啟發誘導是什麼意思?
什麼是啟發誘導
舉例：你和豬自由出題，對方猜。豬說：你猜我口袋裡有多少顆糖，你說一顆糖。豬又補充說：如果你猜對了我就把兩顆糖都給你吃，你流著口戶說：三顆糖，豬暈倒！
課堂教學中啟發誘導的方式主要有哪些
啟發式教學是處於教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常採用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的慾望，從而找到解決問題的途徑。在課堂教學中，對學生怎樣啟而得法，誘之有效，是我們教師不斷深入探究的課題。結合教學實踐，我總結了以下幾個方面：
一、引趣啟發
興趣是一種激勵學生學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。心理學家指出，興趣可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引導所致。那麼，讓教學回到人們所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激發學生學習的興趣。比如：我在進行“橢圓”教學時，先給學生舉一些日常生活中與橢圓有關的實例，啟發學生引入主要課程，會使學生的求知慾高漲。
二、演示啟發
演示啟發適宜於學生由於缺乏感性認識，而妨礙他們對問題的深入理解和細緻分析時使用。在課堂教學中，教師可以以實物或教具，進行示範性演示來講述或印證抽象的知識。比如：在立體幾何教學中，採用演示啟發是十分有效的教學手段，或在教學模型上指指點點，或用自制教具比比劃劃，不僅給學生提供鮮明的感性材料，增強他們的學習興趣，而且能發展學生的觀察、想像能力。
三、類比啟發
很多數學知識在內容和形式上都有類似之處。學習新知識一般是在舊知識的基礎上進行的，新知識是舊知識的自然延續和昇華，他們之間既有聯繫又有區別。以類比舊知識導入新知識，既有利於知識的掌握，又能體現知識的發生與遷移過程，培養和發展學生思維的廣闊性，增強他們數學發現的能力。比如：立體幾何和平面幾何的類比。在立體幾何教學中，教師應該經常啟發誘導學生回憶平面幾何知識，類比出立體幾何的相關內容。當然類比只是一種猜測，其正確性還有待於邏輯論證。
蘇格拉底對啟發誘導這一思想如何表述的
蘇格拉底一生沒有留下任何文字性的著作，但他的影響卻非常巨大。後人對其活動、思想的瞭解和研究，主要依據於他的學生柏拉圖、色諾芬等人的著作。1、"美德即知識"倫理問題是蘇格拉底的哲學的主題，也是他的教育思想的主題，他一生都在以倫理的要求自勵並以之教人。蘇格拉底到處勸勉人們"把精力用在高尚和善良的事上"，教育人們要"努力成為有德行的人"。美德即知識"是蘇格拉底倫理學的最重要的命題，也可以說是蘇格拉底道德教育思想的核心。在他看來，人的行為之善惡，主要取決於他是否具有有關的知識。人只有知道什麼是善、什麼是惡，才能趨善避惡。由此，蘇格拉底提出了"美德即知識"的命題。從"美德即知識"的觀點出發，蘇格拉底提出了"德行可教"的主張。這種主張不僅否定了當時盛行於希臘的道德天賦的觀念，而且賦予道德以一種普遍的基礎。由於強調知識與道德之間的內在聯繫，就肯定了知識的傳授與道德教育之間直接相關;同時，由於認識到道德的知識基礎，也就是為道德教育的進行找到了一條重要的途徑。2、蘇格拉底方法為了有效地傳授知識，以達到道德教育的目的，蘇格拉底提出了他著名的教學法－－"蘇格拉底方法"。所謂"蘇格拉底方法"，是指在與學生談話的過程中，並不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論問答甚至辯論萬式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最後得出正確答案的方法。在色諾芬的《回憶蘇格拉底》中，記述了蘇格拉底與學生講座有關"五義"和"非正義"的對話，在這個對話中，蘇格拉底就採用了這種方法。蘇格拉底要求學生列出兩行，正義歸於一行，非正義歸於另一行。他首先問"虛偽"歸於哪一行?學生答，歸於非正義的一行。蘇格拉底又問，偷盜、欺騙、奴役等應歸於哪一一行?學生答，歸於非正義的一行。蘇格拉底反駁道，如果將軍懲罰了敵人，奴役了敵人，戰爭中偷走了敵人的財物，或作戰時欺騙了敵人，這些行為是否是非正義的呢?