高中語文預習論文

　　預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識物件預先進行了解，接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　課前預習是高中學生在學習語文新課時不可以缺少的部分，它的主要任務主要是幫助學生複習和鞏固相關的舊知識，初步認識新課文，找出新課文的疑難點，為學習新的知識掃清障礙做好準備。然而，因為學生往往會低估課前預習意義，導致了在實際的高中語文教學中課前預習的成效並不明顯。對此，教師應該抓好學生的自主課前預習，將課堂繁瑣的分析式教學進行簡化，從而實現高效的語文教學。

　　1、高中語文課前預習的重要性

　　課前預習，是課堂教學不可缺少的環節之一，並且，抓好這個環節，教學的質量就好，抓不好，教學的質量就差。許多實踐都可以證明，在以往的高中語文教學仲，如果學生有認真預習新課，學生聽課就會專心，積極發言，教學效果好。相反，課堂上學生對於知識的吸收能力不強，對所學內容一知半解，教學效果就差。因此，對於高中語文課來說，課前預習很重要。

　　1.1課前預習是學好語文關鍵的第一步。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此不得不說課前預習就學生在學習語文這一門課時的一個良好開端。課前沒有準備，學生聽課就會顯得被動，只能聽著教師講，跟著教師的板書去記筆記，對什麼是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在課後複習的時候就會費時費力。反之如果學生課前有準備，對於課文有了事先的瞭解，再加上老師所講的內容，就能很容易抓住這一新課的重點。課前預習是學好語文關鍵的第一步。

　　1.2課前預習是鍛鍊學生自學能力的舞臺。高中的語文課文需要學生自身去理解的內容比他們之前學的要更加多，如果僅僅靠老師去教育，他們很難把所有的知識吸收進去。好的課前預習能夠激發學生強烈的自學意識和探究動機，也會引導學生積極地去思考和學習。如果他們在課前預習中遇到不懂的，會及時地去查資料解決。通過自身努力未能解決的，他們會有意識地記下來，在課堂上會更認真地、有側重地聽講，經過老師的講解或啟發，深入地去理解問題。事實證明，在實際高中語文教學過程中，大多數經常預習的學生，自學能力都強，學習也更主動，學習效果也更好。

　　2、高中語文課前預習策略

　　許多剛上高中的學生對預習的重要性的認識還不夠，他們認為既然教師會講，上課注意聽不就行了嗎，為什麼還要預習呢?甚至會認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的。預習是一種科學的學習方法，它能讓學生多動腦多思考，提高他們分析問題、解決問題的能力，對語文成績的提高也有很大的幫助，教師一定要認真抓好課前預習，培養學生形成課前預習的良好習慣。可以從以下幾方面注意。

　　2.1轉變學生觀念，激發學生課前預習的興趣。教師首先要讓學生轉變觀念，知道預習的目的是為了讓他們提前熟悉和了解新課內容，為他們在課堂學習中更清晰明瞭做好準備。其次，從吸引學生的興趣開始入手，提高他們的積極性，讓他們對課前預習產生去做的興趣。而在預習的問題設計上，教師也要針對學生的主要需求來設問，調動他們閱讀的願望，喚醒他們對問題進行探究的慾望。還可以結合課外知識設計一些簡單的預習問題，當學生對某些課文中人物或涉及的知識感到陌生時，鼓勵他們課前到閱覽室、圖書館或網上查詢有關資料，引導學生由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面，培養學生課外閱讀的興趣，加深學生對課文內容的理解。

　　2.2設定預習目標，引導學生進行課前預習。教師要做的不是教給學生多少知識，而在於教會學生如何學習。很大部分學生學了那麼久的語文仍舊不懂得該如何進行課前預習，單純預習只是讀讀生字、課文而已。因此，在給學生布置課前預習功課時，教師也要給學生一個具體的學習目標，讓學生知道預習課文應該掌握些什麼，從而圍繞這個明確的目標搞好預習。

　　2.2.1預習的首要任務是閱讀。學生預習的第一步就是要閱讀課文。讀課文標題，學生可以揣摩一下課文的內容;讀課文正文，學生可以確認自己的判斷和課文的內容是否一致。在讀的過程中，學生要由粗讀、泛讀再到精讀。粗讀課文時，學生要在遇到不認識的字詞、不理解的語句上，用筆標註出來;泛讀課文時，學生就要大概瞭解一下課文傳達的主要內容，如寫了一件什麼事，介紹了一個怎樣的情境，人與人之間的關係如何，抒發了怎樣的感情等等;精讀課文時，學生就要對文章中的人物、事件有了一定的印象，整體感知課文，並能夠用普通話大聲地朗讀，加深印象。

　　2.2.2引導學會查閱資料。學生在閱讀課文中必定或多或少會遇到不懂的字詞，不好理解的語句，這就需要他們結合課文註釋以及查閱字典把問題解決掉。例如在朱自清的《荷塘月色》中有提到梁元帝《採蓮賦》這首詩詞，它表達的是什麼意思，傳達的是什麼感情?如果搞不清楚，可以在句子的下面用符號標記出來，當老師在課堂上講解的時候，你就可帶著問題聽，就會理解得更透徹些。另外如作者的的生活經歷、背景等都是理解課文主要內容所不可缺少的部分，教師可以指導學生到閱覽室、圖書館等進行資料查閱，更有利於提高預習的效率。

