教學應突出學生的基本素養

　　素養是指一個人的修養，與素質同義，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含意大為擴充套件，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。

　　《辭海》對素質一詞的定義有以下三個方面，第一，人的生理上生來具有的特點。第二，事物本來具有的性質。第三，完成某種活動所必需的基本條件。在本研究中，筆者採用第三個定義，即研究生從事學術科研活動所具備的基本知識基礎和能力。

　　一、認真研讀課程標準，明確課改具體要求。

　　曾經聽到某重點中學的一位青年語文教師說：按照新課標的方法來上課，教師備課更容易了。這很讓人感到驚異，難道新課程對教師的要求降低了?

　　在一些年輕教師看來，對新課標的理解，更多是對傳統教學的否定，一味地追求教學理念的更新、教學方式的革新、教學方法的創新。似乎只有“新”的才能拯救我們的“語文教學”，才能“拯救”我們的孩子。

　　新課程是在認真反思我國基礎教育成敗的基礎上推出的，它汲取了我國傳統教育的優良的一面，揚棄了一些其中不適合時代要求的落後的一面。傳統語文教學並不是像某些人所說的“誤盡天下蒼生”。傳統的語文教學方式那些合理和實用的東西仍然值得我們借鑑。

　　可以說新課標對語文教學的基本理念、階段目標、教學的具體要求、考試與評價都給予了明確的指導性意見。我們只有真正領會了新課標的要求，才能更好的指導我們的教學。

　　二、深入解讀教材文體，引領學生學會閱讀。

　　在當前的語文教學中，有些語文教師為了“迎合”新課改的要求，架空文字分析、追求課堂的“學生活躍”，把“合作與探究”作為體現新理念的法寶，甚至為了培養學生的創新能力而不顧語文基礎知識教學的做法也大量存在。這些“形似”而非“神似”的教學行為，可以說是對課改的誤解。

　　有位教師在上《七根火柴》這一課時，採取了以下步驟：①引入人們在用打火機之前使用什麼來點火?②推薦：朗讀課文;③以“火柴”為主線來複述課文;④討論無名戰士是一個什麼樣的人?⑤提問：文章為什麼沒有指出無名戰士的姓名?

　　在對第④個問題的處理上，學生討論長達5分鐘，討論結果表述用了1分鐘，然後就直接進入了下一個步驟。從課堂學生的狀態來看，學生很輕易就能指出“無名戰士具有堅定的信念、忘我和視死如歸的精神”等特點，5分鐘的討論，至少有2分鐘學生是在講無關的話題。更為重要的是這篇課文中典型的環境描寫，值得品味咀嚼的細節描寫，如人物語言、神態描寫卻被老師忽略了。這種捨本逐末的做法，被熱鬧的課堂氣氛掩蓋了，學生的語文素養沒有得到訓練。

　　再說課堂中“合作探究”的討論方式，人們不禁要問：這節課教學的重點是什麼?學生與文字進行了怎樣的對話?對無名戰士的精神品質有怎樣的感受和體悟?學生學到了什麼?注重了學生哪個方面能力的培養?可能老師在備課時就沒有對文字進行深入的解讀，而是更多地注重了形式的模仿。這也是當前流行的一種公開課形式，效果看似熱鬧實則收穫不多。

　　三、尊重學生主體地位，把握學生認知水平。

　　尊重學生的主體地位至少有兩方面的意思：一是要尊重學生的人格，讓學生主動參與到教學活動中來，積極地體驗、感受、思考、質疑;二是教學活動必須把握學生的認知水平、身心特點、個性心理情感的差異，並以此作為我們實施教學的出發點。

　　在語文教學活動中，尊重學生的主體地位，同時也必須以教師為主導。語文教師應該創設民主平等的教學氛圍，和學生一起走進文字，在朗讀、精讀、品讀中感悟語言的魅力;在啟發、思辨、質凝、探究中激發學生的靈性;善於捕捉學生的資訊、重視學生的個性化閱讀，適時地開發學生的創造潛能。巧妙地運用表揚和批評、肯定與否定，對學生的答案進行恰如其分的評價，避免當前閱讀教學中“賞識法”的濫用，把握語文知識的唯一性和不確定性、文字解讀多樣性的關係。

　　語文新課標在教學目標上分為總目標和階段目標兩部分。縱向的是知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀，這是隱性的線索;橫向的是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域，這是顯性的線索。作為語文教師一定要對自己的學生現有的狀況有比較清楚的瞭解，結合相應的階段目標實施教學。

　　再說在近幾年的作文教學中，由於話題作文的過度熱捧和推廣，作文教學有人幾乎走進了一個“帶著光環的死衚衕”，從小學五年級就開始訓練話題作文，初中更是不甘落後，初一開始幾乎篇篇都是話題作文。“文體不限、詩歌除外、字數600字以上”的寫作要求幾乎遍及小學階段和整個初中。有的教師大力提倡“議論式的散文”、稱學生的“思維活躍”、“視野開闊”。當然，話題作文有其合理的一面，但在寫作教學中，如此不切學生實際的進行話題作文的訓練，其效果是可想而知的。

　　四、注重學生語文積累，強化語文實踐應用。

　　學生語文素養的形成，語文綜合能力的提高，首先應該抓語文積累。

　　當前，有人賦予了語文積累很多新的內容，似乎網路普及了“死記硬背”就可以淡化了，創新能力提高了學生就有底蘊了。殊不知，離開了對語言的積累和名篇名句的背誦記憶，離開了對古今中外名著的閱讀，語文素養的提高只能是空談。語文新課標明確規定了各學段應該掌握的字詞、應該背誦的詩文以及課外閱讀的總量，這本身就是一個很好的指向。所以，語文教師要千方百計地指導學生多讀書、多體驗、多交流、多積累。

　　當然，我們也不能把語文積累變成孤立、機械的記憶活動。新課標還指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無處不有“語文學習的外延與生活的外延相等”。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。