時跟不上。於是，不管他們多亂，我都繼續上下去，可是總這樣下去，不但直接導致了數學課質量的下降，而且我自己也覺得這樣上課太累了。所以學會如何處理數學教學中遇到的實際問題，成為了新教師步入成熟的重要環節之一。首先，備課是上好一堂課的前提，課前不但備學生而且備教材、備教法。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，靈活採用教學方法，認真寫好教案，每一課都做到“有備而來”。要熟悉新課程標準，因為課程標準是教學的依據，它指明瞭學校教學的方向，規定了教材的深度、廣度、體系和對教學的基本要求，我們應將新課程標準的精神切實落實到自己的課堂教學中；熟悉新教材，認真蒐集每節課的知識要點，重點怎樣突出，難點怎麼突破，怎樣設計練習最有效等等這些都要做到心中有數；熟悉學生，瞭解他們對本學科學習的興趣程度、理解能力，不同能力學生所佔的比率、年齡、個性特點等等。這樣，在授課時才能從學生的實際情況出發，面向全體學生，使不同能力地學生學得進、學得好、學得有興趣，並製作有利於吸引學生注意力的有趣教具。第二，我採用鼓勵性的語言來強調紀律。在課堂上，我一直不想當一名嚴厲的老師，現在的教育提倡自主合作性的靈活教育，我想讓學生在興趣中輕鬆學習，但我一旦放了，學生就收不回來了。在靈活教育中，學生的紀律性很差的，但是我不介意，我希望當我說現在停止討論的時候，他們就能停下來，可惜學生是放了就收不回來了。於是我就用用鼓勵性的語言強調紀律，如：老師最喜歡和你們一起上課，因為上課時你們微笑的樣子真是太可愛了，特別是某某、某某等同學總是睜大眼睛認真地看著老師，老師的每一句他們都記在了自己的小腦袋裡，所以他們的進步非常大！看，這節課某某的表現最棒，坐的最端正！第三，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和讚許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。第四，課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。第五，作為一名新教師，應認真好學，借鑑優秀教師的教學經驗，端正自己的教育觀，面向每一位學生，以飽滿......

上課怎樣組織好課堂紀律?

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯繫。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關係和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。　　根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。 　　一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、徵求採納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規範來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準則作為自己行動的參照點，以“別人也這麼幹”為理由而從事某件事。三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯繫起來，使自己的行為服從於任務的需要。四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規範，養成良好的守紀習慣。既然紀律的形成的原因是多方面的，那麼，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規範內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。1.“凡事要有一個好的開端” 　　在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反覆訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課準備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止並提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至於規矩是什麼，學生不得而知；或者有佈置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。“凡事要有一個好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會，2.注意中性行為的中介作用 　　加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯繫的行為。中性行為指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如：一學生顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過於關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。3. 課堂上制止違紀的策略 　　對於課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞“停止”信息的方式是多......

如何有效組織課堂紀律計劃

一、如何面對亂哄哄的教室。

鈴聲落了，教室裡多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，多數學生會慢慢安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。

如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然後說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強。”（心中一定要記住他們的名字）不要指責，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺雞給猴看”——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。

千萬不要不管班級當時怎麼樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那麼可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什麼叫“權威”，什麼叫“尊重”，什麼叫“民主”，所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎麼樣做，不能怎麼樣做，違反了，老師要怎樣處分等。

我的理解：從下課到上課，孩子的內心和行為都需要時間來調整。此時，教師不宜過早的干預，而應慎用三重提醒。第一重：眼神提醒，能使部分孩子安靜下來；第二重：表揚提醒，通過表揚好孩子暗示沒有調整好的孩子，可以使絕大部分孩子安靜；第三重：點名提醒，其本質帶有批評的暗示，可以做到殺一儆百。。。如果三重提醒都沒有效果，只能說明你平時太放縱孩子的習慣了。

二

、 90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。

要善於用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。儘量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動”

最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明瞭，忌婆婆媽媽式的嘮叨。

這樣的表揚會更有效：

“第二組同學坐得最端正。”如果班級裡某一角落出現“騷動”。

“李勇的眼睛一直看著老師。”——如果李勇的同桌走神了，或者在做小動作。

“小強同學善於思考。”——如果小強的同桌讀書心不在焉。

要把問題消滅在“萌芽”狀態。心要時，把個別學生座位調動一下。“請小勇和李麗對調一下座位。”最好把個別自覺性差的學生調到離老師近的位置。

對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什麼。

我的理解：特級教師的特別在於他們時刻關注孩子，同時能根據孩子的情況順勢而導。

三

、要儘快地記住每個學生的名字——首先記住表現好的和表現差的學生的名字。直呼其名的表揚勝於不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。

把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助於記住學生名字，儘快地瞭解每個學生及其家庭的情況。

我的理解：直呼其名好處多，會讓孩子感覺老師十分重視他。連名字都記不住，孩子會很失望。

四

、要......

新教師怎樣管理好課堂紀律

（1）加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執行，積極維護紀律的態度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。

（2）瞭解學生。面對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，瞭解他的人。

教學中，師生關係和諧的班級，課堂紀律總是一種良好的感覺。

二．善於處理偶發事件。偶發即不分時間，場合的突發事件。教師沒有準備，學生在課堂上違規是“百家爭鳴”的橫多始料不及對偶發事件的處理即能表現教師的人格魅力，也能表現出教師在學生心目中的形象。當然也是會有極端的時候。身為人師，我深知有時會火冒三丈，忍無可忍：這是想一想，退一步海闊天空，或許有時教師太注重在學生心目中的威信，反而會影響與學生的關係，對偶發事件的處理不防應注意：

（1）教師語氣。教師的語氣，語態，體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課後有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和儘量緩和，事後在進行教育。

（2）不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那麼你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百醜”“一醜遮百好”的心理。

（3）冷處理。不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心裡有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關係，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對於初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

三 針對本班情況具體分析，進行教育

我們班的課堂紀律主要有兩個方面：一是說小話，有問題馬上就想討論，課堂上有一片嗡翁聲。二是看人行事，專挑性格溫和的老師的課堂說話。

針對第一種現象，我採用“抓住頭子，分個擊破”，並在班上做了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的講話。

針對第二種現象，我在班上做了“不做奴性人”的講話。即不看人行事，丟掉“奴隸”思想：不要因為哪位老師要求嚴格，我就遵守；哪位老師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是“奴性”，就是等著“地主的鞭子”落下來才去做，才去做好。

四 做到條款細緻化：

比如，對於午休，自習課紀律我就明確提出“四個不字”：不說話，不討論問題，不隨便下位，不做與學習無關的事情。凡是違反了紀律的同學，至少要在全班同學面前背“四個不字”。這樣，遵守課堂紀律就不再是一個空洞的要求。