小石潭記反思範文

General 更新 2024年03月29日

  《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的散文,全名為《至小丘西小石潭記》。出自《柳河東集》。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  一切從學生實際出發。平時我們總是在強調“以人為本”,我認為在一個課堂中,教師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際出發。若忽視學生實際情況,任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必須要經過實踐的檢驗,只有適合我們學生的才是最好的。就我這次課,從準備教學設計到課堂教學結束,我不敢置學生實際而不顧。選什麼內容來教,預期達到什麼效果,怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我並不知道學生的具體實際情況,在有限的40分鐘裡,只能是降低目標,忍痛割愛,減少內容,不求面面俱到,希望學生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識,而有所發展並保持或提升對語文的學習興趣和熱情。

  課文的解讀應該是個性化解讀,是不拘一格的,而不是死抓參考答案。確實,人家的答案只是起到參考作用,真正的答案在於你在獨到的體味中表達的見解。我們要採用“拿來主義”,把書讀活,並讀出個性。

  篇2

  研習教材要深要透要準確。對於本課教材的研習,我是認真的、深入的、全面的,也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇,其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作,內容該如何取捨?這點是我備課時最為難的了。這個也想教,那個又不捨得刪。一節課只有40分鐘啊,還要充分考慮學生的接受程度和消化能力。為此,我掙扎了好幾日,直至要上陣前才作出了最後的抉擇。而聽完溫老師的課後,我又忽而發現,原來教材可以挖掘得這樣深,這樣透。只有吃透教材,才可以作出恰當的選擇,也才可以在課堂上運籌帷幄。

  教師的語言要生動有趣,富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的,也是我們要努力追求的。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關鍵。從本次活動中,我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白,而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調動所有學生的積極性,使他們大膽發言,逐一得到鍛鍊。名師就是名師,我相信,這是溫老師平時刻苦鑽研學習,反覆實踐的結果,而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學習,持之以恆,以取得更大進步。

  篇3

  寫文章的目的,或是自娛自樂,或自我排遣,或抒己之情,或達己之意。高超之文,在表述文章過程中,作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中,或隱晦,或儲蓄,或幽默詼諧,或融情於景,或託物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章,往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。

  文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這裡用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章,除了讓學生有感情朗讀外,還得放開思維讓學生討論,並發表自己的見解;或是發表自己的疑惑之處。也就是說,要讓學生大膽地提出自己的看法。當然,這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而,原則性的問題也不能讓步,一味遷就,一味地加以讚賞。文中有一處量詞的運用,“潭中魚可百許頭”。這裡用了一個“頭”字,魚的量詞怎麼能用“頭”呢?我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞,聯絡課文語境進行比較閱讀。用“頭”字,寫得更加有神,寫出了魚的可愛之態,照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣,這種特寫手法還有意思。

  學生還對“犬牙”一詞進行質疑,為何不用“豬牙”,或“鼠牙”,或“象牙”呢?這裡要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

  文中的魚兒好像在空氣中游一樣,是真的在空氣中游嗎?這樣寫,是為了寫什麼呢?學生齊聲答,是寫水之清。用這種方法寫水清,真是大家之筆呀。佩服!佩服!

  有學生問,本文為什麼把“人”寫得如此簡略,是“人”不重要嗎?我說,這要看文章的主題,看文章的立意。顯然,借景抒情更雋永,更能表達真情實意,更有藝術生命力。你們說是嗎?

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