內科護理學畢業論文

　　學好內科護理對學生今後的學習、工作都是至關重要的。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：應用多元教學法提高內科護理教學質量

　　一、多元教學法的應用

　　在內科護理課程教學中，對於理論性的教學內容如疾病概念、病因、發病機制等採用講授法、討論法;對於應用性的教學內容如護理診斷、健康教育等採用案例教學法、PBL教學法;對於操作性的教學內容如輔助檢查、護理措施等採用情景教學法、專案教學法、角色扮演法。

　　一講授法

　　課堂講授法是一種最古老、最基本也是最常見的一種教學方法。對重要的理論知識的教學採用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更遊刃有餘應用這些基本知識打好堅實的理論基礎。講授法通常在疾病的概念、病因和發病機制中運用最多，再配合運用情景案例、討論等方法，會收穫滿意的效果。

　　二討論法

　　在本課程的課堂教學中多處採用討論法，比如護理檢查、護理診斷。學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在於小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多參與，親自動手、親自操作、激發學習興趣、促進學生主動學習。

　　三案例教學法

　　在教師的指導下，選定的具有代表性的典型病例，進行有針對性的分析和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。這種方法在疾病的護理中運用最多。

　　四PBL教學法

　　PBL教學法是以問題為基礎，以病例為先導，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育。學生通過合作解決問題，學習隱含於問題背後的知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。這種方法在制定疾病的護理措施中常用。

　　五情景教學法

　　情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在模擬提煉、愉悅寬鬆的場景中達到教學目標，既鍛鍊了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是採用此種情景教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，自覺增強了科學意識，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。

　　六專案教學法

　　是基於實踐專案的教學模式，專案即任務。專案教學是以真實的或模擬的工作任務為基點，師生通過共同實施一個完整的專案工作而進行的教學活動，學生在教師的指導下進行實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中豐富知識、獲得相關技能和經驗。

　　七角色扮演法

　　為了強化所學的知識與技能，通過角色扮演來鞏固和訓練，提高學生的職業能力。讓學生分別扮演醫生、護士、病人、家屬、護士長等不同角色展現病人所患疾病的治療和護理過程。下面用一次課2學時的教學任務舉例說明綜合運用多種教學方法。教學任務：消化性潰瘍病人的護理。課前2天已經把相關病例資料發給學生並分組佈置任務，同時選擇真實臨床病例，將病人發病、入院治療及搶救過程拍成錄影做好準備。上課當日準備靜脈輸液用物，雙氣囊三腔管，止血藥等;理實一體化教室。教學過程如下。①多媒體展示教學目標。②播放情景案例錄影。病人，男性，40歲，反覆中上腹疼痛二年餘。疼痛多在餐後3～4h及夜間出現，進食可緩解，近日來症狀有所加重，解柏油樣便5次，病人自覺心慌，家人發現病人面色蒼白，四肢溼冷，急送醫院。體檢：T36.7℃，P120次/分，R22次/分，BP80/50mmHg,輔助檢查：胃鏡見十二指腸球部黏膜充血水腫，門診以“十二指腸潰瘍合併上消化道出血”收治入院。播放案例錄影讓學生有身臨其境的感受。③教師提問。什麼是十二指腸潰瘍?什麼是上消化道出血?怎樣判斷?主要原因有哪些?引導學生進入學習情境，將護理工作任務轉化為學習任務。④教師講授。教師結合錄影情節，講解消化性潰瘍的概念，好發部位，病因及發病機制。⑤繼續播放搶救過程的錄影。情景再現，增強專案實施的整體感。⑥佈置任務，分組討論。討論觀察病情的主要內容、方法及主要的護理措施，胃潰瘍和十二指腸潰瘍的異同點，消化性潰瘍病人的健康教育內容。⑦成果展示。採用角色扮演法，每組學生扮演“護士”、“病人”、“醫生”、“家屬”進行彙報演示。⑧評價考核。專案成果展示後，師生共同評價專案成果以及存在的不足。

　　二、多元教學法的效果

　　選取鄂州職業大學醫學院2011級護理專業2個班為研究物件，兩個班的學生均為全國普通高考統一招生入學的三年制護理專業二年級學生差異無統計學意義。對2個班進行整群隨機抽樣，分為教改班和傳統班。2011級護理2班，49名學生，全部為女生，年齡20～22歲，平均21.2歲，作為教改班;2011級護理3班，48名學生，全部為女生，年齡20～22歲，平均21.5歲，作為傳統班。傳統班採用傳統的教學模式，即理論講授加技能訓練。教改班採用“理論實踐實習一體化”的多元教學法。課程學習結束後，對全年級護生進行學習成績評定，教改班和傳統班理論考核是同一試卷，技能考核是5個案例隨機抽取，評分標準相同;素質考核是同一教師。