　　2.2.3引導學生總結預習內容。預習過程中隨時做筆記，做出總結是個好習慣。課前教師要佈置學生完成課後的練習題目，在課文中直接劃出答案，必要時寫上認為是這個答案的理解;將他們認為作者寫得比較好的地方做記號，寫出自己的理解。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，而實踐也證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當學生對課文進行了初步的閱讀，並且查閱相關資料，大致理解課文主要思想後，讓學生進行預習內容的總結對提高課前預習的效率，以及課堂教學的效果有很大的幫助。

　　2.3重視預習檢查，總結學生的預習結果。預習光有佈置不行，教師必須要加強檢查，特別學生付出了勞動，更加希望能得到老師的肯定。教師可以在學習新課文之前的幾分鐘，通過提問或抽查的方式進行學生預習檢查，給做得好的同學一些表揚和鼓勵，給做得不認真的同學一些適當的批評或指導;另外，教師要定期對學生的預習情況進行好壞評定，讓他們享受到成功的喜悅，進一步激發他們的預習興趣。學生課前預習的動力增加了，自主學習的能力提高了，課堂教學也會收到事半功倍的效果。

　　3、結語

　　做好高中語文課的課前預習，不僅能讓學生養成獨立思考問題的習慣和自主學習的能力，也能大大提高課堂上的學習效率，為學生未來的發展提供基礎。教師一定要充分調動學生的興趣與動力，做好課前預習工作，並指導他們正確的方法，讓預習成為學生的自覺行動和能力。

　　篇二

　　預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識物件預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。那麼，高中語文的預習環節該從哪幾個方面著手呢?

　　一、預習的概述

　　所謂“預習”，是在教師的指導下，學生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動。它是實踐教學法的一種具體體現形式。語文課的預習有全冊預習、單元預習和單篇預習。對於單篇預習，就是閱讀課文，翻查字典資料，初步瞭解課文中的生字詞、疑難句、篇章結構、中心思想、藝術特色等，以便為進一步理解、鑑賞課文打下基礎。根據預習要有目的性、系統性、科學性、功效性的要求，掌握“通讀、查劃、思考、比較、聯絡、摘錄”這些方法，可取得良好的預習效果。

　　預習的作用表現在以下幾個方面：

　　①提高聽課效率。

　　通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。

　　②更好地做課堂筆記。

　　如果課前不預習，上課時，老師講什麼就記什麼，盲目地記筆記而顧不上聽課。經過預習，記筆記時就有了針對性，選擇那些自己書本上沒有的、老師另外補充的內容以及自己預習時沒能理解的部分去記，這樣可以節省大量時間用於聽課時思考問題。

　　③預習可以培養學生的自學能力。

　　預習本身相當於一種自學。預習時，要獨立地閱讀，獨立思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，同學們的自學能力會逐步提高。

　　④預習可以鞏固學生對知識的記憶。

　　學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識記憶效果更好。

　　預習之所以有這麼多的良好作用，從心理學的角度說，是因為在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態。這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象並指引著學生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高了學習效果。

　　二、高中語文的預習的策略

　　1、讀。

　　預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。如，第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標註出來。標註的字、詞有的可以在讀文過程中解決，有的可以讀完一遍課文後再來解決。第二遍讀時可以出聲讀，也可以默讀，在讀的過程中，要注意思考課文講了什麼，你明白了什麼，有哪些不明白的問題。如果這時你再來讀幾遍課文，你還會有許多新的發現。

　　2、查。

　　高中語文學科在考查學生是否對所學知識牢固掌握時，往往會從字、詞和句的角度進行考查。從高考前幾道基礎知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。很多地方的同學因為方言或者不夠重視此方面內容的緣故，語文考試的前幾道題目總是取得不了另人滿意的成績，如此丟分確實非常可惜。因此，我們在平日中就要注重這方面的練習。

　　在課前預習環節中，我們首先應該把課文中自己不認識的字、無法準確理解其含義的詞及句子標記出來，通過查詢工具書的方式進行初步嘗試再次理解。倘若通過自己的努力不足以將問題徹底搞清楚，就應該特別標記出來等待課堂上老師的講解，這樣勢必會讓你聽課更加有目標性。也知道自己需要在哪些方面注意老師的講授。如此心中有數，聽課效果怎會沒有大幅度提高。這也是課前預習最重要的價值。

　　查包括查字典、查詞典、查背景資料、作者生平等。“查”和“讀”並不是孤立進行的，可以讀前查，可以讀後查，也可以邊讀邊查。這要根據你預習的實際情況而定。如，讀課文時遇到不認識的字可以隨時查，也可以讀完一遍後一起查。不理解的詞，在讀完一遍課文後查，這樣有助於理解課文。當然，不同的文章預習的要求是不一樣的。

　　3、思考。

　　這一步是較高層次的要求。要求我們根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課後習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題***課文後面的練習題***進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，並做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方，或你認為有疑問的地方，在書的邊角上做記號，如，不懂之處用“?”，重點之處用“△”等符號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領神會。

　　4、做筆記。

　　在前面閱讀、查閱、思考的三個環節中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調的就是動筆對讀書的重要性。而實踐證明，做筆記對語文預習的作用是非常大的。當然，做預習筆記的形式有多種，可在書上做標記、眉批、尾批等，也可準備一本預習筆記本。那麼怎麼做預習筆記呢?

　　太簡單了。隨便找一個本。根據寫作業順序，記下明天每門要上的課的難點，重點。就是前面所說的做個標記。

　　做標記時候，無需每個字都要寫的認認真真。可以用自己能明白的簡寫方式。比如“!”可以代表重點兩字，“?”肯定是難點。自己能看明白就是了。