幼兒教師教育隨筆四篇

　　與幼兒相處時，有何體會呢?下面是小編精心為您整理的幼兒教師教育隨筆，希望您喜歡!

　　幼兒教師教育隨筆一：接納孩子的情緒

　　班裡的瑄瑄是個特別的孩子，每天上幼兒園不是哭鬧，就是在門口不肯進來。奶奶每次送她都頭疼，看她在門口大吵大鬧，一點辦法也沒有。雖然是早上入園困難，但是在一天的活動中，瑄瑄表現還是不錯的。為此，我們沒少對她進行教育，但往往是頭一天放學答應的好好的，第二天早上還是照舊。

　　一次在一篇文章中我看到，對於哭鬧的孩子首先要做到的是接納他的情緒，然後才能談教育。反思我們的做法，每次瑄瑄一哭，我們就拼命哄，還作出各種許諾，如果不哭就有小獎勵。就是沒有做到接納她的情緒，允許她哭。

　　認識到這一點，在早上瑄瑄入園時，我會抱著她對她說：“瑄瑄今天看起來有點不開心，老師不開心的時候也會哭的。”瑄瑄聽了我的話一愣，我繼續說“瑄瑄不開心的時候也會哭，對嗎?”可能是說到了瑄瑄的心裡，瑄瑄趴在我的肩頭大哭起來，斷斷續續反覆的對我說“我今天不高興!我今天不高興!”我緊緊抱著她輕輕拍著她的後背，既沒有勸慰，也沒有說教，不大一會兒，我感覺到她僵硬的身體變得柔軟，哭聲也小了，我對她說：“哭出來好點了嗎?想不想對老師說說為什麼不高興呀?”發洩完情緒的瑄瑄，變得不再那麼牴觸，我拉著她的手，邊和她聊天邊向活動室走去。

　　喜怒哀樂是一個人正常的情緒表現，小孩子也有自己的情緒，由於生理心理的原因，他們還不能很好的控制自己的情緒，我們成人這時要做的是接納孩子的情緒，不管是正面的還是負面的，同時讓孩子認識到有情緒是很正常的，學著接納自己。慢慢的隨著年齡的增長，心理的成熟，他們會逐漸學會管理自己的情緒。只有學會接納自己，才會真正成長。

　　幼兒教師教育隨筆二：留住孩子的奇思妙想

　　春天是一個富有生命力的季節，也是一個美麗、神奇、充滿希望的季節。春天到了，幼兒園院子裡的花兒也都開了。放眼望去，紅色的海棠，紫色的紫荊，黃色的迎春，白色的玉蘭……各種各樣的花兒絢麗多彩，象給大地披上了一件五彩的織錦，讓人流連忘返。每天的戶外活動時間，大人孩子總愛奔向那花花綠綠的地方。

　　一天上午，我和孩子們在草坪上玩得特別開心。這時一陣風颳起，成熟的蒲公英隨風飛了起來，白色的花朵漫天飛舞。“快看，天上有好多小蟲子在飛!”佳佳的吆喝聲把大家的注意力都吸引了過來。孩子們七嘴八舌地議論起來，“有的說是小花”，“有的說是小蟲子力，“有的說是棉絮”……我隨手摘了一朵蒲公英，用嘴使勁吹了一下，蒲公英飛了起來。孩子們歡呼起來，“老師，剛才飛的是蒲公英，不是小蟲子。”這時，樂樂小朋友也摘了一朵蒲公英的花，學著我的樣子吹了起來，“老師，我的蒲公英為什麼飛不起來啊?”“大家看看，老師摘的蒲公英花與樂樂摘的一樣嗎?”“老師摘的是白色的。”“老師的花一吹能出好多小白花。”“像棉絮。”“你們看還有個小黑粒。”“樂樂的花是黃顏色的。”我告訴孩子們，我摘的是成熟的蒲公英種子，一個一個像小傘，黑黑的小粒是種子，上面白白的毛是長在種子上的纖毛。種子很輕，成熟後脫落，而樂樂摘的是還沒有成熟的蒲公英種子。這時，只見樂樂蹲在地上用小手用勁地挖土。“樂樂，你要幹啥啊?”“老師，我要把它栽到地裡，讓它長出種子來。”我對樂樂的想法很驚訝。我知道事情不會像樂樂想像的那麼美好，可我如果直接把結果告訴樂樂，就會使孩子失掉了一次自己探索、感知、認知的機會。這時，其他孩子們也都靜了下來，用那天真的小眼睛看著我。於是，我拍了拍樂樂的肩說：“你的想法很棒!種在這裡能活嗎?”樂樂和孩子們毫不猶豫地回答：“能!”“那好，我們試試看好嗎?”孩子們高興極了，有的回班裡拿來小鏟子挖土，有的拿小桶澆水。我們約好明天再來看新栽的蒲公英花會有什麼變化。在回教室的路上，孩子們都還沉浸在剛才的情景中。

　　興趣是最好的老師。何不抓住孩子這一探究興趣，激發孩子的探究慾望呢?於是，我又丟擲了新的問題，蒲公英的種子為什麼會在空中飄?它會飄到哪裡?孩子們經過觀察和思考後說：“是因為風把它給吹跑的。”樂樂則歪著小腦袋若有所思地自言自語道：“它要去找它爸爸。”他的話立刻引起了孩子們的注意。在嚴謹的科學知識和曼妙的童趣猜想之間，我再次猶豫了：是給孩子知識點呢，還是滿足孩子異想天開的猜想呢?正如《幼兒園教育指導綱要***試行***》中指出：“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支援、鼓勵他們大膽探索與表達。”猜想是科學創造的動力，保留那份天真的猜想比知道一兩個知識點要重要得多!於是我改變了以往的經驗，為幼兒提供充分猜想探索的空間。

