二十年來高考歷史問答題評析
問答題是高考歷史試題中的傳統題型,自1978年恢復全國高校統一招生考試以來,在20年的高考歷史試題中,問答題一直佔有舉足輕重的地位。八十年代末至九十年代初,隨著考試改革的深入,標準化試題比重日趨加大,一度曾有人建議高考歷史試題全部採用選擇題。不過,在選擇題的比重逐漸加大的同時,問答題仍然保留了一定比例,應該說這是命題組在廣泛吸取了各方面的意見基礎上,權衡各題型利弊後作出的切合歷史學科特點的明智選擇。20年的命題實踐充分說明:問答題可以全面測試考生掌握歷史基礎知識的程度和多層次的能力水平。作為一種傳統題型,其能力測試的範圍非常寬泛,能力測試的內涵也可以不斷挖掘完善,因此保留這一題型完全符合高考“兩個有利”的原則,不僅十分必要,而且完全可行。國家教委考試中心歷史科祕書劉p é[email protected]①先生對問答題在歷史高考試題中的地位作了精闢而權威的論述,他說:“問答題是目前高考中既主要考查了歷史學科能力又涉及到了一般能力的題型。……它所涉及到的一般能力或一般能力因素可以包括邏輯思維、語言表現、個人情感三個大的方面,這是其它題型所無法實現的。……事實證明,好的問答題區分考生的程度最高,很多出色的學生就是在這一塊園地以其優秀的思維品質和情感品質、嚴謹通暢的文字表達與合理豐富的想象力脫穎而出。”(《歷史學科的教育與高考測量》,人民教育出版社,第61-62頁。) 根據命題思路與能力要求的特點來考察,我們可以把20年來高考歷史問答題的發展歷程分為以下五個階段。 第一階段:1978-1987年。由於受當時中學歷史教學現狀和考生實際水平的侷限,這一階段的問答題在知識和能力的要求方面都不高,多為敘述題或說明題,試題答案大多是教科書上的現成內容,考生只要把教材有關內容照搬到試卷上對號入座即可得高分。顯然這樣的問答題基本上只是考查考生對教材的記憶能力,不利於將能力強的考生同死記硬背的考生區分開來,對中學歷史教學起到的是重知識輕能力、重記憶輕理解和運用的消極導向作用,對高校選拔新生也起到不利的導向作用,是產生高分低能的溫床。例如1982年第一道問答題:“ 簡要敘述唐太宗的主要政績,並作簡單評述”;1983年第一道問答題:“簡述明、清兩代加強封建專制主義的措施及其影響”;1985年第二道問答題:“簡要評述李鴻章活動的幾個方面”;1987年第一道問答題:“簡要評述康熙帝的主要政績和過失”等等,均屬於這一階段問答題的典型。 第二階段:1988-1990年。這一階段問答題的特點是知識容量大、概括能力要求高、中外歷史知識結合,既有縱向的連續性,又有橫向的關聯性,相對於以往就某一個國家、某一歷史事件進行提問是一個突破。典型的是1988年考卷上的“山東問題”,此題為:“19世紀末山東是怎樣變成德國‘勢力範圍’的?第一次世界大戰期間情況發生了什麼變化?並結合中外史實說明因此而引起的反響和最後結果”。此題要求敘述山東問題的變化全過程,並指出變化的原因和帶來的後果。考生需要對涉及到的有關中外史實進行高度綜合概括,其答案既是教材中講到的,但又不是現成的,考生需要對這些史實熟悉之後融會貫通,用自己的語言組織準確的答案。顯然,這從能力的要求來看是一大突破。此後幾年問答題大體沿這一思路展開。如1990年第一道問答題:“元朝時我國手工業工匠的地位如何?後來(明清)有什麼變化?這種變化對社會經濟的發展有何影響?