小學心理健康調查分析報告

　　隨著社會的發展、現代生活的日益複雜化，小學生越來越多地出現了心理健康問題。下面是小編為你精心整理的，希望對你有幫助!

　　篇1

　　一、調查目的

　　有90.5%的學生是健康的，但也有9.5%的小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、衝動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等;從而提出應重視小學生的心理健康教育，儘快由應試教育向素質教育轉變，同時需進一步重視家庭教育並特別重視女學生的心理健康教育。

　　長期以來，我國的學校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著重智輕德、重表***身體***輕裡***心理***的現象，學生的心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的口號，學生的心理素質受到了越來越多的關注。

　　二、調查物件

　　素質教育是以培養學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發展為宗旨的，學生的心理素質的培養是素質教育的一個核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由於社會的發展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現出了向低齡化發展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也常可追溯到他們的小學時代。因此，對小學生開展心理素質教育非常有必要。有鑑於此，我們對小學生的心理狀況作了調查，旨在瞭解小學生的心理現狀，分析小學生心理問題的發生率和困擾小學生的主要心理問題及其成因。從而為在本市有效地開展小學生心理素質教育提供參考。

　　三、調查步驟與方法

　　我們的調查選用華東師範大學心理系編制的心理健康診斷測驗作為測驗材料。MIIT由八個內容量表構成，分別為：***1***學習焦慮;***2***對人焦慮;***3***孤獨傾向;***4***自責傾向;***5***過敏傾向;***6***身體症狀;***7***恐怖傾向;***8***衝動傾向。每一個內容量表的得分可以轉換成標準分，八個內容量表的標準分相加即為全量表總焦慮傾向的標準分。

　　然後我們從茂名市區四所普通小學的四和六年級八個自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般幹部和知識分子家庭。調查內容如下：

　　***一***小學生心理健康問題檢出率

　　MHT測驗中若焦慮分≥65分，表示這個人在日常生活中有較嚴重的不適應行為，可認為其存在著較明顯的心理健康問題。下表是327名小學生總焦慮傾向標準分的分佈。總焦慮傾向標準分65分以上 0-64分的人數是296人.

　　由此得出該市小學生中存在比較明顯的心理健康問題的比率為9.5%，此即為本市小學生心理問題的總檢出率。

　　***二***小學生的主要心理健康問題

　　若學生在某個內容量表上的標準分在8分以上，表示他在這項內容上存在著適應不良，需對其制訂特別指導計劃。對31名高焦慮學生的各項內容量表得分進行統計後，按需要制訂個別指導計劃專案的人數及其所佔比例見表2。

　　表2中31名高焦慮學生在各內容量表上超過8分的人數分佈內容量表學習焦慮 對人焦慮孤獨傾向自責傾向

　　人數 16、12 、1、 14 所佔比例***%***51.6 、38.7 、3.2、 45.2

　　名次 2 、5 、8 、4 內容量表過敏傾向身體症狀 恐怖傾向衝動傾向

　　人數 5、 7 、15、 22 所佔比例***%*** 16.1 、22.6、 48.4、 66.7

　　名次 7 、6 、3 、1

　　由表2可知，8個內容量表在31名高焦慮學生中按標準分超過8分的人數從多到少依次排列為：衝動傾向、學習焦慮、恐怖傾向、自責傾向、對人焦慮、身體症狀、過敏傾向、孤獨傾向。

　　還有許多學生，雖然總焦慮分在65分以下，而其個別內容量表的標準分卻在8分以上***見表3***，說明他們雖然在總體上不表現出明顯的心理問題，但在某些方面卻存在著不同程度的心理問題，對這些人同樣應該進行心理指導。

　　表3全體學生在各內容量表超過8分的人數分佈內容量表學習焦慮對人焦慮 孤獨傾向自責傾向

　　人數 34 、25 、3、21 所佔比例***%*** 10.39 、7.64 、0.9 、***2

　　名次 1 、4、8 、5 內容量表 過敏傾向 身體症狀 恐怖傾向 衝動傾向

　　人數 12 、10、 26、 32 所佔比例***%***3.67、 3.06 、7.95、 9.79

　　名次 6 、7 、3 、2

　　表2和表3中的名次都是按內容量表中學生超過標準分8分的人數從高到低排列而來，對兩者求等級相關係數，得r[,d]=0.93，存在顯著高相關。這表明不管是全體學生還是高焦慮學生，二者在哪些內容量表更易產 生心理問題方面是非常一致的。從表3可知，學生較易產生心理問