學生最後得出結論，認為這些都是正義的，而只有對朋友這樣做是非正義的。蘇格拉底又提出，在戰爭中，將軍為了鼓舞士氣，以援軍快到了的謊言欺騙士兵，制止了士氣的消沉；父親以欺騙的手段哄自己的孩子吃藥，使自己的孩子恢復了健康；一個人因怕朋友自殺，而將朋友的劍偷去，這些行為又歸於哪一行呢？學生得出結論，認為這些行為都是正義的，最後迫使他們收回了自己原來的主張。蘇格拉底方法包括諷刺(不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，並迫使其承認自己的無知)、助產(啟發、引導學生，便學生通過自己的思考，得出結論)、歸納和定義(使學生逐步掌握明確的定義和概念)等步驟。由於蘇格拉底把教師比喻為"知識的產婆"，因此，"蘇格拉底方法"也被人們稱為是"產婆術"。蘇格拉底方法作為一種學生和教師共同討論、共同尋求正確答案的方法，有助於激發和推動學生思考問題的積極性和主動性。
"教學相長，長善救失，啟發誘導，因材施教"什麼意思
有點像孔孟思想,都是有關教育的
教學相長，長善救失，啟發誘導，因材施教什麼意思
每次揚起球拍，整棵樹映入眼簾，總是想，這棵樹是從什麼時候就站在這裡呢？在等待著什麼呢？歲月無情，已在你身上刻下了一道道年輪，可是你依然年復一年地站在這裡，獨自撐起一方綠蔭，讓風有了琴絃，可以彈奏天籟之音，讓鳥有了家園，可以繁衍生息。讓空曠的大地有了一個標誌。
課堂教學中啟發誘導的方式主要有哪些
精心導學是啟發誘導式課堂教學的關鍵
.備課是一個再創作的過程.“教學有法,但無定法.”要想上好一堂課,就得在課前精心設計好本節課的教學語言和傳授途徑,要認真鑽研教學大綱,正確處理好教材與學生的關係,教材與參考書的關係,教材與考試大綱的關係.只有處理好這三個關係,才能在具體實施的教學過程中,從學生的實際出發,“受人以漁”,而不是“受人以魚”；才能做到在上課時突出一個“新”字,即把新知識新內容新信息傳授給學生；在講述表達和板書的過程中才能體現出一個“清”字,即教學思路清晰,富有循序漸進性；在設疑選題導學過程中突出一個“精”字,即精選精導精練,使學生過目難忘,聽後有一種回味無窮的感覺,才能達到培養學生良好個性心理品質和大面積提高課堂教學效率的目的.
深刻理解和把握教材,提高對課程的駕馭能力
.在培養學生的主動精神上,最主要是充分發掘教材本身的吸引力,通過教學內容的情趣、奧妙、意境,以及在實際生活中的實用性來激發學生的學習積極性和主動性.否則,單 靠教師的枯燥說教,不僅無法引起學生的積極思維,而且還容易對教師形成依賴感.因此,有人說在教學過程中,教師做的越多,學生做的就越少,教師幫助學生解決問題的能力越強,學生獨立解決問題的能力就越差.這是很有道理的.所以,要求教師必須深入教材,充分理解教材,綜合運用多種表現手段,設計適合於課程實施的最佳方案,來激發學生的積極性和主動性,培養學生的想象力.
改變傳統思維,充分調動學生學習的主動性
.課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程,互動的質量水平決定了課堂教學的質量與效果.教師要充分領會和理解教學改革的精神,改變傳統的思維定式,充分調動學生的積極性和主動性.在教學過程中,教師是引導學生髮展的外因,而學生則是制約其發展的內因,對學生的終身發展起決定性作用,傳統的教學觀念中,人們都把教學過程理解為教師向學生傳遞知識的過程的唯一,來形容教師作為知識權威的地位.這顯然是對教學過程和教師地位的曲解,如果教學只是一個簡單的知識傳遞的過程的話,那這件工作就成了任何人都會做的事情,教師的專業化也就無從談起了,事實上,教學工作應當是一項以學生為主體,立足於師生的雙向互動,旨在促進學生全面發展的工作,這一工作充滿了師生的創造性勞動.特別是一直被忽視的學生的主體地位必須引起教師的高度重視.要有“師生換位的觀念”.有意識地引導學生參與教學活動,變原來“單一傳授型”教學方式為“合作創造型”雙向交流的教學摸式.學生學習的主動性受到多種因素的影響,如學生的好奇心、興趣、愛好、求知慾、成就動機等.教師要善於因勢利導,使許多一時的慾望和興趣得於保持,會集合發展成為推動學生主動學習的持久動力,最終形成一種主動學習的習慣.