家教與教師相比之下，家庭教師如果採用將習得新知識所需的必備知識分別在學習每個新知識前進行輔導學習，那麼學生將不會表現上述困難。
方法/步驟
首先，學生在習得新知識過程中無困難表現。一方面是因為我們對習得新知識所需要的必備知識已經習得；另一方面是家庭教師對新知識也已經進行了輔導。在講解新知識過程中，如果家庭採用遼寧師範大學學習障礙培訓理論中的問題中心圖式理論進行教學（詳見金洪源教授撰寫的《學科輔導的診斷與干預》一書或本站相關文章），那麼，學生在應用知識解決問題過程中也將不在遇到任何困難。
可能有的家長會提出這樣的問題：如果家庭教師提前輔導新課內容，學生在課上是不是會不認真聽課？對於部分同學可能會出現這種情況，而另一部分學生則會更加認真接受教師講授的知識內容，因為他可以成功地回答教師在課上所提出的各類問題，而這種成功帶來的積極情緒是可以讓他課上大部分時間認真聽課。另外，如果作為家庭教師的你，在輔導過程中應用了問題中心圖式理論進行教學，那麼會與在校教師講授在內容與方式上均有不同，這使得學生並不會產生厭煩的感受，加上適當的認知調整，如讓學生知道每人對同一知識的理解是不同的，通過聽課瞭解教師是如何理解這些知識，並選擇最合適的方式進行理解等，家長的這種顧慮是可以消除的。
其次，學生的學習時間不再緊張。雖然每週輔導仍佔用一定時間，但因為採用這種輔導方式，學生需要習得的必備知識減少，不用過多時間進行練習，同時因為學生又進行兩次學習新知識，知識掌握水平提高，在完成教師佈置的作業與自己練習強化的時間將縮短很多，所以學生用很少的時間便掌握要習得的知識內容。
再次，學生較多情況下體會到成功的積極情緒，增強對自己的自信。家庭教師依據學生原有知識進行的輔導提高了學生習得知識的速度與掌握水平，讓學生體會到了成功後興奮的情緒狀態，加上兩次學習，學生解決問題能力的增強，能夠成功解決大部分試題和部分需要實現頓悟而解決的試題，在此過程中，讓學生真正體會到學習帶為的快樂，多次這樣積極情緒的積累，不僅轉變學生否定自我的認知，同時也增強對自己的自信，有利於學生學習行為的啟動。
最後，學生可以在短期內明顯提高輔導學科的學習成績。我們家庭教師的輔導是提前於學校的教學進行的，目的是提高學生對學校當前教學知識的掌握水平，所以，學生在學校進行階段性測試中，會明顯地提高其學習成績。