　　題的量表內容依次為學習焦慮、衝動傾向、恐怖傾向、對人焦慮、自責傾向***這些量表中標準分超過8分的人數比例大於5%***。小學生中相對不易產生心 理問題或產生心理問題的人數較少的方面為孤獨傾向、身體症狀、過敏傾向***標準分在8分以上的人數比例小於 5%***。

　　***三***不同性別學生在總量表和分量表得分的差異比較

　　表4為327名學生在總量表和分量表上得分的性別差異比較。從中可知男女學生在總量表及四個分量表：學 習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向上存在著顯著差異。

　　表4 男女學生在總量表及各分量表上得分的差異比較 量表名稱 性別 人數 @① S Z P 總量表女 154、 43.68、 14.96 學習焦慮 男 173 、4.82、 2.17、 4.11 p<0.01

　　女 154、 5.93、 65 對人焦慮 男 173、 4.61、 1.90 、9.07 p<0.01

　　女 154 、5.98 、0.51 孤獨傾向 男 173 、3.07 、1.29 、0.89 P<0.05

　　女 154 、3.42 、1.71 自責傾向 男 173、 5.41 、1.89、 2.21、 0.01

　　女 154、 5.86 、1.77 過敏傾向 男 173 、5.24 、1.95 、1.10 p>0.05

　　女 154 、5.61、 3.74 身體症狀 男 173 、5.27、 1.50、 0.57 p>0.05

　　女 154、 5.43、 3.19 恐懼傾向 男 173 、4.44 、1.79 、5.40 P<0.01

　　女 154、 5.78 、2.57 衝動傾向 男 173 、5.23 、1.92 、0.13 P>0.05

　　四、調查結果

　　根據調查結果，小學生心理健康問題的總檢出率為9.5%，這個比例略低於國內外文獻中所估出的小學生心理健康問題的比例，但基本接近。如上海市精神衛生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學生各類行為問題的總檢出率為12.93±2.19%;陳永勝認為小學生的心理衛生問題主要表現在學習、情緒、行為等方 面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10～15%，情緒方面問題約在10～20%之間等等。在這裡我們不能得出小學生心理健康狀況好於其他地區的結論，因為每個研究所採用的測量工具不盡一致，或者說每個研究對心理健康問題的評價標準不同。但仍可得出兩點結論：

　　1.大多數的小學生而言，心理髮展總體還是較健康的。

　　2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥65的佔

　　9.5%的那部分小學生，也包括雖然總焦慮分<65，但在個別內容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學生。我們既要對這9.5%的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。

　　從表3可知，學習焦慮是影響小學生心理健康的首要問題，有10.39%的小學生存在學習焦慮。學習焦慮是指對學習的過分擔憂。學習焦慮由來自於有關學習的各方面壓力引起。近幾年來，學生學習負擔過重，學習競爭加劇，同時學校、教師、家長又過分看重分數，把學生學習成績的優劣作為評價學生的唯一標準。1996年5月3日的《錢江晚報》上有一篇題為《遺憾的鞠躬》的報道，非常引人深思：某小學某班舉行了一次考試，班主任邵教師當場批卷，發現成績不理想，她要求20餘名成績在92分以下的學生走上講臺，給她鞠一個90度的躬致歉。發人深省的是這位教師因此事被調離班主任崗位後，這20餘名學生的家長聯名要求讓邵教師重回班主任崗位，理由是邵老師的行為雖然有點偏激，但出發點是好的，孩子學習不好，用一些必要的手段未嘗不可。這說明在對分數的看法上，教師和家長是何其一致。教師評價學生是以分數論，而家長認為只要為了孩子成績好 ，採取一些手段，哪怕是以損害孩子的自尊為代價的手段也是可以理解的。這樣的例子在我國教育界還相當普遍。而教師、家長評價學生的標準又是和學校乃至整個社會評價學生的標準相一致的，應試教育的危害由此可見一斑。在這樣的人才觀下，小學生作業負擔過重，晚睡早起現象相當普遍。據浙江省教育科學研究院的一份統計資料，1995年中小學生課外作業量高於國家教委規定標準的60%，而許多家長還要給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長。杭城有近70%的中小學生睡眠時間少於9小時。

