值得借鑑參考的預習策略與方法

　　預習講究策略跟方法，盲目的預習等同於一場空，如何讓預習發揮它的作用，下面小編推薦一些預習的策略與方法，同學們可以參考一下，希望能對同學們的學習有所幫助。

　　凡事預則立，不預則廢，想要學習學得好，想要做好預習的準備，那麼你想知道預習的策略和方法有哪些嗎?

　　預習的策略和方法篇1

　　一是要妥善安排時間。

　　最好前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到講新課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一週要講的課程，以減輕每天預習的負擔。

　　二是要明確任務。

　　預習總的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據不同科目、不同內容來確定。一般有：①鞏固複習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內容是什麼?思路如何?在原有知識結構上向前跨進了多遠?③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課後面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。

　　三是要看、做、思結合。

　　看，一般是把新課通讀一遍，然後用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課後的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以後，還要合上書本，小結一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

　　做好預習工作，還要注意幾個問題。如果以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嚐到了甜頭，取得了經驗後，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。二是預習應在當天作業做完之後再進行。時間多時，就多預習幾門，鑽得深一點;否則就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之後，方才能滾下面一圈，不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動“軌跡”，影響其它環節的執行。三是學習差的同學，課前不預習，上課聽不懂，課後花大量時間補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出時間預習。其實，這種同學差的根本原因可能就在“不預習”上，因為前面一個圓環“欠債”，而影響了下面環節的順利執行。這些同學在短時間內要多吃點苦，在完成每天學習任務之後，加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課後整理消化、作業上的時間也可以減少了許多，時間一長，運轉正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。四是根據學習的慣性理論，在各門學習成績都很好的情況下，有特殊原因，時間太緊，對於自己擅長也不一定要課課預習，不是重點、難點和關鍵的章節也可以不預習。思路照樣聯絡得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠，否則就會造成“翻車”。

　　通常，預新課可按以下程式進行：

　　1瀏覽教材;

　　2找出本節應掌握的預備知識，並複習、鞏固和補習這些知識;

　　3編寫本節的內容提要;

　　4確定本節的重點和難點;

　　5找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

　　例如，學習立體幾何中的“三垂線定理”一節，可按上述五個步驟進行預習，且在預習的過程中填寫下面的內容：

　　1瀏覽教材的初步印象：本節教材比較重要，有一定的困難。作者注：教師一般用兩堂課完成這節的教學任務。

　　2本節預備知識：已學過的①直線與平面垂直的定義;②直線與平面垂直的判定定理;③何謂平面的斜線，斜線在平面上的射影。

　　3本節內容提要：①三垂線定理;②三垂線定理的逆定理;③兩上定理的應用。

　　4本節的重點和難點：①重點——三垂線定理的證明及兩個定理的應用;②難點——一時分不清各條直線之間的關係。平面內的直線a一定要過斜足o嗎?

　　5課堂上應注意解決的問題：

　　①證明定理的方法：如何從利用直線與平面垂直來達到判定直線與直線垂直的目的;

　　②應用兩上定理證題的步驟是什麼?

　　注：①三垂線定線及其逆定理是平面的一條斜線和平面內一條直線垂直的判定定理和性質定理。在研究空間圖形時，常常利用它們把某些空間圖形的計算問題轉化為平面圖形的計算問題。此外，有些證明題中，也常常用到它，因此，要求學生牢固掌握。②定理的證明體現了“同步線面垂直證線線垂直”的方法。這個方法很重要，老師會提醒學生予以足夠的重視。③應用定理的思維過程是：“一定”——定平面及平面內的一條直線;“二找”——找這個平面的和垂線、斜線及斜線在這個平面上的射影;“三證”——證明平面內的一條直線與射影垂直。若應用三垂線定理的逆定理時，則是要證明平面內的一條直線與斜線垂直。

