鼎湖山聽泉教學反思

　　《鼎湖山聽泉》是小學語文第九冊的一篇課文，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　《鼎湖山聽泉》是一篇遊記，作者以細膩的筆觸記敘了遊覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界裡。

　　教學的過程中要讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，並有所感悟。引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到薰陶和感染，對作者產生敬佩之情，很快地觸及到作者的心靈，與作者的情感產生共鳴，情感得以昇華，也更容易領會課文的主旨了。同時還做到注意對學生進行朗讀技巧的指導，指導學生從作者用的比喻中思考，這樣以聽促讀，以讀促學，學生就這樣快樂而輕鬆地學習著。

　　語文每一篇作品都為學生提供一個無限廣闊的想象空間，語文教學應當通過一篇篇教材潛移默化地影響學生的感受力、想象力和領悟力，讓每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗做出解讀。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博採眾長，刻苦鑽研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。

　　篇二

　　本文是一篇典型的寫景遊記，傳統的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

　　一、自我感受

　　本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，並且表達出自己的感悟，由於學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文字的限制。這一環節的設計為後一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

　　二、精讀文字

　　通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的慾望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以昇華，這樣更容易領會課文的主旨了。

　　三、仿文寫意

　　學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，湧動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，於是我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪裡去?還會去幹什麼呢?2、你覺得還有什麼樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那麼我們現在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫後的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

　　我個人覺得以語言訓練為突破點，在反覆品讀中體會語言的優美和精煉。既呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文字，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之後，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。

　　篇三

　　這一堂課，我感覺是不理想的。學生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。

　　我想主要的原因應該是——我預設的教學目標和學生的學習需求不吻合。

　　我預設的教學目標是：1、瞭解課文每個自然段的意思，從而掌握分段的技巧並概括課文的主要內容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

　　第一、從學生的學情以及表現出來的狀態來看，瞭解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學內容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學都已具備這樣的能力。可我總是不放心，還在反覆練習，學生當然沒積極性了!

　　第二、在課的引入環節，我讓學生讀課題“鼎湖山聽泉”後，質疑，學生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲?那兒的泉聲是怎樣的?學生有了這樣的學習需求後，我並沒有很好地引導學生進入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然後又按照自己預設的教學思路，讓學生讀生字、讀詞語、讀自然段，並概括段意和主要內容。這樣的做法，置學生的需求於不顧，機械地照搬教案，我想學生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

　　看來第一課時的教學設計也不能掉以輕心。作為老師，不能認為：第一課時麼，不就是學學生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的瞭解嘛!其實不然，第一課時的教學，教師也必須瞭解清楚，學生的閱讀需求是什麼，哪些需求是可以在第一課時為學生解決?哪些適合放在第二課時進行?千萬要避免，調動了學生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學生的學習積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學生的，而這些知識、技能，學生是不是已經掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學中，是否適合進行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練?訓練到什麼樣的程度?這些問題都應該認真地考慮清楚。

　　總之，一篇課文的教學設計要綜合學生的學情、課文的特點、單元的訓練點等多方面的因素。它是一個複雜思維的產物，也應該是一個精美的藝術品!