語文教學的素質教育就是聽、說、讀、寫，寫作在許多中學生心中是個難點，也是語文教學的一個重點。合抱之木，起於毫末。中學階段的作文教學是中學語文教學的基礎環節，教師在這個環節中只要抓得緊、抓得細。就會像毫末之苗終成合抱之木一樣。學生的寫作能力也會提高的。
曾經在一段時間裡，教師產生了一種近乎錯誤的認識，認為對學生的寫作指導可有可無，說多了耽誤時間，說少了無濟於事，教學的任務之重，作文的次數又有限。於是，每次作文乾脆簡單的把題目往黑板上一寫，提幾點要求就讓學生冥思苦想各顯神通。殊不知，長此以往“作文難、作文煩”就成了學生的通病。所以，在作文字文中我們要進行多樣化的指導，要注重激發他們的興趣。只有這樣，作文教學才能收到事半功倍的效果。要組織多種形式的訓練。“練”的過程，即運用要領實彈射擊的過程。單一刻板的訓練方式和無休止的重複，只可能是事倍功半。只有不拘一格“隨機應變”靈活處理，才可能創造出生動活潑的寫作佳境。為此，要多渠道的激發學生寫作興趣：
方法/步驟
讓學生敢於模仿，想象創新
學會模仿，才能更有利於學生的創新。因為模仿是學生走向自我創作的一種捷徑。而想象卻是創新的前提，只有具有豐富的想象能力，才能輕鬆地進行創新。所以，我們還應在教學中，注意讓學生學會模仿，學會想象，學會創新。在學生大量積累材料的基礎上我們可以鼓勵學生髮揮想象，嘗試著模仿別人的寫法，寫成一些片段或習作，這樣可以達到能力遷移的目的。如有學生模仿歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》這樣寫道：“昨日像那東流水，低分遠去不可留，今日亂我心多煩憂。好好學習低分依舊，以淚消愁愁更愁，次次的低分趕不走。由來只有優生笑，有誰聽到差生哭。‘學習’兩個字好辛苦，是要問一個明白，還是要裝作糊塗？考多考少難知足。看似想學習最好，是不應該的心理。可是誰又能擺脫中考落榜的悲哀？花花世界，學生要學習，在人間學習幾十年，何苦要逃得遠遠？不如苦樂同眠。今後的日子長得很，擺脫低分和煩憂。高分圍繞著多自由，今天考100有，明天的分數還是依舊，次次的高分跟著走，跟著走。”
讓學生將學過的課文篇名加以有機地組合，用一條完整的中心意思貫穿，連綴成一條有情節，有感受的文章片段
學生按寫作能力搭配分組，共同選擇篇名，構思短文，並由一人執筆完成。課堂形成熱烈的討論氣氛，感染著每個同學，大家很快便完成了各組的片段寫作。文章片段寫得各有特色，不乏哲理，情感充溢：如“《假如生活欺騙了你》，不要悲傷，不要憂鬱，因為人生原本就是一條《未選擇的路》，需要我們用青春的畫筆描繪生命的《色彩》，不管前進的路上有急流險灘，有荊棘峭壁，都應堅定《我的信念》，用一往無前
讓學生勤於練筆，訓練能力
任何技能技巧，都需要反覆歷練，像游泳、像開車、像雜技表演等，如果訓練達不到一定強度或熟練程度，就很難湊效。寫作也是一種技能，當然也需要多次的訓練。有些學生怕作文，遇上作文，筆頭咬難了還是寫不出幾行字，這是因為學生手裡的筆不熟練的緣故。教師應鼓勵學生動手寫，大膽寫，勤於寫，這樣學生的筆就會越練越熟，思路就會舒暢。除了課本中要求寫的作文外，還應該讓學生養成寫日記的習慣，加強日常練筆。如發生了一件新鮮事，班裡來了一位新同學，考試成績差了，競賽獲獎了，下雨了，颳風了······凡是學生所見、所聞、所思、所感，都可以記下來，有話則長，無話則短，關鍵是要有隨時記錄的意識，記下對人、對事、對物的見解，點滴。
情境演示也能夠激發學生的寫作源泉
在這種情境演示中可培養學生敏銳的觀察力，豐富的想象力，訓練學生描寫細節的能力。這種訓練方法最直觀、最形象。學生會在這種活動中樂學、樂寫。因為面對他們的是直觀展示，只要細心觀察就不會覺得無話可說和無話可寫。
抓住時機，情境教育融入作文教學中
曾記得在上議論文單元的時候，有一位學生特調皮，老師多次督促他學習，使他產生了反感心理，想給老師製造一點難堪。我知道他有這一想法後，臨時改變了計劃，上了一節作文課，讓所有的學生都討論他這種想法會產生哪些後果？最後得出：這樣只能適得其反，讓老師感到寒心，學生越變越壞，這是一種不好的現象。在此基礎上我們理出了這樣幾個題目：《不該發生的事》、《談“互相理解”》、《要“愛生”，更要“尊師”》等等。事後，作文收上來一，閱，幾乎所有的同學都能愛憎分明的發表自己的觀點，分析問題有理有據，十分透徹。這樣不僅教給了學生這樣去寫議論文，而且也加強了對學生的思想品德教育。
注意事項
作文教學費時又費力，老師如不加以及時指導，學生只會做些徒勞無功的事情。為此，提倡教師要千方百計想辦法，採用多種形式進行指導，讓學生對作文的苦痛感漸漸轉化為愉悅感。這樣才有利於學生作文水平的提高。