教學方法是完成教學任務所採取的手段，是教師傳授知識，指導學生學習和培養能力與世界觀的方式。化學教學方法多種多樣。在中學化學教學中，無論採用哪種教學方法，都應符合下述基本要求：
方法/步驟
一、要符合化學科學的特點。
根據化學是以實驗為基礎的科學這一特點，在化學教學過程中，必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，以利於化學知識、技能的傳授和掌握，同時培養學生解決化學實際問題所必須的能力。
化學的另一個特點，在於它又是一門理論科學。在化學教學過程中，要傳授和掌握抽象的化學概念和理論，除需運用化學實驗，以及實物、模型和其他直觀教具等教學方法外，還必須採取講授法，通過教師的語言促進學生的形象思維和抽象思維，促進學生的智力活動，以利於形成化學的概念和掌握和化學理論。
二、要有啟發性，有利於發展學生的智力和能力。
在化學教學中，如選用哪一種教學方法，都必須體現啟發學生積極思維，發展學生智力和培養學生能力的要求。
例如：在運用化學實驗方法中，使學生明確觀察的目的，以啟發學生用正確的態度去觀察實驗現象;使學生明確觀察的方法，以啟發學生分清主次，抓住實驗的關鍵現象去觀察;引導學生對實驗現象進行分析、綜合、概括、判斷等思維活動，以啟發學生研究實驗現象並瞭解現象的本質等。
三、要符合教材內容和教學目的要求。
化學教學方法是為順利地完成化學教學任務和教學內容服務的。所以，在化學教學中所選擇的教學方法，應符合教材內容和教學目的的要求。
例如，講氧氣的性質這一課時，目的在使學生掌握氧氣的物理性質和化學性質。這可通過直接觀察去認識和掌握。因此要用展示實物和演示實驗的教學方法。
又如，講化學方程式的書寫和配平一課時，目的在使學生掌握正確書寫化學方程式的步驟和配平化學方程式的一般方法，這就需要採用教師示範講解和學生課堂練習的教學方法。
四、要考慮學生的年齡特徵與知識和能力水平。
不同的教學方法，對學生的知識水平和能力水平的要求是不同的。因此，在選用教學方法時，還應考慮學生的年齡特徵和知識、能力水平。即考慮學生的可接受性。
例如，對剛接觸化學課的初三學生來說，它們的化學知識尚少，學習化學的抽象思維能力較差，亦未經化學實驗技能的訓練。因此，在化學教學中就需要較多地採用演示實驗的教學方法來豐富學生的感性知識，並使學生從教師的實驗操作示範中獲得實驗技術知識。而後隨著學生化學知識的積累和思維能力的發展，就應增多邊講邊實驗的教學方法。
在考慮學生們年齡特徵和知識、能力水平選用教學方法時，應把學生的可接受性建立在現代心理學和教育學對少年兒童智力發展成果的基礎上，充分理解“教學促發展”和“發展促教學”互相作用的客觀規律，並在深入鑽研教材和恰當估計學生智力發展水平的基礎上，選用適當的教學方法。
五、要考慮多種教學方法的相互配合和靈活運用。
教學實踐證明，一堂課的教學常常需要多種教學方法的相互配合，才能收到良好的教學效果。
多種教學方法的相互配合，是每一種教學方法本身功能侷限性的反映。例如，如果只有演示實驗而沒有講解相互配合，就會形成學生僅憑個人的新奇感覺去觀察，學生對實驗現象的觀察往往限於盲目性，也不能引起學生有意識的積極思維，則觀察只能停留在表面現象上，不能深入現象的本質，這樣，會降低教學效果。反之，如果只有抽象的講解，而沒有直觀演示，學生往往只會死記教師的語言，也難於轉化真知。這都反映出每種教學方法都各有其一定的功能和侷限性。所以，在教學過程中應當將多種教學方法合理地結合起來，使之相互補充和配合，以求得良好的教學效果。
教師對教學方法的多樣性和把多種教學方法合理地結合起來的可能性及其意義認識的越深刻，則在教學過程中越能自覺堅持和靈活應用多種教學方法。教師為某堂課或某段教材選用的一套教學方法結合得越合理，越成功，教學過程就越主動活潑，效果越好。但是也應注意，如果在一堂課中把教學方法不恰當的多樣化，使學生眼花繚亂，反而會分散學生的注意力和破壞學生的邏輯思維。所以，在一堂課中應用多種教學方法時，要做到配合和得當，這就要求教師具有較高的教學藝術水平。