語文如何培優補差論文

　　如何培養更多的優生，輔導補救更多的差生呢?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、差生形成的原因是多方面的

　　有的先天智障，但這類孩子佔少數。多數後進生由於學習習慣、學習方法、學習態度不好造成學習成績差。有的學生沒有好的聽講習慣，上課注意力不集中，老師講授的重點知識沒掌握，課後又沒有及時地複習鞏固，作業錯題不及時更正，加上有的教師沒有嚴格要求，以至於部分學生的知識漏洞越積越多，最終成為後進生。當然，也有的是因為家庭環境影響等。

　　二、目前培優補差方面存在的誤區

　　誤區一，多數教師只重視優生的培養，而忽視後進生的存在，考試時可以用優生帶“差生”，只要成績上來就行了，這種態度只能使後進生永遠成為“差生”。誤區之二，有的教師也在想法轉化後進生，太過偏重後進生，導致優生吃不飽，後進生吃不了，限制了優生的發展，整體成績跟不上。

　　三、正確的培優補差方法有如下幾種

　　1.對後進生思想上重視，生活上關心，瞭解後進生的學習態度，學習方法，生活習慣，瞭解差的原因。同時，要讓後進生知道，老師很重視他們，讓他們信任老師，對學習充滿信心。教師還要與家長取得聯絡，共同關注孩子的學習。

　　2.教師從備課到上課、課後輔導要關注優生、中等生和後進生，實行分層教學，內容上體現基礎題、提高題和拓展題，對不同的學生採取不同的要求。

　　3.在小組合作中做好培優補差工作。首先，把全班學生分成若干個學習小組，每組4～6人，一名小組長，1～2名小老師，1～2名小徒弟。小組長要求管理能力強的學習好的學生擔任，小老師要求學習好的學生擔任，小徒弟是後進生組成。採取小組互助合作的學習方式，兵教兵，兵帶兵。課堂上學習討論時，在小組長、小老師的引導下，小徒弟參入其中，要發言，要記錄，互相配合，對差生語言表達能力，人際交往能力，自信心等得到很好鍛鍊。每次測試過後，小徒弟失誤較多，在改正錯誤後，小徒弟、小老師都要把錯題在全組內分別講解自己的做法和思考過程，組內討論成熟後，在全班展示。總之，轉化差生任重道遠，需要每個教師不斷努力，也是每位教師的重要責任。

　　篇二

　　一、在作文準備活動中培優補差

　　例如，在上“世界何時鑄就為犁”時，將全班學生不分優差分為三組。第一組做第一個活動“記住歷史，珍惜和平”。讓學生去學校附近看烈士墓，瞭解烈士的英雄事蹟，查詢有關烈士、紅軍等的歷史事件，瞭解戰爭的危害，讓他們每人說一個故事。第二組做第二個活動“文藝作品與戰爭”。教師下載一些戰爭片給學生看，讓學生體會戰爭的殘酷，激起學生對戰爭的痛恨，對和平的珍惜。第三組做活動三“談談自己對戰爭的看法”。先讓學生把自己對戰爭的看法寫成稿子後，再按順序一個一個站起來講給其他同學聽。這樣，讓每一個學生都參與到活動中去，瞭解戰爭，感受戰爭，體驗和平，人人都能得到鍛鍊，人人都能得到提高，從而達到培優補差的效果。

　　二、在創作過程中培優補差

　　學生，聽了，說了有關戰爭的資料和感想後，教師在理論上作具體指導，學生將自己看到的、聽到的、想到的寫成作品。因為學生有材可選，有感可發，有理可依，有樣可學，所以優生能寫，差生也能寫，在寫作中培優補差，效果會更好。

　　三、在朗讀與評價中培優補差

　　學生寫完作文並謄正之後，不要立即交給老師，而是讓學生按學號排序上講臺將自己的作文朗讀給全班同學聽，讀完之後，讓其他同學談欣賞感受，評出寫得好的篇目，給予鼓勵。學生都有很強的自尊心，誰都不願意輸，於是寫作文的時候，很認真地去寫，寫完後為了朗讀得更好，又不斷地去修改，直到自己滿意為止，最後把他們最好的作文展現出來。這樣，既培養了學生的寫作能力、修改能力，又提高了他們的朗讀水平，既讓優生表現得更加突出，又讓差生窮追不捨，一舉多得。每期都有六次這樣精心寫作的經歷，還怕達不到培優補差的效果嗎?

