三年級怎樣提高數學應用題

　　?小學三年級數學教師應從初期開始改善應用題教學，培養起學生對應用題的解答興趣，讓學生能夠在解題過程中獲得成就感。下面是小編為大家整理的關於，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

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　　聯絡實際，增強情景化與趣味性

　　小學低年級的應用題，考慮到學生的認知能力與理解能力，通常採用簡潔的話語來表達題意。但教師可以在題目之前加上詳細的情境，在不影響題意表達的情況下，讓題目背景變得更加豐富，讓情境展現貼近學生生活。如此學生閱讀起來也更具趣味性，由情境帶入題目也能幫助學生進行理解，也能因此抓住學生的興趣，激發學生的集體熱情。

　　例如有一原題為：“54元能夠買多少塊6元的蛋糕?”教師為此題新增情境：“今天是老師女兒的6歲生日，老師想買一些小蛋糕給她吃。她最喜歡吃我們學校門口__蛋糕店的水果蛋糕了，現在我有54元，水果蛋糕6元一塊。那麼我能給女兒買多少塊水果蛋糕吃呢?”教師創設的情境中，蛋糕店與蛋糕的都學生所熟悉的事物，學生在閱讀題目的過程中自然而然會產生聯想。如此對於課堂的專注度自然也會提升，解題的積極性從而得到提高，甚至會引發學生之間的討論，課堂氣氛由此得到活躍。

　　藉助工具，直觀演示應用題要求

　　資訊時代下，資訊科技在教育教學中的應用越來越廣泛，教師在應用題的教學課堂中同樣可以藉助多媒體輔助工具，為學生帶來更加趣味、直觀的數學教學。小學低年級學生的具體形象思維更強，對於直觀的呈現更加容易接受，關注度更高，趣味性的展現也能夠調動學生的學習積極性，營造更加活躍的課堂教學氛圍。

　　例如人教版三年級下冊教材中有題“小紅和小華進行跳繩比賽，小紅6分鐘跳612下，小華5分鐘跳520下，誰跳得更快?快多少個?”。教師可以製作一個小動畫，動畫中兩人在跳繩，之後逐漸出現題目中的時間與個數的條件，當學生的注意力充分集中到動畫呈現上之後，教師再帶領學生一同解題，學生更加專注，便更能夠理解教師的講解，提高課堂學習的效率與質量。

　　2數學教學方法

　　讓數學回歸生活，讓“生活”走進課堂，加強數學課本材料的實用性

　　從學生日常的買菜、買學習用品讓學生明白，學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大後能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。因此，我在備每一節課時都要想到所講知識與哪些生活的實際例子有聯絡，生活中哪些地方使用它，尤其我們農村小學的孩子，生活中到處與數學聯絡在一起。教師在教學中儘量做到能在實際情境中融入數學知識，做到不幹巴巴地講;有學生熟知的生活例子，就替代乏味的課本例題;能動手操作發現學習知識的，就讓學生動手操作獲取知識;

　　巧妙設“疑”激發學生的學習興趣

　　心理學家一致認為，“疑”最容易引發人的探究反射，它不僅能激發學生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣，還有助於學生點燃創新思維的火花，因此，在教學環節中，教師巧妙設疑，能促使學生積極參與探究，從而培養學習的興趣。例如，我在教學圓的認識時，學生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個事實感到好奇，總想弄個明白，這給了我很好的啟發，上課一開始，我就提出這兩個問題，讓學生帶著疑問進入本節課的學習，再讓他們通過動手操作和仔細觀察***形狀各異的車輪的轉動***從而認識到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉動才能使車子平穩行走，而其他輪子則不穩定。這樣設疑教學，既讓學生認識和理解抽象的知識，又激發學生的學習興趣。

　　巧設教學情境激發學生的學習興趣

　　在數學教學中，教師可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創設活動情境，讓學生在活動情境中通過動手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規律。學生在這樣活潑有趣的學習過程中感受數學學習的樂趣，學習數學的興趣也大大提高。例如，在教學角的初步認識中，角的大小與兩邊長短有沒有關係時，我讓學生拿出活動角，親自動手操作：***1***使活動角變大，邊長是否也變大;***2***使活動角變小，邊長是否也變小;***3***用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什麼變化?學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論，角的大小跟兩邊的長短沒有關係，學生在觀察比較中，再動手操作探索出規律，突破難點，掌握知識。

　　3數學課堂興趣

　　創設問題情境，激發學生學習數學的興趣

　　巧設問題情境，誘發學生的好奇心是學習興趣的重要來源，它將緊緊抓住學生的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因後果以及內涵。緊扣教材且生動有趣的導言可恰到好處地把學生引入到育人的知識境界，激發了他們求知的慾望。當然導言除了利用故事情境，也可以是問題情境、懸念情境、生活情境等等，根據情況選取不同的情境，才會達到良好的效果。

　　數學日記，增強學生的數學學習興趣

　　數學日記就是用數學的眼光，從數學的角度，把每天所看到的、所遇到的事情記錄下來，還要把對這些事情的看法和感受記錄下來。通過日記的方式，學生可以對所學的數學內容進行系統的整理、總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、遇到的困難或感興趣之處。從學生的日記中，我們可以窺視學生對於數學的不同態度，對數學和教學發出的我們在常規教學中無法傾聽到的心聲，促使我們去反思我們的教學。這時候，教師正好可以採用這個機會與學生進行雙向交流，從而達到師生的溝通。

　　幫助學生認識數學學科的重要意義，激發學生學習數學的興趣

　　我國著名的數學家華羅庚曾精闢地論述數學的特點：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”當今，科學技術飛速發展，資訊時代日新月異，高科技產品已經出現在每一個人的生活當中。隨著數字電視的推出，數學的概念再度被人們重新審視，人們開始注意到數字與高科技有著密不可分的聯絡。因此，在教學時正確引導和點撥學生充分認識到學好數學的重要性。課堂教學應將數學滲透在科學、生產和生活中，這樣可以克服大部分學生認為學習數學僅僅是為了應付升學考試需要的片面認識，加深其對學習數學重要性的認識，從而激發他們學習數學的興趣。

　　4培養數學發散思維

　　轉換角度思考，訓練思維的求異性

　　實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利於學生不囿於已有的思維定勢。一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性。例如，四則運算之間是有其內在聯絡的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關係。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯絡。如189-7可以連續減多少個7?應要求學生變換角度思考，從減與除的關係去考慮。這道題可以看作189裡包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所昇華，從中進一步理解與掌握數學知識之間的內在聯絡，又進行了求異性思維訓練。在應用題教學中，引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推匯出解題的思路;

　　另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。思維的廣闊性是發散思維的又一特徵。反覆進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷髮展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

　　激發學生的求知慾，訓練思維的積極性，培養學生的發散思維能力

　　培養思維的積極性是培養髮散思維的極其重要的基礎。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如：在小學教學中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由於有乘法意義的依託，小學生能較順暢地完成了這樣練習。而後，教師又出示5+5+5+5+4，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6雖然課堂費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“問題性引入”、“趣味性引入”等等

　　以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利於激發學生的學習動機和求知慾。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善於引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到牆角時出現了不同的看法。到底如何認識呢?我們讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念後，再來討論認識牆角的“角”可從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處於興奮狀態，這樣有利於思維活動的積極開展與深入探尋。