西師大版三年級下冊語文第二十課扁鵲治病

General 更新 2024年07月18日

  西師大版三年級下冊語文第二十課《扁鵲治病》以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善於聽取別人正確的意見,否則後果將不堪設想。小編在此整理了西師大版三年級下冊語文第二十課《扁鵲治病》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  西師大版三年級下冊語文第二十課《扁鵲治病》

  春秋時期,有一個名醫叫扁鵲。一天,他去拜見蔡桓公。

  扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,說:“大王,據我看來,您面板上有點小病。要不治,恐怕會向體內發展。”蔡桓公毫不在意地說:“我的身體很好,什麼病也沒有。”扁鵲走後,蔡桓公對左右的人說:“醫生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。”

  過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經發展到皮肉之間了,要不治還會加深。”蔡桓公假裝沒聽見,沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

  十來天后,扁鵲再一次來拜見,對蔡桓公說:“您的病已經發展到腸胃裡,再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。

  又過了十幾天,扁鵲老遠望見蔡桓公,立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪,派人去問原因。扁鵲解釋道:“病在面板,用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間,用鍼灸的方法可以治好;即使發展到腸胃裡,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓,所以我不再請求給他醫治!”

  五天以後,蔡桓公渾身疼痛,派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他,幾天前就跑到秦國去了。不久,蔡桓公病死了。

  西師大版三年級下冊語文第二十課《扁鵲治病》教材分析

  1、故事匯入,扁鵲生平介紹,激發學生興趣,也為學習課文、分析人物特徵埋下了伏筆。名揚天下、有“起死回生”之術的名醫和結尾蔡桓公病死的結局形成鮮明對比。

  2、分析課文共分為四個環節:通讀課文、總體感知---品讀句子、感悟人物---桓公之死、追溯原因---穿越時空、體味寓意。其中“品讀句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作為教學的重難點。

  3、《扁鵲治病》一文中主要人物有兩個,扁鵲和蔡桓公,主人公是蔡桓公,課文講了他病死的過程和原因,側面反映了扁鵲的高明醫術。以蔡桓公對扁鵲的態度為線索。蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”,其變化的關鍵在於蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那麼,一位名醫要具備哪些條件呢?應該是醫術高明和醫德高尚。因此,教學沒有按常規逐段講解課文的,而是從“名醫”一詞入手,從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明,再從蔡桓公的態度中感悟名醫的醫德高尚,牢牢抓住了文字隱含的矛盾衝突,把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化,產生濃厚的閱讀期待,主動學習,思維的火花閃耀課堂。

  4、結合時代背景、人物身份、個人生活經驗,品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子,感悟人物的特徵,體會人物品質,培養學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、默讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式,讓學生理解、體會句子,從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。

  5、設計問題“蔡桓公根本就不相信扁鵲,可扁鵲為什麼一次又一次勸說蔡桓公治病”討論,體會扁鵲高尚的醫德。

  6、通過對“扁鵲逃跑的解釋”和“帶有時間句子”的分析,體會扁鵲為什麼連小小的面板病沒有治好,是因為扁鵲每次都是勸說蔡桓公治病,不是扁鵲治不了蔡桓公的病,而是蔡桓公根本不讓扁鵲給他治病,迴應了引題時提出的問題同時領悟寓言故事的寓意。

  7、設計蔡桓公死之後,我想對蔡桓公、扁鵲還有自己說些什麼,引出寓言故事的寓意。

  8、設計小練筆,讀寫結合。目的讓學生能說和寫統一起來,把想說的通過筆寫下來。

  9、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”兩詞對於學生不易理解,通過扁鵲的醫術高明來理解防微杜漸,在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫, 結合課文、適時出現、直接講解。

  10、對學生表現的評價和兩個環節之間的過渡合二為一。

  11、通過觀看視訊,加深對文字的理解,聯絡生活實際,進一步理解寓言蘊涵的深刻哲理。

  12、創設情境,課件圖片、模板的選擇與課文內容緊密相聯,圖文對應,儘量接近古典氣息,讓學生儘快進入故事情境之中。圖中情境、人物的神態動作、服飾、文字的色彩都對文字的理解有輔助作用。如國王的服飾以黃和紅為主,剛開始採用一張國王的高昂著頭的側面圖,龔曉琳老師提議人物體型變形,拉長以後人物面部又變形不太清楚,結果就改換一張國王的正面圖,全部以紅字後兩句不清楚,改為黃色,正好前兩句是人物語言,後兩句是人物神態,感覺很好。對蔡桓公病情四個階段文字顏色的處理,是從淺到深,逐步變化,直觀顯示蔡桓公病情有輕到重的變化過程。

  13、通過出示“拜見、又拜見、再拜見”,“走、退、連忙退”幾個詞來表現扁鵲高明的醫術和高尚的醫德,同時表現扁鵲和蔡桓公各自的心理變化,蔡桓公是越來越生氣,扁鵲是越來越著急擔憂。一為蔡桓公的病情著急擔憂,二為自己的安全擔憂。通過一個“跑”字反映扁鵲對蔡桓公態度的轉變,通過對一個 “請”字的語調加強來反映蔡桓公對扁鵲態度的轉變。

  14、板書設計,抓住課文的主要內容、人物特徵,清晰地展示了課文內容和主題思想。

  《扁鵲治病》一課教學設計,十多年來對新課程改革理念的理解、體會的具體體現,是一次新課程改革理念和課堂教學實踐有機結合,是一次對自身新課程改革理念如何滲透課堂教學的檢驗。

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