　　衝動傾向和恐怖傾向的發生率在小學生心理健康問題發生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。衝動傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當有密切關係。如果家庭對孩子的要求過分滿足，就易養成孩子任性、固執及情緒易變的特點。造成恐怖傾向的原因則主要是由於從小嬌生慣養而形成了依賴性強、缺乏獨立性的性格，往往表現為只要一個人就會焦慮或對於本來不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，衝動傾向和恐怖傾向的形成也與應試教育下

　　只重視知識教育而忽視兒童人格和個性的培養有關。學生學習負擔過重，又沒能在家庭和學校裡學習到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調。

　　對人焦慮在小學生心理健康問題中排行第四，主要表現在在眾人面前感到不安，被人說了什麼總是想不開，在人際關係上容易產生焦慮。對人焦慮過強的學生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關係。這種傾向在當今小學生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對人焦慮的產生一和學生普遍較任性、固執、依賴性重有關，二和學校教育忽略對學生人際交往技能的培養有關。

　　自責傾向在小學生心理健康問題中排行第五。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛的不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往會形成自責傾向。如：當父母、教師對孩子過分嚴厲、專制、挫傷了兒童的自尊心時，兒童感 覺不到來自權威人物的愛，從而出現自責心理;當對別人的愛的渴求過強時，一點小事就會使孩子感到自己不再被愛了。這樣的孩子往往有很強的依賴心理。

　　男女不同性別的學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向和總量表得分上存在著顯著差異，女生的得分普遍高於男生。這裡有一個現象需引起重視：男女生存在顯著差異的量表內容恰恰是小學生最易發生心理問題的五個量表內容中的四個，這說明了女生焦慮問題的嚴重性。對女生比男生更焦慮的原因國內外曾有不少研究，如國外流行的社會角色期待理論認為由於受傳統思想的影響，社會對女生的要求更高，女生的一舉一動要符合社會規範、社會道德，因此女生想得較多、焦慮水平也較高;相對來說，社會對男生的要求不怎麼高。除了社會角色的期待作用外，女生比男生更為焦慮的原因應該和高年級女生的生理、心理髮展特點有關。許多女生在小學高年級進入青春期，但她們還不能完全自然地接受這一切，因此會引起焦慮、自責、恐懼等反應。女孩子雖然觀察問題較細緻、全面，但也比較斤斤計較，過分要求別人完善，並且比較注重別人對自己的評價;若看到自己某方面不如別人，就易產生自卑心理。另外，女孩子的依賴性較強，獨立性不如男孩，都可能使女生產生比男生更重的焦慮。

　　綜上所述，影響小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭，其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區。受中國傳統意識的影響，也受社會、學校的片面人才觀的影響，加上獨生子女政策的實施，許多家庭存在著“重養育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依賴性強、任性固執等個性，使之缺乏獨立生活的能力;另一方面，又片面追求孩子智力發展，把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標，為了實現這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質的培養，還由於一味追求升學率、以分數論學生好壞等，對學生的心理健康產生了不良的影響。

　　五、提出建議

　　1.小學生的心理健康問題還是普遍存在的，應該重視小學生的心理健康問題。

　　2.解決小學生心理健康問題的根本是由應試教育真正向素質教育轉軌，在小學廣泛開展心理素質教育。

　　3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀念，保持學校教育和家庭教育的一致性。

　　4.要特別重視女生的心理健康問題，全面提高學生的心理素質。

　　篇2

　　【摘要】：隨著社會的發展，科技的飛速進步，使得人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越激烈。現代的人們處於一個知識大爆炸的年代，各方面的壓力迫使人們不斷地進行知識的更新。“人類進入了情緒負重年代。”人們的觀念意識、情感態度變得複雜多變。作為現代社會的組成部分，正在學校學習的小學生們，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。況且，小學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如面對在校生活的適應，面對繁重學習任務，面對漸漸複雜的人際關係問題，面對和家長老師的溝通問題等等。如何使他們避免或消除上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進身心健康，以積極的、正常的心態去適應當前的社會環境，預防精神疾患和身心疾病的發生，加強對小學生的心理健康教育，就成為了各學校和社會迫切的需要和共同關注的問題。

　　【關鍵詞】：小學生 心理健康 調查報告

　　1、心理健康的定義。

　　從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

　　我們認為，心理健康的基本含義是指，個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特徵;且其認知，情緒反應，意志行為處於積極狀態，並能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特徵。