　　“你們知道蒲公英的種子會去哪裡啊?”我用充滿鼓勵的語調激發幼兒大膽猜想。佳佳說：“它要回家，它想媽媽了。”晨晨說：“它要去找它的好朋友玩。”凡凡說：“它要回家睡覺了。”文文說：“蒲公英種子不聽話亂跑，媽媽不要它了。”猜想還在繼續，我被孩子的童真深深地感動了。多美好的想像啊!正如瑞吉歐教育思想所體現的：一百個孩子，有一百種語言。問問孩子的答案，他們每個人都會給出一個特別生動可愛的故事。“你們是世界上最聰明的孩子，你們想得太好了。”我不想破壞孩子們心中那個美好的猜想，我便以《蒲公英旅行記》的故事向他們講述了蒲公英為啥會飛，它要去的地方。就讓孩子們在這故事的情景中繼續他們的猜想吧!

　　知識是有限的，而想象卻可以概括和創造出世界上的一切，是知識進化的源泉。因此，在幼兒教育階段，在孩子們還擁有大膽猜想的時候，我們的教育應該小心地呵護好孩子們的奇思妙想，讓他們始終保持一顆快樂、充滿想像的童心。

　　幼兒教師教育隨筆三：教孩子學會傾聽

　　有的時候，教孩子其實真的挺麻煩的，尤其是小班的孩子，自控能力不是很強，經常控制不住自己的行為，做一些不被允許的事情，或者說是另人想不到的事。在課堂上，也有一些幼兒總喜歡錶達自己的想法，而忽略了其他小朋友的心聲。沒有學會去認真傾聽他人，而是一味地想要把自己的想說的、想做的馬上表現出來。在我開展教學活動時，就有個別幼兒喜歡插話。表達自己的想法，說一些與教學內容不搭邊的話。使得我的教學活動無法順利開展下去。我們班的鄭鈐元就是一個典型的例子。

　　在一次開展《我的媽媽》這個語言教學活動時，當我問道：孩子們，你們在家都會幫媽媽做哪些事?其他孩子都紛紛舉手開始回答。突然，鄭鈐元好像恍然大悟道：老師，媽媽在家不讓我做事情的。在他的帶動下，其他孩子也開始紛紛地討論起來。這時，我只好作了一個安靜的手勢，才能使得場面馬上安靜下來。當我開始帶領孩子們念兒歌，鈐元馬上激動地插話道：老師，老師，我媽媽對我可好類。聽到這，我無奈地請他安靜。然後走到他的身邊悄悄地對他說：元元，現在我們要開始念兒歌了，請你先認真地和我們一起唸吧。呆會你想說什麼請你下課和我說好嗎?元元聽了我的話，用無辜的眼神看著我，低著頭坐在位子上。

　　在教學活動結束後，我把鈐元叫到我的身邊。我邊撫摸著他的頭，邊說：元元，如果以後你想要發言時，請你先舉手。這樣老師知道你要回答。但不准你在課堂上插話。可以嗎?他馬上應道：可以。於是我又對他說：請你學會傾聽老師、或者小朋友的心聲。當老師在說話時，你可要認真聽我在講什麼，因為老師講的話都是很重要的。如果你不仔細聽就不知道我在說什麼了。他聽完後，輕聲地和我說：老師，我知道了。通過這次的談話，鄭鈐元改掉了這個壞毛病。雖然有時他還是會犯，但是現在的情況比之前要好很多，這是我感到很欣慰的一件事。

　　傾聽，是一個很好的生活習慣，對於每個人來說，都是希望能夠有人認真傾聽自己所說的東西的，而學會傾聽，則是每一個孩子從小應該養成的好習慣，這不僅是對他人的尊敬，也能表現自己的禮貌。我們老師在平時就應該多多提醒孩子，這樣對他們的成長也是有一定的幫助。

　　幼兒教師教育隨筆四：善待孩子的好奇心

　　孩子們總是有許多希奇古怪的想法和做法，用開水去澆花，說用冷水花會感冒的，把電動車拆開說是看看為什麼它會自己開，是不是有司機在裡面……作為一位幼兒園老師，怎樣去教育幼兒，對於他們的好奇心給予正確的引導是很值得我們去學習的，當然一味的指責他們是不對的，很巧在一本雜誌上看到了一篇文章建議我們幼兒園教師應該用一顆童心去理解孩子，做他們的夥伴，從中把孩子引向正確的人生之路。

　　我們班的潘樂巖就是這樣的孩子，看，小朋友又來告狀了。

　　“老師，毛毛把毛巾扯壞了!”

　　孩子們拉著我來到廁所裡，可不是嘛，原來很平整的新毛巾已經皺來一起了，毛巾上還拖著幾條長長的線，地上也有幾根。毛毛低著頭看著毛巾，很難過的樣子。

　　“老師，您看，這毛巾都不好用了。”孩子們嚷著。

　　“我想，毛毛一定有他這樣做的原因，讓我們聽他講一講他為什麼把毛巾弄成這樣，好麼?”

　　孩子們都靜下來了，“我看見毛巾上有個線頭不好看，我就想把它揪下來，可是越揪越多，怎麼也揪不完，毛巾就成這樣了。”

　　“原來是這樣，毛毛並不是故意的，他不知道毛巾用許多線橫豎織成的。”

　　一場***就這樣平息了。孩子就是天真可愛的，“闖禍”並不是他們的初衷，他們只是想用自己的雙手去嘗試著解決一點問題，作為教師要用童心去理解孩子，給孩子留一份想象與創造。