又為什麼清朝的手工業生產不能得到迅速的發展?”第三道問答題:“結合13世紀到20世紀20年代英國經濟和階級關係的變化,分析英國議會和政黨政治的演變。”總之,這一時期問答題是以“大跨度、高概括”為基本模式,有人形象比喻為“羊肉串”,通過大跨度把知識串起來,而且跨度越來越大。 第三階段:1991-1993年。這一階段的問答題開始探索新的命題思路和形式,其特點是考查的能力從再認再現、理解、分析綜合到應用,強調運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論觀點分析、論證、評價某一觀點或史實。典型的是1992年第一道問答題:“清代史學家趙翼在《唐女禍》中說:‘開元之治,幾於家給人足,而一楊貴妃足以敗之’。結合你對唐朝由盛轉衰原因的認識,分析評論趙翼的這一觀點。”這一題又使問答題面目煥然一新,大大拓展了命題思路,強調對知識的應用,史論要求明顯提高。又如1993年老高考的“榷場 ”題:“宋代文人劉迎在詩中寫道‘迄兮井邑猶荒涼,居民生資惟榷場。馬軍步軍自來往,南客北客相經商。 ’什麼叫‘榷場’?舉例說明榷場的作用。試從民族關係的角度分析此詩所反映的社會現象”。再如同年新高考的“八股之害”題:“顧炎武說‘八股之害,等於焚書,而敗壞人才,有甚於咸陽之郊所坑者但四百六十餘人也。’試評論顧炎武這一觀點”。這幾道題均屬同一模式,即由一點切入,逐步深入,形成所謂“小切口、多層次、深分析”的模式。 第四階段:1994-1995年。這一階段問答題吸取了前兩種模式的特色,並在此基礎上又前進一步,命題技巧更臻成熟,加大了歷史理論和歷史思維的含量。這以1994年的“恩格斯題”最為典型。但由於命題組對高中畢業生的實際能力狀況估計過高,加之評分標準定得過細過死,活題死評,這兩年的問答題考生普遍失分過多,好學生與中等生和中等偏下生的檔次拉不開,區分度不能較好地體現出來,致使這兩年高考歷史試卷難度值都低於0.5。應該說問答題側重考查能力的方向是對的,加大能力考查的力度從原則上說也是應該的,但這裡存在一個“度”的問題,即高考所要求的考生應該達到的能力同高中畢業生所具備的能力現實之間的距離應該適度,“過”和“不及”都不能較好地實現選擇功能。這是此階段問答題的命題實踐給我們提供的最有益的啟示。 第五階段:1996-至今。以1996年第一道問答題“唐文化”一題為代表,此題對考生在歷史思維能力、文字表達、評分標準和評分辦法三個方面作了較大改革,反映了實驗中的一種新模式。在歷史思維能力方面鼓勵考生獨立思考,敢於提出個人見解,只要言之有理可以加分,從而為考生的個性思維提供了一定合理的餘地。在文字表達方面也作出了具體而明確的規範。在評分標準上作了富有新意的突破,參考答案採點和採意結合,評分用分等級分項方法,體現層次性和客觀性,強調答題的邏輯順序。此題所代表的模式,其基本精神是統一性與靈活性的結合。 綜上所述,20年來高考歷史問答題的指導思想可以概括為兩點。第一,在考查知識同時考查能力,並且更側重對能力的考查,以歷史思維能力為考查的核心。第二,命題注重科學性與思想性的統一,寓思想教育於知識和能力的考查之中。 問答題能力考查的基本思路可以歸納為以下四個方面: 第一,考查考生從縱向和橫向的聯繫中理解歷史事物的本質,從宏觀上把握歷史發展方向。 