新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展”，在課程功能上強調從單一知識的傳授，到關注三個維度的目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。所以，其核心任務是改變教師的教學行為，完善學生的學習方式。如何利用有效的課堂形式，做到把課堂還給學生，真正調動和發揮學生學生學習的主體性和主動性，一年來，我們進行了深入地思索和探究，形成了獨具特色的“自主探究學案導學”的課堂教學模式。
方法/步驟
“自主探究 學案導學”的模式內涵
1、課堂教學模式主旨思想
教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線。
2、課堂教學改革的目的
通過把課堂時間還給學生，把課堂空間還給學生，把提問的權利還給學生，把評議的權利還給學生，把學習的過程還給學生。構建新型課堂：以學生髮展為根本，以促進學生髮展為取向，讓課堂呈現核心的生長性質及和諧、活潑的課堂文化。
3、課堂教學中師生角色及行為定位
角色定位：
教師：教學的主導，學習活動中的平等首席。
學生：學習的主體，學習活動的實施者。
行為定位：
教師：編、驗、設、導
編——科學編寫學案
驗——驗收學習互動卡
設——根據教學目標和學習互動卡上的問題進行教學設計
導——適時引導學生思考和學習
學生：學、做、探、練
學——學案引領自主學習
做——做好學習互動卡
探——進行生生、師生交流合作，探究知識
練——在建構知識框架的基礎上，通過練習落實知識
4、“自主探究學案導學”的教學流程
自主學習：學生利用學案在“自主學習課”上進行自主學習；總結、提煉出知識、方法上不清楚的問題，並把其書寫在師生學習互動卡上。
合作探究：在“合作探究課”上利用多種方法，解決學習互動卡上的問題。
知識建構：整理建構學習的內容。
評價落實：教師利用多種方式對學生本節課的教學目標進行評價落實。不但包括知識與技能、過程與方法目標，也包括情感態度與價值觀，從而檢驗是否達到教學目標。
5、“合作探究課”課堂教學的時間分配
心理學研究表明：45分鐘的一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形。最初的3—5分鐘注意力不穩定，學生處於上一節課的影響之中。其後的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期。下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨於衰退。同時，耶克斯——多德森定律（The Yarks—Dodson Low）又告訴我們：學生如果較長時間處於較高激動水平，對他們學習較困難的內容有干擾。據此，我們設計了我們的教學流程：
（1）情境創設。通過各種教學情境的創設，引導學生把注意力集中起來。
（2）合作交流。在學生注意力比較集中時，及時進入生生合作、師生合作，合作探究自主學習中的問題。
（3）學生展示。在此階段，學生開始疲勞，注意力較分散，此時讓學生進行展示，通過學生的自我展示，集中學生的興趣和注意力。
（4）建構知識。此階段學生的注意力又比較集中，在通過學生展示後，利用實驗演示、多媒體輔助、教師的講解等多種方法建構達到教學目標要求。
（5）評價落實。此階段學生已經疲勞，又等著下課，注意力分散。再次利用學生的書面練習、口頭表達、現場表演等方法來鞏固本節的三維學習目標。
“自主探究 學案導學”課堂模式的推廣
1、縱向推進
我校的課堂教學改革，採用輪次推進的方法。每一階段確定一個主題，現已進行了三輪，主題分別是：改變教師的觀念；落實學生的主體地位，培養學生的自主學習能力；在堅持“落實學生主體地位，培養學生自主學習能力”宗旨的基礎上，注重教學內容的有效性，加強知識落實。每一輪次的推進之前，我們都要對前一輪次的改革結果進行總結，對新一輪次的改革進行全校範圍的培訓，在第二輪次進行的過程中對教師進行了問卷調查，明確了改革以來存在的問題，使我們的改革更有針對性。
2、橫向普及
通過多種課堂教學展示和大賽來促進改革，每年9月份舉行的“力行杯”青年教師課堂教學大賽，集中每一學科組全體教師的力量來對本學科開展的改革進行彙報和總結，深挖問題，廣泛研討，有效地拉動學科組圍繞新課改進行的教研活動。2009年9月的第四屆“力行杯”，通過聘請全國知名的課堂教學專家學者：天津基教所所長王敏勤教授、上海物理特級教師常生龍、華東師大教授鄭桂華、中國教育報基礎教育週刊主編趙小雅，到校對參加“力行杯”賽講的教師進行課堂點評，並對我校的“自主探究學案導學”課堂模式進行了指導。通過每年4月份舉行的骨幹教師展示課，發揮教研組長和骨幹教師的示範作用，有效地引領了改革。組織參加各級各類教學大賽，比如運城市的“同講一節課”活動、運城市的高一、二學科教學研討活動、中陶會全國課堂教學大賽、省級學會講課大賽等，通過參加各種活動，有效地促進了改革。
3、利用校本教研，不斷修正教學模式。