　　上面是預習新課的一般程式。但有時，針對不同的學科，還可有其他預習程式。如語文課中的文言文，就有所謂八步預習法。這八步是：第一步讀，即默讀或輕聲讀課文，劃出生字、難詞、難句;第二步查，即查工具書，為生字注音，為難詞註釋。第三步抄，即抄寫課文，抄寫時寫一行空兩、三行;第四步填，即為生字的注音、難詞的解釋填定在空行的相應位置上。第五步再讀，可以大聲朗讀，多讀幾遍，難句與特殊句式便筆譯於相應的空行裡。第七步再抄，即把難詞、難句，尤其經查閱工具書後仍不甚瞭然的詞句抄在本上，便於教師瞭解預習情況，也便於聽講時重點記錄。第八步想，即在上述七步的基礎上，想想課文的歷史意義、現實意義，初步歸納出課文的主題思想。

　　又如，語文課還有所謂單課四步預習法：第一步默看，即看課文、註釋以及習題，劃出生字、生詞和不好理解的句子。第二步查工具書，即給生字注音，給生詞註釋以及解決一些可以解決的性問題。第三步默讀，即帶著問題課文後的思考練習題默讀課文，看到課文中能解答問題的部分便劃上記號，並做必要的眉批。第四步筆記，即嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特徵、表現手法等，可用作聽課時與老師的講解對照，以加深理解。

　　這樣有步驟地紮實地充分預習，一是準備充分，聽課主動，能提高聽課效率;二是對老師的啟發提問能迅速反映，記錄也能抓重點;三是課後複習有主次，利於鞏固所學知識，四是能培養自學能力，有益於智力開發。

　　自學預習的目的在於初步理解新教材的基本問題和思路;複習、鞏固和補習有關的舊概念、舊知識;找出新教材中自己不理解的問題;嘗試做預習筆記。

　　預習的好處有四：第一，預習一般是“單兵作戰”，能培養學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，減少依賴性;第二，預習中發現問題，找出疑難點，帶著這些點去聽課，能減少盲目性，增強聽課效果;第三，經過預習，對課文有了初步瞭解，在課堂上就有充裕的時間對老師講授的內容進行思考、消化，有利於深入瞭解課文內容，當堂鞏固知識;第四，重複是加強記憶的基本手段，課前預習就等於先學習了一遍，有利於加強記憶。

　　預習中要有側重點，主要了解課文的一般內容，找出疑難點，並標上記號，聽課時就有了針對性。

　　預習從時間和內容上劃分，大致可以分為三類：

　　1課前預習——指上課前預習下一節課的內容。

　　2階段預習——用一個比較完整的時間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內容自學一遍。

　　3學期預習——指開學前，在假期中預習下學期的學習內容，這時往往需要瀏覽整本書的內容，做到心中有數。

　　這種學期預習主要是要了解一下要學習的新知識體系，摸清自己的特點，並採取相應措施，以便使自己的學習可以站在全域性的高度上來進行。這種預習一般利用節假日進行。

　　預習時間一定要安排好。什麼時間採用哪種預習方法，每次預習要花多少時間，這兩個問題不解決好，預習還是不會奏效。

　　小學低年級學生的預習，不宜過多，不要深入學習課文內容的細節。否則會有反效果。因為，預習過多過細，會出現這樣的情況：老師拼命講課，學生卻覺得 “我都學過了”，沒有聽課興趣，養成不認真聽課的習慣。低年級小學生的功課並非難到不預習不能理解的程度，與其一直往前預習，不如把學過的內容多複習，確實弄清楚，並加深理解，徹底記住。因此，低年級小學生以預習佔二分，複習佔八分的比例最理想。

　　預習要防止過粗的偏向。有的學生在預習時，只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。這達不到預習的效果。預習還要防止過細的傾向。有的學生預習某門學科花的時間很多，以致認為課堂上沒有什麼可聽的了，這會降低聽課的積極性和注意力。雖然預習過細對這門學科的學習有利，但這很可能擠掉了別的學科的學習時間，而對別的學科學習不利。

　　從預習的基本程式，合適的預習深度應當做到：

　　1重溫有關的舊知識，掃清聽課障礙;

　　2初步理解新教材的基本問題和思路;