　　2、從調查問卷中可發現。

　　小學生面對的壓力，大部分是來自於學習成績。而有一部分是和家長老師的溝通問題沒有得到很好解決，導致覺得自己和家長老師是站在對立面的，覺得他們都不理解自己，從而感到壓力，還有一部分，是和同學在日常相處中產生了摩擦，對人際關係感到有壓力。

　　小學生遇到困難時，女生有65.7%會向知心朋友求救，而男生只有11%會向知心朋友求救，這也可以看出女生更加需要知心朋友。課餘時間中，男生有54%在運動，例如打籃球、乒乓球之類，而女生僅有12%，看來男生運動得多些。

　　當和朋友之間的友誼出現較大裂縫的時候，女生一般會選擇不再理對方，而男生卻不這樣，男生更多是把話攤開來說，這時候友誼的裂縫多半會癒合。

　　在問卷調查中我們還可以發現，小學生超過90%都認為身心健康很重要，當遇到壓力時有5.7%會向親友請求幫助，超過90%的小學生與朋友發生小摩擦後會主動挽回。

　　3、從調查問卷中發現小學生存在的問題。

　　3.1緊張與焦慮

　　3.1.1學習壓力適應不良產生的心理困擾

　　3.1.2人際交往不適引發的心理失衡

　　3.1.3對未來的不確定感從而產生的焦慮心理

　　3.2浮躁與急功近利

　　3.2.1面對自己不拔尖的成績想要儘快進步而與現實的衝擊導致

　　3.2.2面對學習上的競爭對手倍感壓力

　　3.3失落與沮喪

　　3.3.1學習成績老是上不去導致

　　3.3.2人際交往沒有預想中通暢導致

　　3.4自卑與退縮

　　3.4.1認為自己的成績上不去是因為人笨

　　3.4.2認為別人總是比自己強

　　3.4.3不敢再老師面前回答問題

　　3.4.4學習壓力過大導致對學習倦怠

　　4.問題形成的原因。

　　4.1客觀方面

　　4.1.1學習任務、內容發生了變化。

　　小學低年級課本比較容易，基本上只要上課聽了老師講的內容，考試時候是不用太擔心的，學習壓力沒有那麼大。而到了小學高年級，課本上的內容不僅多，而且難，如果上課之前沒有預習好，想要聽懂課都是有困難的。高年級的作業相較於低年級來說，題難量多。許多小學生到了高年級面對這些改變一般不知要如何適應和支配時間。

　　4.1.2家庭環境發生了變化。

　　現在的許多小學生的家長選擇到外地打工，家裡只留下老年人照顧孩子。眾多留守兒童在家與老年人生活在一起，這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

　　4.2主觀方面

　　4.2.1.失望與失寵感。

　　有的同學在小學低年級一直是所謂的尖子生，然而到了高年級，發現也自己旗鼓相當的學生不在少數，並且很有可能別的同學成績比自己好很多。本來是家長與老師的重點保護物件，可是到了高年級，家長卻說別人成績比他好，老師也不再過多關注他。這種差距，就會導致同學感到失望，覺得自己失寵了。

　　4.2.2鬆氣情緒與歇腳心理。

　　有的同學上了小學之後，覺得自己有六年的學習時間，要玩一玩，放鬆放鬆，到了高年級再去努力。可是這一鬆氣或歇腳，可能就跟不上其他同學學習的腳步了，再也鼓不起前進的勇氣，也有可能這一鬆一歇就鬆了六年，歇了六年。到了快小學畢業了才發現自己該唸的書都沒有好好去念，。

　　4.3.3畏首畏尾。

　　發現班上能人太多，覺得自己不如人，從此瞻前顧後，畏縮不前，團體活動不參加，運動場也不去，每天除了上課之外，無所事事，生活單一，精神倦怠。在生活和學習上都是應付了事，做事懶散，湊合著打發時光。

　　4.4.4明戀暗戀。

　　部分早熟的小學六年級的學生處於青春期萌芽時期，這個時間段的學生容易出現少男少女特有的心理變化。最有可能出現明戀暗戀的時期。也最容易因此而影響自己的生活。比如說，暗戀上某一同學。也不敢說，每天見到她/他就覺得人生有意義，見不到她/他就覺得少了什麼，聽課聽不進去，老是走神，更有可能的是，在老師和家長的眼皮底下開始偷偷地談戀愛，每天想著風花雪月，不務正業。

