談積極心理學在教育教學中的應用論文

　　積極心理學致力於激發人類積極的情緒體驗、個性品質、心理過程以及天才的培養，因而拓展了高校教育教學的途徑。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《積極心理學在高職英語教學中的應用》

　　摘 要： 作者從積極心理學的概念和研究領域出發，對高職英語教學的啟示和實踐方面進行了探究和總結，認為積極心理學對高職英語教學具有指導意義，同時也呼籲高職英語教師注意運用外語教育心理學等相關理論指導實際教學。

　　關鍵詞： 高職英語教學 積極心理學 指導意義

　　一、引言

　　高職英語教學存在很多現實的問題，學生基礎參差不齊，底子薄弱，學習態度消極。英語教師普遍反映學生學習英語的主觀意識較弱，大部分學生對於英語的學習沒有興趣。學校對於學生通過英語等級考試的要求，客觀上只能讓學生被動地學習英語。學生課堂的英語學習和課外的做題只是為了通過英語等級考試，順利畢業找到工作。而一部分基礎較差的學生，在被動的應試條件下更喪失了對英語學習的興趣，從而抱著無所謂的態度，對課堂英語教學持消極和牴觸的情緒。

　　在這種情況下，要扭轉現狀，讓師生都過上一種幸福的英語教育生活，可以嘗試在教學過程中運用積極心理學原理。教師應瞭解學生的心理狀態，注意培養和激發學生學習英語的動機和興趣;根據學生的個性特點，實施因材施教;在積極心理學的指導下，採用“體驗成功”的教學模式，把成功教育貫徹到英語教學中去，使學生在學習過程中不斷享受到成功的樂趣，充分發揮潛力，提高學習英語的積極性，使其英語學習獲得成功。

　　二、積極心理學的理論解析

　　1.積極心理學概念

　　積極心理學***Positive Psychology***是20世紀末興起的一大心理學發展趨向，它最大的特點是強調心理學要恢復研究人類積極力量和積極品質。希頓***K.M.Sheldon***和勞拉・金***Laura King***對積極心理學的定義揭示了其本質特點：“積極心理學是致力於研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。”換句話說，積極心理學就是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

　　2.主要研究領域

　　西方關於積極心理學的研究，當前主要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特徵、積極的心理過程對於生理健康的影響及培養天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究一個極其關注的中心之一。對於積極情緒，B.L.Fredrick***1998***提出了拓延―建構***broaden-and-build***理論，認為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們瞬間的知―行***thought-action***的能力，並能構建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協調性等。

　　積極的情緒對人的身心健康到底有什麼樣的好處呢?我們都有切身的體會。當我們心情愉快時，似乎什麼困難都是可以克服的;當我們遇到挫折時，如果我們能用積極的心態去面對，似乎事情並沒有我們想得那麼糟糕;而當我們情緒低落時，似乎全身都軟軟的，沒有精神和力氣。神經比較敏感，波動容易情緒的人的體質一般都不是很健康。當然，這僅僅是我們的感性認識，並沒有什麼科學理論的支援。可是近來有研究表明，積極的情緒有助於預防疾病和患病者的康復。該研究發現，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌S-IgA***secretory immunoglobulinA***的水平變化有關，積極的情緒狀態可以相應地提高免疫系統的活動，而消極情緒則相反。實驗研究證實了實驗操縱的情緒狀態對於免疫系統調節功能的影響。

　　因此下文集中探討積極的情緒及體驗對高職英語教學的指導意義。

　　三、積極心理學在高職英語教學中的應用

　　1.積極心理學對高職高專英語教學的啟示

　　從積極心理學的角度出發，高職高專英語教學應如何更好地開展呢?面對高職高專學生英語學習的現狀，教師應該拋棄“成見”，摒棄傳統的“消極心理學”的影響，充分挖掘學生身上所固有“潛能、動機和能力”，以排除消極因素的影響，促進學生英語實際應用技能，切實實現《高職高專教育英語課程教學基本要求***試行***》規定的目標和要求。

　　好表現是學生的天性，高職學生也不例外。因為通過表現，他們可以獲得老師、同學和家長的認可，也可以獲得自豪感、成就感和幸福感。也就是說，通過表現，他們能收穫成功，實現自我價值。從某種程度上說，高職學生更渴望表現和成功。積極心理學認為成功不僅是社會對個人價值的認可，而且是個人對自身價值的自我肯定，它注重追求成功的過程及成功的體驗。它強調成功不僅僅是一種價值判斷，更是一種事實判斷，亦是一種過程的判斷。對於一些學生來說，100分才算成功，但是對於另外一些學生來說，原來考40分，經過一段時間的努力，考了60分，這就是成功。顯然，高職學生與後者更為類似，他們通過挖掘自身的“潛能、動機和能力”，在這個過程中體驗到成功的樂趣。所以，在高職英語教學中，教師要努力創造條件使學生獲得表現的機會和成功的體驗。這對其形成學習英語的興趣，甚至學習動機起著極為重要的作用。具體體現在教學模式上，就是要採用“體驗成功”的教學模式。