經過幾年的努力，我校逐步確立了以課堂教學改革為主線，以各教研組活動為主要形式，以“走出去，請進來”為引領和指導，以教師博客、學術沙龍、理論學習小組為交流平臺，以運中《教育科研通訊》為載體的校本教研立體框架。
教研組的活動有兩種形式，一週一小研，一月一大研。“小研”要求每週各年級分學科按指定時間在一起教研，主要針對本學科內教學知識和學生學習情況的教研，及時解決教學中的問題；“大研”要求每月整個學科組按預定時間、預定地點，預定教研主題在一起交流。這種交叉進行的教研形式，既滿足了不同年級同一學科教師之間的同步交流，又滿足了同一學科教師之間的跨年級交流，使同一學科的老師能夠取長補短，共同提高。
“走出去 請進來”的專家引領形式自2003年實施後，我們已先後投入約50萬元，邀請全國知名的教育教學專家20餘位到我校講學，同時選派本校教師到廣東、北京、山東、江蘇、上海等地考察學習，利用暑期對教師進行集中培訓等，這些措施在提高老師的教學方法和理念上都起到了很好的作用。
“學術沙龍”是教師們交流教學感悟的場所。自舉辦以來，教研處每月組織教師圍繞一個相關教育教學話題進行交流，在活動中，教師們暢所欲言，明情辯理，取長補短，共同促進。《教育科研通訊》為各位教師的總結和反思搭建了一個很好的平臺。
在以上多種的校本教研形式中，不斷修正和完善我們的課堂教學模式。
課堂教學改革模式的取得的效果
經過一年多的實踐，我們的課堂取得了一定的效果，主要體現在以下幾個方面。
1、“教與學”方面
對於目前的課堂教學改革，我們基本達了成共識：必須改！且做到了有勇氣地、無所畏懼地、毅然決然地改變，全校上下都參與到改革中來。改變了在許多問題上理解的參差，比如“教和學”的關係、對教師角色的理解，課堂的性質與定位等。改革以前，我們的教師迷戀於“教”，以“教”為中心，以講課為中心，以講授教材為中心，存在“教多學少”的怪圈。課堂上諸要素都是為老師順利地教學服務的。課堂是老師演講和發揮的舞臺。課堂上的行為事件不是圍繞真實、靈動的學習來展開，而僅僅是一種設計。而在新的課堂結構中，我們在教師“教”以前，必須經過學生的自主學習，且提交自主學習中存在的問題，教師結合學生的問題和教學目標再去進行教學設計，教師的“教”是為學生的“學”服務，變“教”為 “幫助學”、“支持學”、“引導學”；要以學定教，以學導教，以學評教，互動激發，高效生成，從而跳出了簡單的教與學的矛盾對立。如果是教學需要，學生又喜歡，老師可以講滿堂；但更多的要求是老師必須走下講臺，講少，講精，關鍵在於抓住學生這個根本。
2、“課堂結構與功能”方面
課堂存在著諸多要素，如老師、學生、學習材料、設施設備、組織方式、環境氣氛、共同的價值取向等。我們的課堂教學改革統籌了課堂諸要素，建立起學習共同體，培育“學習場”，激揚學習組織，以促進每個成員積極充分地學習。我們大膽推行課堂結構改革，老師不再獨霸講臺，把講臺變為“學臺”；座位排列以方便共同討論，平等對話，民主協商，經驗分享和展示交流為前提；黑板變成了滿足學生演練展示的需要的地方；牆壁（包括外牆壁）也用於服務於學生的展示交流。教師在課堂上創設了靈動的“學習場”，充分發揮了學生群體智慧，使人人都成為思考者，使信息更豐富、交流更充足、分享更直接、探討更透徹、學習更務實。
3、“學習共同體”方面
我們在改革之初，一直思考：為什麼傳統教學模式產生了大量的差生？為什麼淺於學、苦於學、倦於學、厭於學？就是因為課堂上教師代替了本該學生自己去思考，去建構活動，使學生僅僅成了課堂上的看客、觀眾、聽眾；進而失去了自己去發現，去探究，去思索的快樂。久而久之，課堂就變成索然無味的事情。學生成了名義上的主體、主人，而缺乏個性意識、參與意識、問題意識、合作意識、情感意識、反饋意識，缺乏探究與創新精神。所以，我們認為：要提高課堂教學質量，就必須解放課堂，解放頭腦，解放心智，讓學生有時間學，學得進去，學得好。這就需要有好的組織模式，師生有共同的價值取向，從而建立學習共同體，讓每個成員都能成為課堂的主人，有方便的表達機會，有大家共同建立的話語系統和合作機制。在我們的課堂上“合作探究”就是師生、生生之間一起研討，學習，分享，成長，而不是由老師一人掌控和創造這一切。建立學習共同體是提高課堂教學效能的根本。
4、“教師追求更高的教學境界”方面
多年以來，為什麼我們的老師當得辛苦，當得可憐，當得辛酸？為什麼我們的付出總是大於回報？在新課堂模式下，我們走出了狹隘，走出了短視，從更高遠、更廣闊的視角去創造課堂關係，從課程和教學的本質層面系統思考和整體把握課堂教學，以切近有效教學的核心，克服課堂教學中割裂、分散、零亂的問題，以精熟的課程與學科的統領性知識、學習內容的系統建構能力和特定學習內容的具體呈現的策略方法，支持學習者進行深入透徹的學習。教師站在促進學生成長的高度引領課堂，把學習的時間和舞臺還給學生，使學生在生機勃勃的氛圍中自在、舒暢地學習和表達。我們才能創造出不竭的教學生產力，創造出充滿活力的課堂。提高了課堂教學的境界，使學生的學習更加高效充實，使我們的教學逼近學習的本質，迴歸教育的本原。