　　幾年以來，每冊書每個單元的作文教學，筆者都要求學生人人蔘與活動，努力創作，共同欣賞，大家評價，從不間斷。結果，我班學生綜合、寫作、口語交際能力都進步很快。因此，筆者認為，以上幾點做法不僅對提高學生作文有很大幫助，而且對培優補差也可收到良好的效果。

　　篇三

　　如何全面培養學生的閱讀能力和寫作能力，培養更多的優生，輔導更多的差生呢?筆者試在作文教學中培優補差，效果還好。

　　就拿八年級語文第一單元――《世界何時鑄劍為犁》的作文教學為例來說吧。

　　第一、在收集資料中培優補差。將全班學生不分優差的平均分為三組。第一組做第一個活動――“記住歷史，珍惜和平”。利用課餘時間帶學生去學校附近看烈士墓，瞭解烈士的英雄事蹟，查詢有關一些烈士、紅軍、八路軍、解放軍、志願軍等的歷史事件，瞭解戰爭的危害等，讓他們人人有事做。第二組做第二個活動――“文藝作品與戰爭”。

　　第二、在學生創作中培優補差。學生、聽了、說了有關戰爭的資料後，教師在理論上作具體指導，要求學生將自己看到的、聽到的、想到的組織在一起，整理好順序，寫成作品，然後謄寫在作文字上。因為學生有感而發，有理可依，有樣可學，所以優生能寫，差生也能寫，在寫中培優補差，效果會更好。

　　第三，在朗讀、欣賞、評價中培優補差。

　　初中語文教材把作文分為三個內容，即綜合性學習、寫作、口語交際。按這個要求，學生要寫好一篇作文，他不僅要具備一定的語文綜合能力，能把自己的所見所聞所感用文字寫出來，還要將自己的作文很好的朗讀給別人聽，讓別人欣賞並作出評價，才算完成了一次作文。

　　***一***在朗讀、欣賞中培優補差

　　在朗讀習作之前，先定好朗讀要求，首先要將自己的作文寫到自己認為最好的程度，其次要謄正好，書寫要工整，讓調換讀的同學清楚地認出來，隨後是力求沒有病句、錯字、錯誤標點，最後，朗讀時，聲音洪亮，節奏恰當，必要時有姿勢動作，表情要自然、豐富。朗讀過程中，要求同學認真欣賞。這樣，每個學生嚴格地按照以上要求去書面寫作，口語表達，用心欣賞，學生的語文綜合素質就會普遍得到提高，從而真正達到培優補差的目的。

　　朗讀形式.

　　1、自己讀自己的習作

　　學生寫完作文並謄正之後，不要他們立即交給老師，而是讓學生自己朗讀，自己修改，練習好了之後，用幾節課讓全班學生按學號排序，一一地站在講臺上像演講一樣將自己的作文讀給全班同學聽，每讀完一篇或一組之後，抽生談欣賞感受，並評出該篇或該組寫得好的地方或篇目，並給予鼓勵。這樣做，學生們都有很強的自尊心，誰都不願意輸，於是寫作文的時候，很認真的去寫，寫完後為了朗讀得好，又不斷的去修改，再朗讀，再修改，直到自己滿意為止，最後把他們最好的作文展現出來。

　　2、調換朗讀

　　學生寫完作文後，讓學生自己去選擇，然後再組織兩人為一組的對換朗讀，做到人人對換，人人朗讀.可以同桌換，可以不同桌換，總之，選擇自己喜歡的作文朗讀。這樣，學生們就會欣賞到更多同班同學的作文，找到自己喜歡的文章。同時，中學生都有攀比的心態，促使差生更要努力寫好自己的作文，才能讓別人欣賞自己的作文。在寫作的同時，加強了閱讀，在閱讀作文的同時，又加強了寫作，學生的語文能力就會普遍上升，培優補差也就達到了。

　　3、抽讀

　　抽讀這種形式，是在自讀和調換讀之後進行的一種提升式朗讀，就是在聽了全班同學的作文後，選出5―10篇作文，再找朗讀水平好的同學上臺朗讀。這種方式主要是彌補那種好作文沒有讀好的問題。在學生中，有的學生書面的作文很完美，但朗讀水平不好，朗讀不出文字的美麗來，找朗讀水平好的同學朗讀，讓美文盡顯其美，這樣學生就能享受到美文的美妙，普遍提高學生的朗讀水平和欣賞能力，從而達到培優補差的目的了。

　　***二***在評價中培優補差

　　每一次朗讀之後，教師都要對作文和朗讀中存在的問題歸納總結出若干細則，並一一地講給同學們聽，例如作文的立意不高，材料不恰當，文章結構不緊湊，語言不夠優美，朗讀缺乏激情等等。開始時，學生存在的問題很多，教師一一指出來，以便學生去改正，這樣不斷地指導、修正，學生的語文水平就會普遍提高了。同時，對作文和朗讀中優秀的地方，教師要一一的總結出來，並講給同學們聽，中學生特別喜歡老師的誇獎和鼓勵。