　　2.“體驗成功”教學模式在高職高專英語教學中的實踐

　　那麼，如何讓學生在英語學習過程中“體驗成功”呢?針對以上三種高職生厭學英語的情況，我在自己所任教的班級制訂並實施了方案，讓學生在英語學習過程中切實“體驗成功”。學生學習英語的熱情空前高漲，踴躍地參與課堂活動，積極出色地完成了課後任務。

　　首先，針對英語基礎薄弱的高職生自信心不強的情況，我降低了教材內容難度，因材施教。根據學生不同的基礎水平，要求理解掌握內容的程度不同。鞭策學習較困難的同學，讓他們不要放棄學習，對於課本知識要有選擇地學，自己和自己比，規劃好學習任務，每天進步一點。語音差的同學就從音標練習開始;詞彙量少、看不懂課文的同學就從背單詞開始;語法差的同學就從藉助語法書每天分析課文一個句子開始;寫作差的同學就從每天模仿一篇範文開始，堅持一個學期必定會有令人驚喜的收穫。與此同時，鼓勵學習較輕鬆的同學，不但要掌握好課本知識點，而且要藉助課外英語讀物和口語訓練教材，積極參加學院的英語講故事比賽，英語演講大賽，英文電影配音大賽，在實踐中培養自己的聽說能力，進一步發揮和鞏固自己的英語特長。

　　其次，針對高職生英語學習興趣不濃厚的情況，我注意培養學生積極的體驗和情感。在英語教學過程中要努力為學生創造獲得成功的機會，降低失敗的概率，讓他們獲得成就感和成功的體驗，同時，注意發現學生的閃光點，對他們良好的表現，哪怕是一點點的進步都不吝惜誇獎和褒揚，激發他們學習英語的興趣，使學習英語成為他們愉悅的體驗，而不再是負擔。比如為喜愛公共演講的同學設立“課堂一分鐘演講”平臺，指導他們一遍遍修改演講稿，一遍遍觀摩演講冠軍視訊，在“課堂一分鐘演講”勇敢挑戰自我，獲得成功的喜悅。同學們在這個過程中，不但通過演講熱愛上了英語，而且英語語音語調更加準確流暢，英語寫作更加通順地道。又如舉行“課文生詞挑戰賽”。在學習新課文之前把新詞彙和估計同學們較為陌生的單詞挑選出來，展示在螢幕上，然後讓同學們搶答出該詞的正確發音和中文意思。每位同學只有一次機會，知道答案的同學可以告訴同組成員進行搶答，為本組加分。因為問題簡單，每個同學都積極搶答，為該組贏分。所以每到“課文生詞挑戰賽”這個環節，全班都總動員起來，熱鬧非凡。在這一活動中，基礎再差的同學都能得分，都能獲得成就感。同學們也都熟悉了課文生詞，降低了理解課文的難度。

　　最後，針對高職生英語學習目標不明確的情況，我鼓勵學生確立學習目標，制定學習任務。組織同學們建立學習互助小組，形成教學相長，英語學習疑難可以及時得到解答和探討的良好學習氛圍。並且定期組織同學們學習討論一些有關英語學習成功的事蹟，不斷地給同學們灌輸“學好英語並非難事”的理念。最重要的是，指導同學們學會思考自己為什麼學習英語，怎麼把英語和自己的興趣愛好和就業方向結合在一起。每學期都要求同學們根據各自的英語基礎，確定學期英語學習目標、每月學習任務、每週學習計劃、每天學習內容，並且要求組長每週考核組員，我定期考核組長、抽查組員。這一舉措在學生中引起的反響很大，有的支援，有的不喜歡受約束。然而在我強行實施一個學期後，同學們普遍對我的教學和自己這一個學期的英語學習感到滿意。其實在一步步地完成每一個細小的任務的同時，同學們一點點地建立了自信和成就感，排除了對英語的迷茫感。同學們在收穫成功的喜悅的同時，養成了良好的英語學習習慣，明確了英語學習方向，最終實現了其英語應用水平的提高。

　　四、結語

　　21世紀是高職教育發展的黃金時期，社會發展必將使跨越不同文化的人類交流更加頻繁。因此，在高職教育中，要注重培養學生實際的涉外交際能力，重視英語教學。實踐證明，積極心理學確實對高職英語教學有指導意義。在此呼籲廣大英語教師應努力從外語教育心理學的角度深入研究英語教學技巧，並善於運用教育心理學知識指導教學工作，這樣使我們能夠更好地提高英語教學質量，使我們的英語教學工作更上一層樓。

　　參考文獻：

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　　[2]彭美春.積極心理學中積極情緒及體驗的研究[J].湖南科技學院學報，2006，***7***.

　　[3]鄭琦琿.積極心理學視野下的高職高專英語教學模式及其應用[J].科教導刊，2010，***10***.

　　[4]陽志平.積極心理學[M].北京：機械工業出版社，2010，***1***.

　　***作者周卓林系廣西大學外語學院在職研究生;作者鄧周林系廣西大學外語學院在職研究生***

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