　　三、結束語

　　單一的教學方法不適用於整門課程的教學，內科護理課程的教學方法要靈活多樣，才能滿足培養新世紀創新型、高技能型護理人才的要求。所謂“教學有法、但無定法、貴在得法”。在教學中，對不同的學習內容採用不同的教學方法，既能提高學生的學習興趣，又教會了學生在學習中靈活使用不同的學習方法，提高學生自學能力、動手能力、綜合分析問題能力和內科護理崗位職業能力。

　　範文二：內科護理帶教中的效果

　　一、資料與方法

　　1.臨床資料。選取2010年8月-2011年4月於本院內科進行實習的28名護生為研究物件，將28名護生隨機分為對照組和觀察組，每組各14名，兩組護生均以內科為本院實習的第一個科室。對照組的14名護生中，男性1名，女性13名，年齡17-24歲，平均21.2±1.1歲，文化程度:中專3名，大專8名，本科3名。觀察組的14名護生中，男性1名，女性13名，年齡17-23歲，平均21.1±1.2歲，文化程度:中專2名，大專9名，本科3名。兩組內科實習護生的個人基本資料資料方面的比較顯示，P均>0.05，具有可比性。

　　2.方法。對照組的護生以常規的帶教程式進行帶教，於護生入科之初對其進行內科的大概介紹，將預期的帶教內容和制定的知識大綱進行全面講解，然後在每個護理內容及程式帶教前進行預習內容的溫習，帶教過程中注意對知識的全面講解，帶教後對施教內容進行思考問題的佈置。觀察組則以連續性全方位帶教模式進行帶教，即對每位護生首先進行綜合知識掌握面的評估，並對其學習能力進行有效評估，然後對每位護生均採用連續性的帶教程式的制定，即由特定的帶教教師全程化對護生進行指導帶教，在帶教的過程中不斷根據護生的學習狀態進行帶教內容和形式的調整，使其全稱契合護生的學習需求，另外，注意在帶教過程中對帶教知識面的拓展，即不僅僅將特定知識進行有效帶教，且將與之相關的知識進行全面施教，引導護生進行發散性思考，從而使其進一步提升其自我解決護理問題的能力。然後將兩組護生帶教前與帶教後出科前的內科護理理論知識和實踐操作評估結果進行比較。

　　3.評價標準。1內科護理理論知識的評估採用考試評估的方式進行，考卷的內容包含內科護理的各個知識點及相關延伸性知識，總分設定為0-100分。2實踐操作評估則由護理?a href='//' target='_blank'>咳嗽庇氪?探淌?餐??校?細癜湊障喙夭僮韉鈉婪直曜冀?校?移淦婪忠採瓚ㄎ?-100分。

　　4.統計學處理。使用SPSS15.0軟體，計量資料採用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

　　二、結果

　　兩組護生帶教前理論知識和實踐操作評分比較，差異無統計學意義P>0.05;兩組護生帶後理論知識和實踐操作評分均高於帶教前，差異有統計學意義P<0.05;觀察組帶教後理論知識和實踐操作評分高於對照組帶教後，差異有統計學意義P<0.05。本文來自於《中國高等醫學教育》雜誌。《中國高等醫學教育》雜誌簡介詳見.

　　三、討論

　　護生在臨床實習的過程中需要掌握的知識點較多，不僅僅需要進一步鞏固課堂上的基礎理論知識，也需要大幅度提升自身對於臨床操作實踐的能力，另外，與其他工作人員的工作協調也是需要重點學習的方面，因此護生的實習內容較為繁瑣，而這極大地影響到護生的實習學習積極性，故在帶教的過程中應重點評估此方面。而護生在內科實習的過程中，其需要掌握的實習內容點更多，因此對於護理帶教模式的要求相對更高，故在選擇帶教模式過程中應尤其重視。連續性全方位帶教模式使帶教的實習護生技術操作更加規範，溝通能力更強，帶教老師讓護生體檢訓練，當場示教、及時糾正，做到放手不放眼，放做不放教。既提高了護生的操作基本功，又保證了患者的安全。使帶教護生的自我滿足感得到體現，學有所獲，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，調動大家臨床思維，集思廣益，開拓視野，引導學生舉一反三，培養他們正確的思維能力，將所學知識融會貫通，通過多形式的教學方式，如啟發式、參與式、互動式、討論式教學，促進他們主動學習的積極性。大部分學生對臨床護理感興趣了，學生們提出的問題多了，思維活躍了，追求知識的願望更強了，達到了我們所預期的教學效果。本文中我們就連續性全方位帶教模式在內科護理帶教中的應用效果進行觀察，發現其較常規帶教的護生表現出更大幅度的護理理論知識和實踐操作評估結果的改善，而這主要與連續性全方位帶教模式隨時改進的護理帶教程式有關。綜上所述，我們認為連續性全方位帶教模式在內科護理帶教中的應用效果好於常規帶教模式，更有利於改善護生的理論和操作實踐能力。