第二,考查考生對歷史知識的應用能力,要求運用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本理論觀點分析論證或評價某一歷史現象、某一觀點。 第三,考查考生敘述歷史現象產生、發展、消亡的過程並分析其原因、概括其特點或影響的能力,要求考生能夠把某一專題知識進行縱向歸納,並揭示其發展演變的內在原因。 第四,考查考生的論證能力,要求依據史實論證某一觀點,強調史論結合。 需要指出的是,問答題的幾種模式之間的關係是互相補充的,而非互相排斥的;是互相結合,而非互相對立。肯定此模式,並不意味著否定彼模式。對模式的理解不能簡單模式化,否則只能導致思維的僵化。關鍵一點是堅持能力考查的原則不變,在高考能力要求的規範化與考生思維品質的個性化之間獲得協調,尋找到最佳結合點。
第一種:
夏商與西周
東周分兩段
春秋和戰國
一統秦兩漢
三分魏楚吳
二即前後延
南北朝並立
隋唐五代傳
宋元明清後
皇朝至此完
第二種:
夏商周春秋,戰國秦。西漢新。東漢三國,西東晉。隋唐五代,宋遼金。
元明清,民國到如今。約計三幹七百春。
第三種:
夏商周秦前後漢,三國兩晉南北朝,隋唐五代繼兩宋,下接元明和清朝
第四種:
夏商、西周和春秋
,
戰國、秦漢魏蜀吳
,
西晉、東晉南北朝
,
隋唐、五代和十國
,
北宋、南宋元明清
,
封建社會到盡頭
第五種:
堯舜禹夏商周,春秋戰國亂幽幽;秦漢三國晉統一,南朝北朝是對頭;
隋唐五代又十國,
宋元明清帝王休
第六種:
炎黃虞夏商,
周到戰國亡,
秦朝並六國,
贏政稱始皇。
楚漢鴻溝界,
最後屬劉邦,
西漢孕新莽,
東漢遷洛陽。
末年黃巾出,
三國各稱王,
西晉變東晉,
遷都到建康,
拓跋入中原,
國分南北方,
北朝十六國,
南朝宋齊樑,
南陳被隋滅,
楊廣輸李唐,
大唐曾改周,
武后則天皇,
殘皇有五代,
伶官舞后莊,
華歆分十國,
北宋火南唐,
金國俘二帝,
南宋到蘇杭,
蒙主稱大汗,
最後被明亡,
明到崇幀帝,
大順立闖王,
金田太平國,
時適清道光,
九傳至光緒,
維新有康梁,
換位至宣統,
民國廢末皇,
五四風雨驟,建國存新綱,抗日反內戰,五星紅旗揚
第七種:
夏、商、周,春秋、戰國、秦。西漢、新公元界線平帝分,東漢、三國、西東晉,
南、北朝,隋、唐、五代、宋、遼、金,元、明、清。民國壽命短,社會主義氣
象新。以上約計四千二百春。
第八種:
夏後殷商西東周,春秋戰國秦皇收,西漢東漢魏蜀吳,西晉東晉兼五胡。
匈奴羯氏羌慕容,拓跋代北後稱雄。宋齊樑陳是南朝,北魏齊周稱北朝。
北周滅齊傳於隋,隋又滅陳再統一。隋滅唐興稱富強,五代十國各稱王。
契丹興起在北方,建號為遼入汴梁。五代樑唐晉漢周,宋朝建國陳橋頭。
女真建金先滅遼,打破汴京北宋消。南宋偏安在江南,蒙古興起國號元。
滅金滅宋歸一統,元朝統治九十年。明代共傳十六君,滿洲初起號後金。
後金國號改為清,入關稱帝都北京。人民覺悟革命起,清帝退位民國立。
人民民主再勝利,齊心奔向共產國。
第九種:
盤古開天神話傳,三皇五帝數千年。炎帝黃帝華夏祖,堯舜禹王位讓賢。
夏商西周奴隸制,東周列國變封建。秦漢統一開疆域,三國紛爭起戰亂。
西晉東晉南北朝,隋唐疆域又擴展。五代十國鬧割據,宋遼夏金歸大元。
明朝船隊下西洋,清朝鎖國被破關。民國內戰加外戰,人民共和開新篇。
第十種:
堯舜禹、夏商周,春秋戰國亂幽幽;秦漢三國晉統一,南朝北朝是對頭;
隋唐五代又十國,宋元明清帝王休。