　　3找出不明白和需要深入學習的問題。

　　預習的策略和方法篇2

　　“凡事預則立，不預則廢”。學習也不例外。

　　葉聖陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習”。

　　所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步瞭解，並做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響聽課的效果。

　　預習從時間和內容上說，大致可以分為三類：課前預習——一課前預習下節課的內容;階段預習——預下一階段的學習內容;學期預習——開學前在假期裡，預習下學期的內容。

　　1.預習有利於培養和提高自學能力

　　課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對於一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速，知識更新的週期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會後，在工作過程中根據需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

　　預習是自己獨立地由已知向未知進軍，需要較強的獨立思維能力和閱讀能力，而長期堅持預習，又可以提高獨立思維能力和閱讀能力。雖然教科書有系統的論述，但是通過自己閱讀來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點，非經過獨立思考不可，因為這些東西，教科書上並沒有加以註明。如，預習英語課文，不是簡單地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對的深功夫。這種功夫下大了，你就會產生一種“開竅”感。這種“開竅”感就是個人獨立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映。這種個人獨立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個人自學能力提高的反映。隨著預習次數的逐漸增多，這種“開竅”感會越來越明顯，以至後來，開啟一篇新英語課文，不待別人指點和講解，自己便能順利地閱讀，並能較為正確地領會課文內容。此外，通過做預習筆記，以及經過預習後的聽課，可以提高課堂筆記的水平。這些都有利於培養和提高自學能力。

　　2.預習有利於提高聽課的效率

　　聽一節新課，所講的內容，並非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當複習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽課效率。如，高中代數上冊第四章中的“反正弦函式”，有4堂課的教學內容。在預習中就應該複習一下課本第一章關於對映、反函式等概念，以及“對應法則必須是一對一的函式y=fx才有反函式”，“函式y=fx的圖象和它的反函式y=fx的圖象關於直線 y=x對稱”等知識。如果不預習，在上課時老師若直接用這些舊知識講新課，有的學生就可能聽不懂。

　　新的知識是原有知識基礎上合乎邏輯的發展。一般說來，大多數學生對新的章、節的大部分內容可以完全看懂，即使對有些知識，在預習中怎麼看也看不懂，也沒有關係，這屬於正常現象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或自己學習中的薄弱環節，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎麼解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

　　上課時，如果老師講到自己預習時已理解的部分時，就可以把老師的思路和自己的思路進行比較，看老師是怎麼提出問題的，是怎麼分析問題的，是怎麼解決問題的。有時，預習中自己認為已經理解了的東西，聽課時也許會發現老師和自己想的並不一致，錯在哪裡?這會引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。

　　可見，預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，以得進攻的出發基地;又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動，從而提高聽課的效率。

　　3.預習有利於鞏固所學的知識

　　有的人認為，只有複習才是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利於鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難於遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產生強烈的印象經久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最後，因為如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或複習時才徹底搞清楚的問題，經過三番五次鑽研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

　　4.預有利於扭轉學習被動的局面

　　學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不瞭解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利於學習困難的學生扭轉學習被動的局面。

　　學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課後用於複習、做作業的時間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學愈困難，造成“惡性迴圈”。為了扭轉這種學習被動的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽課質量，減少用於複習、做作業所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下，選擇一門學得最差的學科進行預習。經過預習，一方面，由於複習了新課需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂了，或基本上能全部理解了，這就增強了學習的信心;另一方面，因為上課聽懂了，課後用於複習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、複習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地複習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。

　　值得我們指出的是，學習困難的學生選擇一門學得較差的學科進行預習，積極爭取教這門課的老師的指導是非常重要的。老師會告訴你預習應有的基本程式，會為你解答預習中遇到的“攔路虎”。

　　4.預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

　　通過預習，必然會有部分內容弄不懂。為什麼看不懂呢?原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習，就像“火力偵察”，可以發現自己知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生，所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果，上課的時間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動局面出現。例如，課前預習到初一數學《一元一次不等式和它的解法》一節時，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個不等式的解集過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以或除以同一個負數時，不等號的方向必須改變”。如果不預習，上課時老師又不復習一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以或除以同一個負數時，不等號的方向必須改變”的內容，有的同學就會聽不懂。如果停下來，去問同學或查書，就耽誤了聽課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預習過程中，及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就比較順利。