　　5.對小學生心理問題的解決措施。

　　5.1充分發揮學校心理諮詢室的作用。

　　學校心理諮詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理諮詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的小學開始設臵心理諮詢機構。心理諮詢可以指導學生減輕內心矛盾和衝突，排解心中憂慮，開發身心潛能。還能幫助學生正確的認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理諮詢機構不斷的完善，增設了多種形式的服務，已成為小學生心理素質教育最有效的途徑。

　　5.2開展小學生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。

　　開展心理素質教育的前提是瞭解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性的提出教育措施與方案。小學應每學期對在校小學生進行心理健康普查，採用“心理健康問卷”從中篩選出有心理症狀的學生，主動約請他們到心理諮詢室進一步通過面談分析診斷，根據面談分析，區別不同的問題型別與程度，採取不同的應對措施，防患於未然，做到心理問題早期發現、及時干預，使得學生在學校能得到具體的心理健康指導。

　　5.3把心理素質教育滲透在各科教學之中。

　　通過各科教學進行心理素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教育自身發展的必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是社會歷史積澱的文化知識、道德規範、思想價值觀念為內容和周到的。教師在傳授知識的過程中，只要注重考慮學生的心理需求激發學生學習的興趣，並深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，並在他們身上持久紮根。

　　5.4開設心理健康教育的課程，增強自我教育能力。 心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統的學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助於學生了解心理髮展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決於學生自我教育的主動性和積極性，取決於學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。

　　5.5加強校園文化建設，為小學生健康成長創造良好的心理社會環境。

　　小學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，小學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利於使人與人之間保持和諧的人際關係，促進學生之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助於培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特徵。因此學校應該花力氣抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬鬆理解的環境，有助於學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

　　5.6建立科學的生活方式。

　　生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明。健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、不飲酒、不吸菸、講究衛生等。小學生要科學地安排好每天的學習、鍛鍊、休息，使生活有規律。學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記憶能力減退。

　　5.7加強自我心理調節。

　　小學生在學習過程中應學會自我心理調適，控制自己的不良情緒，做到心理健康。首先要保持濃厚的學習興趣和求知慾望。學習是小學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍人浩瀚的知識海洋裡邀遊，吸取新知識，發展多方面的能力，提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。其次，小學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，遇到悲傷和憂愁的事情，要學會自我調節，適度地表達和控制情緒。生活中常常會遇到不順心的事，考試失利、戀愛受挫、人際衝突等均會引發焦慮、憤怒、憂鬱等不良情緒，這時他們必須及時疏導自己的不良情緒，疏導的方法有合理宣洩、注意轉移、目標昇華等。

　　6.結束語：小學生心理素質教育是培養二十一世紀人才的基礎。

　　二十一世紀的晨鐘已經敲響，在這新舊世紀交替之際，培養跨世紀人才是時代賦予小學的歷史重任。如何培養跨世紀人才，其核心是加強對小學生基本素質的教育和培養，全面提高他們的整體素質。二十一世紀人才應具有良好的思想道德素質、全面的科學文化素質和健康的生理心理素質，且相互和諧統一，這也是健全人格的科學內涵。

　　我們應該反思以往的教育工作，人們往往偏重的是科技文化、學識才能素質，而較為忽視的是思想道德素質，特別是心理素質，即使在比較注重思想政治教育工作的今天，仍未對心理健康教育這一“心理衛生死角”引起足夠的重視，其結果是導致學生中出現了大量的心理問題，嚴重擾亂了學校正常的教學、生活秩序，影響了人才的整體素質，阻礙了高教目標的全面實現，給國家帶來無可挽回的損失。因此，保持健康的心態，不僅關係到廣大學生健康生理、心理的發展，良好思想道德的養成和完美人格的塑造，而且關係到人才素質的整體提高、高教目標的全面實現、直至現代化建設的順利進行。

　　優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對小學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。

　　二十一世紀是一個思想文化激盪、價值觀念多元、新聞輿論衝擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁複雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想佔有未來，不僅要作思想品德、智慧、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰!

　　【參考文獻】：

　　[1].陳永勝,主編.小學生心理健康.山東:山東教育出版社,2009.

　　[2]. 文心,主編.小學生心理健康諮詢與心理治療及案例分析.北京:人民衛生出版社,2004.

