河中石獸讀後感事例

　　河中石獸是一篇文言文。讀這篇課文，我們得到什麼啟示呢？下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　河中石獸讀後感

　　我今天讀了河中石獸這篇古文，當我讀完後把書合起來的瞬間，滿腦子都想著河中石獸的片段“滄州南，一寺臨河干，山門圮於河，二石獸並沉焉。”和最後的總結“如其言，果得於數裡外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?”

　　這篇文章講述了石獸掉河，和尚尋找，學者嘲笑，學者總結及河兵出主意找到石獸的幾個部分。使我懂得了凡事不可以只根據自己所知道的道理去主觀判斷，實踐才是檢驗真理的唯一標準。

　　在生活中我們也有許多時候會遇見這種事情的，我們不能只是根據自己的主觀去判斷事情，一定要檢驗加實踐去判斷。

　　河中石獸教學事例

　　教學目標：

　　1.積累文言詞彙，整理疏通文意的方法。

　　2.學有所悟，能理會本文闡發的道理。

　　教學重、難點：

　　1.重點：

　　1積累文言詞彙，疏通文意。

　　2訓練閱讀文言文的能力。

　　2.難點：理解本文闡發的道理。

　　課時課型：1課時 講讀課

　　教學過程

　　一、激趣匯入

　　1.講紀昀少年時期的故事匯入新課。

　　故事的名字叫“妙語討球”。清朝年間，有一少年，他和小夥伴們在街上玩球。恰好府官乘轎經過，一不小心，球被扔進了府官的轎內。少年壯起膽子上前討球。府官戲弄地出了個上聯，“童子六七人，惟汝狡。”讓少年對下聯。對得出，就還球給他。少年一尋思，“太守二千石，獨公……”“怎麼不說完?”府官問。“你要是還我球，就是獨公廉，不然就是獨公貪。”府官一楞，只得把球還給了少年。

　　這個少年是誰呢?他就是就是紀昀。

　　設計意圖：一是激發學生的學習興趣，走近紀昀，瞭解少年時期的他就聰穎過人;二是有關紀昀的趣聞軼事很多，這則小故事符合學生年齡特點，學生很容易聯想到剛學完的文言文《陳太丘與友期》，豐富見聞;三是這個小故事是日常生活中的小事，對聯使用也有語文味，從一個側面在向學生傳達，“生活中處處是語文”的資訊。

　　2.作家作品簡介。

　　紀昀，字曉嵐。任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

　　設計意圖：紀昀一生，在文化事業上做了兩件大事情，一是編纂了《四庫全書》，對目錄學也有突出貢獻。二是寫了《閱微草堂筆記》，魯迅對此書有極高的評價。所以對紀昀做了較為細緻的介紹。

　　二、初讀其文

　　1.自讀。

　　學生自由朗讀。結合課文註釋，掌握重點字詞的讀音，並標出重點詞句，提出疑難字詞句。

　　要求：讀準字音，讀順語句，把握節奏。

　　2.生讀，正音。

　　思考：本文寫了一件什麼事?

　　設計意圖：書讀百遍，其義自現。對於文言文，尤其如此。第一遍讓學生自讀，沒有提過多要求，只是提出讀準字音，讀順語句，把握節奏，提示學生注意課下注釋裡面的讀音，目的是讓學生養成通過自讀初步感知課文的習慣。第二遍讓學生讀給其他同學聽，糾正字音，讀準節奏、停頓，為下一步的疏通文意做準備。

　　三、疏通其意

　　活動目標：有創意地翻譯課文

　　活動專案：寺僧/講學家/老河兵，我來當

　　活動方法：自己結合註解理解文意，畫出難解字句→組內互助解決→選擇一個角色全班交流，展示你對文意的把握

　　活動反思：你認為用什麼方法可以正確疏通文意?

　　設計意圖：文言詞彙的積累是文言文學習不可少的。我試圖改變學生自學，然後班內質疑的老思路。充分發揮小組合作學習和指導教師助教的作用，設計了一個課堂活動。通過活動引領學生要首先自學，然後互助學習，最後語言表達自己的學習成果。

　　活動結束時設計了一個活動反思，讓學生總結疏通文意的方法，學習方法的積累和指導，可以引領學生積累文言文學習的方法，做到舉一反三。

　　四、探究其理

　　結合課文語句，小組合作探究，寺僧、講學家、老河兵是如何“究物理”的?

　　探究反思：通過探究，你獲得哪些啟示?

　　設計意圖：這一設計的靈感來源於講學家提到的“究物理”，寺僧、講學家、老河兵都試圖探究事物的本質，為什麼只有老河兵找到了事實的真相。“究物理”也是一種“格物致知”，這也是《閱微草堂筆記》的文學價值所在：“藉由這些志怪的描寫而來折射出當時官場腐朽昏暗墮落之百態，進而反對宋儒的空談性理疏於實踐之理氣哲學”。引導學生深入品讀課文，養成科學探究的習慣。這也是本單元學習目標之一，本單元在單元提示裡就提到：我們要體會求真求實的科學精神，養成觀察思索的習慣。通過學生的探究，學生的思維也力爭上一個高度，真正理解《河中石獸》這篇文章的內涵。

　　在探究的基礎上，很自然的引入學習本文的啟示。學生自由暢談。老師梳理思路，生活中有許多未知等待我們去探索，我們要注意事物之間的聯絡;探究事物的本質規律;注重經驗的積累和實踐的開展，才能做到不主觀臆斷，這樣就離真相更近一些。

　　五、再讀深化

　　文章兩次寫到“笑”，你怎麼理解其中的意味?試著把它讀出來。

　　設計意圖：抓了“笑”這個細節，這兩個笑意味深長，既是對上一個環節究物理的回扣，也指導學生揣摩講學家和老河兵這兩個人物的心理。朗讀的指導與落實，最終目的是通過學生個性化的品讀，內化對文章的理解。