　　5.預習可以提高聽講水平。

　　一般來說，預習不可能把新教材全部理解發，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什麼聽什麼、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什麼地方，不足在什麼地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預習時掌握了B種解法。課堂上老師把問題提出後，你會胸有成竹地期待著，看老師或同學是怎麼做的。如果有的同學用C種方法解時，就可以舉手提出你的B種解法，因為你的解法比較高明，教師、同學都會向你投來讚賞的目光，你心裡就會產生一種說不出的愉悅感。如果那個同學也用B種方法解，你會因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學們的解法之後，提出了A種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己為什麼沒有想到這步，從而提高學習興趣，激起對今後預習的慾望。可見，預習後上課不是沒事幹，而是聽有重點，看有“門道”，學有目標，重在思考，這樣做，不僅有利於掌握新知識，而且有利於思維能力的發展。

　　如果不先預習，不管用哪種方法解，都認為對，不會產生上面的情感體驗，印象淡薄。由於盲目地聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪裡還能夠勻出精力去思考理解，更談不上與教師和同學比較思路了。

　　6.預習可以提高筆記水平。

　　由於預習時

　　預習方法有哪些

　　認真讀書

　　先將教材粗讀一遍，領會基本大意，然後再反覆細讀。細讀時，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點、難點、疑難問題。

　　認真思考

　　預習時要運用已有的知識、經驗及有關參考材料，進行積極的思考，多問幾個為什麼，弄清舊知識的內在聯絡和新內容中的每一個概念、定律、公式等。若有初步的體會和感受，也可適當地作點批註。

　　虛心請教

　　在預改頭換面過程中，有些問題雖經過立的思考包括查資料，但仍得不到解決，可與同學討論，必要時要向老師、家長或其他人請教，儘量將總是解決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。

　　適當做題

　　預習時，可適當地做些習題，以及時檢查預習效果和鞏固、深化知識系統。如有可能，還可做些必要的操作，現場觀察、調查研究等，從而為上新課作些必要的準備。

　　做好筆記

　　寫預習筆記是預習過程的一個重要環節，我們一定要引起重視。

　　課前預習方法有哪些

　　一、提綱預習法

　　就是把所預習的內容列成提綱、提煉概括為有邏輯聯絡的綱要結構，使之層次分明，脈絡清晰，觀點突出，文字精煉，便於掌握章節大意和中心思想。列出文章的重點、要點，經過這樣的預習，課文的內容就很容易理解和識記，為課文聽講鋪平道路。而且也便於課後複習。對記憶性、邏輯性強的科目都有不錯的學習效果。

　　二、符號圈點預習法

　　閱讀課文時找到重點、難點，並用一套符號代表字、詞、句、段圈點勾畫。儘量做到眼到、手到、心到，使讀、想、記三個環節有機地結合起來，標上記號為聽課、複習做好了充分準備，有利於注意力的集中，激發思維，增強記憶。

　　三、循序漸進預習法

　　1、通讀課文。看新課題目，想問題，之後初讀課文，邊讀邊標註出理解之處。

　　2、掌握並理解文中的生字新詞，把課文讀通。對於查不出答案的地方，用問號標出。

　　3、結合課後練習和自己的問題進行思考，查詢和閱讀有關參考資料，自己解決一些問題，發現一些新的有價值的問題。

　　4、再讀一遍課文，寫出自己的想法、感受和體會。

　　5、將課文讀熟，用簡練的語言寫出全文的主要內容。

　　四、溫故知新預習法

　　在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題;另一方面，複習、鞏固、補習與新知識相聯絡的舊知識，使知識系統化。

　　五、掃除障礙預習法

　　在預習過程中通過查閱工具書、相關資料以及請教他人等方式掃除學習障礙的方法。這種課前預習方法的特點是具有學習的自覺性，學生能自覺克服學習中所遇到的困難而繼續前進，進而養成良好的習慣。