　　篇3

　　一、 調查目的

　　知識化、資訊化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭並存，希望與痛苦並存，光榮與苦難並存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地瞭解小學生心理健康現狀，把握其心理動態，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三～六年級200名學生進行了心理健康現狀問卷調查。現將過程和結果記錄如下：

　　二、 物件和方法

　　***一*** 物件

　　我校於2010年10月對三～六年級20名學生進行調查，基本情況見表： 調查物件及問卷發收情況一覽表：

　　年級 問卷人數 回收問卷 回收率 有效卷

　　5

　　5

　　5

　　5

　　20 三年級 5 5 100% 四年級 5 5 100% 五年級 5 5 100% 六年級 5 5 100% 總數 20 20 100%

　　***二*** 材料與方法

　　調查問卷是根據學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一回答。

　　***三*** 統計

　　以年級為單位，按實際答題人數統計各題各專案人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，

　　三、 調查結果***備註：中段—三、四年級;高段—五、六年級***

　　調查統計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。

　　***一***學習動機扭曲：

　　題目1：你上學讀書是為了A 沒有知識不能生存 B替老師學習 C替父母學習D讀書後找大錢 E同學間好玩

　　題目2：課堂上教師提問

　　A馬上回答 B想一會再回答 C等別人答D老師抽問才答，一般不回答

　　統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以後掙大錢”;2%的學生認為讀書是“C替父母學習”;2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處於被動狀態，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態應引起高度重視。

　　***二*** 焦慮心理

　　題目3：期末考試時

　　A 心情緊張 B有點緊張 C無所謂 D有信心 E不緊張

　　題目4：爸爸媽媽回家晚了感到不安。

　　A 是 B不是

　　面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現輕微焦慮，7%屬於過度焦慮。“有信心不緊張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

　　問題4同樣顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，並且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。

　　***三*** 冷漠

　　題目5：看電視遇到傷心或感人處時

　　A 跟著流淚B沒有眼淚 C那是假的 D非常激動

　　看電視遇到傷心，感人的情節，中段有35%，高段有25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動於衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

　　***四***膽怯、羞澀

　　題目6：家裡來了陌生客人：

　　A喜歡 B主動招呼 C不理睬 D怯生

　　家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段佔58%，高段佔45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農村孩子，由於平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。

　　***五*** 交往情感閉鎖

　　題目7：與新朋友在一起

　　A主動邀請一起玩 B不好意思接近 C只顧自己玩

　　統計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善於與夥伴溝通。進一步分析發現，導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往***也包括親子交往、師生交往等***使人不容易接近，也得不到真正的友誼。

　　***六***愛心的流失

　　題目8：對小動物，你

　　A喜歡 B不傷害 C捉弄 D喜歡弄死

　　5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。

　　***七***競爭意識不強。

　　題目9： 競選幹部時

　　A 我能行 B努力爭取 C當幹部要多做事D無所謂 E不願當 F

　　我不行

　　20%左右的學生不積極參與競選幹部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不願多做事而不願參加競爭，5%持無所謂的態度。

　　這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現實的。

　　***八***不良情緒：

　　題目10：你到學校的心情是

　　A 愉快 B一般 C有時煩 D不愉快

　　調查發現，學生存在在校情緒不良現象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

　　四、學生心理成因分析

　　從調查統計來看，小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

　　1、學校原因：近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑑於心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨幹教師的培訓，輕心理教育專業的培訓;重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學業績的考核，輕教師健康心理的養成。沒有心理健康的教師，誠然會出現諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現心理問題、心理障礙的主要原因。素質教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重遊離，學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。“應試教育”變成了“理直氣壯抓質量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權”***小學考試也要排名次***。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

　　2、家庭原因

　　在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什麼事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。

　　3、社會原因

　　學校教育、家庭教育、社群教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關係到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經常問及的是孩子的學業，經常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社群有效樹立。

　　五、 對策

　　世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國著名德育專家詹萬生主任更是精闢地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。

　　1、學校：學校應健全心理健康教育的管理機構設定，構建心理健康教育網路體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透於各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理諮詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時諮詢指導，矯正訓練。培養學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

　　2、家庭：很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農村的孩子，缺少的不是物質上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

　　3、社會：學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發揮學校、家庭、社會三結合的教育網路功能，改革教育方法，開闢多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮之間的聯絡，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮學校聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

　　當然，培養學生良好心理素質並不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創造一個良好的心理環境，才能有利於小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。