語文二年級下冊第二十六課蜜蜂引路

　　二年級語文下冊第26課《蜜蜂引路》教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學。小編為二年級師生整理了語文課文《蜜蜂引路》資料，希望大家有所收穫!

　　語文二年級下冊第二十六課《蜜蜂引路》課文

　　1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他談天。

　　有一回，列寧想找那個人談談怎樣養蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪裡，列寧就親自去找。

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裡有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂採了蜜就飛進附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人。

　　養蜂的個看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的?”列寧笑著說∶“我有嚮導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　語文二年級下冊第二十六課《蜜蜂引路》教案

　　第一課時

　　一、課前談話，匯入新課

　　1、學生介紹收集到的列寧的有關資料。

　　2、老師補充介紹並引人新課，板書課題。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、藉助拼音，自讀課文：

　　⑴自讀全文，畫出不認識的字，藉助拼音讀正確。

　　⑵同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師隨機引導。***“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐng”。“附近”應該讀“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”***

　　⑶競賽讀，看誰讀得正確、流利。

　　2、小組合作學習生字。

　　3、彙報交流識字方法。

　　三、鞏固識字

　　1、指名、集體讀生字卡片。

　　2、做遊戲鞏固識字：

　　遊戲規則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然後請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學們：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學們答回答：“不是×”，這名同學繼續指字問話，如果學生猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字。

　　四、指導書寫

　　1、重點指導：

　　“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上;“寸”的橫要寫在橫中線上面上一點;“派”字的第四筆是撇，不是橫;“敲”的右半邊不是支。

　　2、練習寫字。

　　3、展示學生書寫的字，師生共同評議。

　　五、自讀課文

　　學生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。

　　第二課時

　　一、整體感知

　　1、指名讀課文，思考：

　　課文寫了一件什麼事?

　　2、同桌交流初步感知的課文內容。

　　二、朗讀感悟

　　1、分組朗讀課文的第1、2段。

　　⑴討論：

　　讀懂了哪些內容，還有什麼問題?

　　⑵分別出示***投影儀或幻燈***下面兩句話，把畫線的詞語換一換，不改變原句的意思：

　　當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。

　　可是往常派去找他的人到莫斯科去了。

　　⑶集體朗讀第1、2段。

　　2、學習第3段：

　　⑴小組合作：

　　用自己喜歡的方式學習，可以畫畫，可以表演，可以朗讀，體會列寧是怎樣找到養蜂人的，他是怎樣想的。

　　⑵彙報交流：

　　指名請同學彙報，藉助學生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關係。體會列寧的心理活動。

　　⑶談感受：

　　列寧是個怎樣的人?

　　3、指導朗讀第4段：

　　要讀出養蜂人熱情又驚訝的語氣，列寧幽默風趣的語氣。

　　4、集體朗讀全文。

　　三、創編表演

　　1、創設口語交際的氛圍，深入理解課文內容。

　　2、小組分角色表演，列寧找到養蜂人的經過和心理活動。

　　四、課外作業

　　留心觀察身邊的事物，把你的發現寫下來。

　　語文二年級下冊第二十六課《蜜蜂引路》反思

　　***一***匯入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。並讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。

　　***二***初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。

　　***三***細讀課文，重點研讀第三自然段。對於1、2自然段，我採用了學生讀後，問學生都知道了什麼，圍繞這個問題，通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語，達到對整段內容的理解。對於“ 常常”“往常”以及他們的近義詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解。對於第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養蜂人的喜悅心情。

　　第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什麼”這個問題展開，並引出列寧是邊走邊看、仔細觀察，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然後引導學生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎麼想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家?進而指導學生朗讀，促進學生的理解。

　　根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。並讓學生通過線路圖展示並根據自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小嚮導”的“指引”下，找到養蜂人的。但這一環節，由於孩子對於畫圖有著很認真的態度，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學生的時間短有關，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節課的遺憾之處。今後還要注意時間的合理運用。

　　***四***感情朗讀，體會列寧的品質。並談談學習這節課的收穫。

　　***五***推薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外知識面。

　　優點：整堂課對學生的評價體現了多樣化，能引導學生正確憑藉學生，優缺點相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，紮實。

　　不足：對於一些內容沒有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區別，學生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往常”等相近詞語的填空題是，沒有再強調這幾個詞語的用法。

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