　　常見的預習方法

　　1.朗讀識記式

　　朗讀與識記是預習的最低的要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說是適用於各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。它只需要學生在課前用十幾分鍾時間，通過反覆拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗

　　讀所學句型和課文並能初步理解和熟悉課文內容。由於它要求較低，不增加學生課業負擔，學生容易習慣並歡迎這種預習方式。但正是由於它簡單，效果往往一般。

　　2.聽力訓練式

　　它主要在於加強聽說訓練，在初中階段應儘量地採用。對於初學者而言，這種預習可以側重於模仿練習，如字母、音標的讀音，單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調、意群及停頓等練習。可以聽原版錄音，也可以聽老師的錄音。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致瞭解課文的內容，增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音。當然，由於條件的限制，不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練，如果教師採用課前某段時間，比如早讀，統一在全班放錄音的辦法，就可以對學生進行統一的要求。

　　3.發現問題式

　　老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，併為上新課做好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是複習課的預習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。

　　4.排除障礙式

　　教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步瞭解和掌握，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度。比如，重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞，但由於學生從詞彙表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義，再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語，要比讓學生用這些詞造句容易，學生做起來就不會有多大的困難，找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易。句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語。重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思。通過這種預習，課堂學習就會輕鬆、容易得多。

　　5.材料準備式

　　預習所準備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等，甚至還可以是一些簡單教具的製作比如表演所需要的簡單道具。教師佈置這種預習時要提出明確的要求。比如，閱讀有關參考書的某些章節，給定話題的範圍，明確討論的問題等，這一預習方式對培養學生的自學能力很有幫助。

　　6.系統歸納式

　　它主要用於複習課，特別是階段複習和期末總複習課。教師可以根據複習課的內容讓學生在課下事先對已學知識進行初步的歸納，然後在課上指導學生進行全面的總結。既可以讓學生歸納同一個內容，也可以分不同的組歸納不同的專案。例如，讓學生歸納：字母組合發音的異同、同義和反義詞、動詞的搭配、片語用法的異同、某些語法專案的用法、一些句型的不同表達法以及同一體裁課文的寫作特點等等。由於學生預先自己動手進行了歸納，再經過課堂上七嘴八舌的補充，對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固了。

　　7.閱讀理解式

　　這種預習適合於學生進入了較長課文的學習階段。在沒有進入課文教學或課文只限於一些極簡單的內容的初期階段不必採用這種方式。現在很多中高年級教師在進行課文整體教學中多采用這一預習方法。閱讀理解可分為表層理解和深層理解，前者側重於課文字身包含的具體材料，如人物、時間、地點、事實及資料等具體資訊的提取;後者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析，甚至推理、想象來完成。如何設計課文預習理解題和指導學生預習課文，將在本文第三部分專門談及。

　　8.小組討論式

　　這種方式涉及預習的組織形式。小組討論的好處在於能夠促進形成同學間的交流氣氛，而且在討論中可以互相幫助，特別是學習好的可以幫助學習差的，膽小、自信心不足的學生也可以得到發言的機會。這種預習需由小組安排統一的時間進行，比如早讀、自習，或課堂教學開始時由老師統一安排幾分鐘。例如，當教師沒能提前安排學生預習時，可在課堂上將學生分成幾個組，把課文分成幾段，每一組負責讀一段並設計閱讀理解題，完成後各組再將其它組負責的段落讀一遍。然後全班討論，各組主持自己負責的段落的討論。老師可以在各小組間巡視指導，並注意發現問題。

　　另外，其它方式的預習也可以找機會進行必要的小組討論。特別是閱讀理解式練習，如果老師事先給了學生預習題，則可以集體對答案，並就某些問題展開討論，發表不同意見。

　　必須指出的是，每次預習並非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。另外，不同的課型需要有不同內容、不同方法的預習，每個課時的預習都有不同，不同教法的要求也有差異，比如課文整體教學和分段教學就有不同的預習要求。教師只有在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發揮。