淺談中學語文教師的必備修養

　　為了提高教學質量，教師必須具有較強的課堂應變能力，所以應具備一些必備修養。下面是小編給大家蒐集整理的中學語文教師的必備修養文章內容。希望可以幫助到大家!

　　中學語文教師的必備修養：知識面要廣、適應性要強

　　一個教師課堂適應性強弱，反映了他的應變能力的強弱;適應性強的教師知識面就寬。知識面包括教育理論知識和所教學科的專業知識。教師應該不斷進修教育學和心理學，諳熟教育教學規律，要懂得青少年的心理特徵。對所教科的知識力求既專又博。以中學語文教師為例，除了要有較多的語文知識以外，還應具有其它社會科學方面的知識和自然科學方面的知識，這是由語文教材內容的包羅永珍和這一學科的多重教學目的決定的。從教材內容看，小到微觀世界，大到巨集觀世界，上下幾千年，縱橫數萬裡的各種知識，教材中都有反映;從教學目的看，既有語、修、邏、文的知識要求，又有聽、說、讀、寫的能力要求。教師的知識面不寬一點能行嗎?不寬，怎麼能完成教學任務?不寬，怎麼能適應課堂出現的多變情況?

　　當然，要做到課堂適應性強，還需要細緻地備教材。如語文教師備課需要教學參考書，但一個好的語文教師絕不仰仗參考書上課，而主要依靠自己對教材深入細緻地鑽研體會。教一篇課文之前，他們總是既考慮課程標準的要求，又考慮這篇文章的特點，對文章的一字一句甚至一個標點也不放過，對它們本身的含義，在文章、段落中的作用，反覆推敲、仔細琢磨，直到弄通弄清而後止。對教材諳熟於心，嫻熟於口，講課時就能做到撮其要，擇其精，提綱挈領;解答學生提出的問題，就能左右逢源，遊刃有餘。

　　中學語文教師的必備修養：深入瞭解自己的學生

　　大家知道中央廣播電臺孫進修同志，是講故事的專家，他講故事是最受小朋友歡迎的。他在總結自己的經驗時說：講故事最重要的是要有“物件感”。有時雖然是在空蕩蕩的屋子裡講，但他心裡有聽眾，這故事是講給三四歲的孩子聽的，還是講給七八歲的孩子聽的，他心裡有譜，所以能準確地掌握火候。講故事尚且要有物件感，教師要“傳道、授業、解惑”更應該有物件感。教師教課的物件是學生，教師用於教學的一切勞動歸根結底都是為學生服務的。不熟悉服務物件，你的服務必然是盲目的，盲目的服務很難得到最佳效果。教師熟悉自己的學生應該像熟悉自己的手指，不僅深知他們每個人的知識基礎，而且要了解他們每個人的性格、脾氣秉性、興趣愛好，他們課後在看什麼書刊，看過哪些電影戲劇，什麼事情曾引起什麼激動……所有這些都應有清楚的瞭解，只有這樣，才能掌握他們的思想脈膊，才能從他們的一言一行、一舉一動中，看出他們在想什麼。教師的啟發、誘導、點撥才能施在關鍵處，從而激發他們的強烈求知慾，培養其探索精神。

　　中學語文教師的必備修養：有敏銳的觀察能力和思維能力

　　應變能力強的教師能及時對學生的答問或書面練習作出評價。這種及時評價能使學生得到心理上的滿足，並轉變為動力，促進他們更加努力地學習。欲使評價及時準確，要求教師具有敏銳的觀察能力和思維能力。培養敏銳的觀察能力，就要求教師在課堂上隨時注意觀察學生的表情，悉心傾聽學生的答問，認真巡視學生的練習;培養敏銳的思維能力，就要求教師能在觀察基礎上迅速作出判斷。

　　觀察與思維又是緊密聯絡的。例如：當一個問題提出來以後，教師應在極短的時間內，通過觀察學生的反應，判斷自己提出的問題是否適度，從而及時決定需不需要進一步啟發、點撥，即要不要調整方法。如我教《出師表》義務教育課程九年級下冊一文時，請同學們回答“我心目中的諸葛亮”，有個學生反彈琵琶，把諸葛亮說成一個自高自大、喜歡戰爭、獨攬大權的人。這種新穎大膽的見解，這“判斷”、“決定”已有敏銳的思維在其中，我充分肯定了學生這一創造性見解。從這個例子可以看出觀察與思維是緊密聯絡的，判斷是觀察的結果。考驗一個教師有無敏銳的思維能力，往往是在同學們就一個問題各抒己見、展開熱烈爭論的時候，能否在你說你有理、我說我有理令人眼花繚亂的紛爭中，一下子抓住爭論的焦點，巧妙地因勢利導，使問題得到解決。處在這種情況，教師的應變能力顯得尤其重要，因為教師要起主導作用。

　　中學語文教師的必備修養：謙虛謹慎，對待學生要採取平等態度

　　哲人說過：教學活動也可以看作是師生雙方資訊交流的互動過程。當學生的學習一旦擺脫了被動狀態，強烈的求知慾促使他們的思維異常活躍，他們可以就老師的講課提出很多很多的問題，有的可能是老師意想不到的怪問題。遇到這種情況怎麼辦?教師肯定要表態，這種表態不是積極的，就是消極的，這時教師作出積極的反應有三點要求：

　　首先，要求教師與學生採取平等態度。只有這樣，才能根據學生的不同特徵，發現他們的存在問題，應對學生中出現的各種各樣的情況，回答學生中提出的多種多樣的問題。如我教《愚公移山》義務教育課程九年級上冊，一學生問：“老師，我認為智叟是好人。因為其洞察秋毫，其不挖山理論是科學的，知難而退，以退求進。”我即時肯定了該學生的觀點有創意，然後我說：“你很聰明!而你提出的問題，從一篇文章表現的中心的角度想想，如何?”學生稍想即回答：“啊，我明白了：把智叟寫成反角，是為了對比突出‘人定勝天'這一中心的需要!”這時，教室響起熱烈的掌聲。

　　其次，要求教師採取謙虛謹慎的態度。對不同學生提出的問題，教師要耐心細緻、準確地解答，否則就會出現“問非所答”或“答非所問”的不理想情況。

　　再次，要求教師要在知識面前採取實事求是的態度。“知之為知之，不知為不知”，課堂上未弄通的，課後去鑽研。這樣做，既達到教學相長的目的，又贏得學生的尊敬，提高教師的威信，使師生關係更加融洽、和諧。但消極的，就是對學生的反映不理不睬，堵塞學生的思路，或使學生鉗口不言。這也容易，只需濫用一下師道尊嚴就可以的了，而任何一個稍有教學修養的教師絕不會這樣做的，因為這實際上是在自覺不自覺地扼殺學生的學習積極性。

　　總之，我認為語文教師的課堂應變能力是由教師的修養和教學藝術水平決定的，增強教師的課堂應變能力是提高語文教學質量的需要。培養這種能力，要從許多方面作長時間的努力，但並非不可企及。