中學生寫給領導人一封信

　　篇一

　　一位中學生致美國布什總統的一封公開信

　　尊敬的布什總統先生:

　　您好!我是中國重慶外國語學校初中一年級的一名學生，名叫林博。

　　驚悉“9.11” 恐怖事件，深感悲憤。恐怖分子不僅劫持了飛機，還利用飛機撞擊了世貿大廈和五角大樓，數以萬計的無辜的人們在這次事件中失去了寶貴的生命，離開了親人。我不知道在這次災難中有多少同齡人失去了生命，但我知道有成千上萬的同齡人失去了父母、失去了親人。我——一個愛好和平的少年，向他們表示深切的哀悼和無限的祝福。

　　9月11日我們正在進行軍訓，無法瞭解事情的全貌，週末回家，我迫不急待地查閱了各種資料、新聞、圖片，基本上了解了事情的全過程。世界上的恐怖組織和行為，時刻威脅著各國人民，給和平的社會平添了一縷縷火藥味，作為一箇中國少年，我強烈要求您和世界各國聯合起來，打擊恐怖組織。

　　但是，最近幾日來“戰爭”和“復仇”的陰影不停地向人們逼近，尊敬的布什先生，我感到迷惑不解、感到憂慮。

　　尊敬的布什先生，在中國中學生的辭典裡，“復仇” 是一個多麼古老的字眼。“血族復仇” 、“血親復仇” 那是原始社會的餘緒;在金庸先生的武俠小說中，不正是“復仇” 二字攪得周天寒徹嗎? 這種“以暴止暴”的復仇行為，只會招致國際輿論的譴責和恐怖分子更進一步的報復，卻無助於剷除恐怖主義的威脅。我希望您能夠按照國際社會許可的規則懲辦恐怖分子。

　　尊敬的布什先生，在中國中學生的辭典裡，“戰爭” 和“恐怖” 本來就是同義語，我相信您一定清楚，一旦爆發戰爭，又不知有多少無辜的人會倒在血泊中，又不知有多少與我一樣大的少年會失去花一樣的年華，我簡直不敢再想下去。尊敬的布什先生，在這些無辜人的眼裡，您又該是何種形象?

　　尊敬的布什先生，同在一片藍天下，沐浴和平的陽光，悲劇不應再上演，無數雙熱愛和平的眼睛正注視著您。勤勞勇敢的中國人都渴望一片和平純淨的天宇。不要讓硝煙抹黑了藍天白雲、黯淡了希望的眼光;不要讓子彈奪去無數生命，射傷一名中國少年充滿善良期待的心……

　　此致

　　敬禮!

　　中國重慶外語學校初一四班 林博

　　XXXX.X.X

　　篇二

　　中學生寫給校領導的一封信

　　校領導：

　　本文原定假期開寫，但學生考前燥熱難耐，不得已於考前一週六晚提前開寫。

　　學生作此文的目的有傾訴、有交談、有“進諫”;可謂之曰“信”，亦可稱之為“疏”。戰線可能會拉得很長，其間有思維不連貫之處望見諒;學生年少，;言辭激烈之處取其意即可;學生學藝不精，有錯字、病句、語意不通之處請海涵;文章涉及方面較多，主題思想還請老師親自提煉。

　　試問：老師行於世間數十載，不知可曾有過不被人理解的痛苦。學生治學十一年有餘我向來稱自己的學習為研究，故用“治”，因為我研究不透理解不了的東西記不牢固無法化用，所以凡事都要親自研究閱師過百，稱心者唯老師一人矣。學生謂之“稱心者”，指教學思想相投之人，並非“教學能手”從師而學半年以來深感老師教學方法之與眾不同，不知老師是否曾為自己的特立獨行、不為人理解而感到孤獨。學生甚惜之。有多少人知道鶴立雞群也是一種痛苦。

　　學生理解老師，生於這個年代、生於這個社會，面對學校、面對家長、面對高考制度，老師的教育思想終難推廣。當然“因材施教”才是真理，老師的教育方法也只適於一些內動力強的學生，更適於好學生，與大多數老師的教育方法相比，老師您這一套學生以為更適於重點班。此重點班非彼重點班，而更像第一屆重點班，如今的重點班，越發不重點了，魚龍混雜、魚目混珠。學生以為還是兩個班的好，客觀說咱們學校沒有四個班的尖子，雜人多了，重點班也沒什麼意思了。以我們班為例，可塑之才不過十幾人，整個年級也就百十來人，如今可好，該進重點班的讓普通班老師扣在手裡耽誤了，重點班裡坐著一片白佔地的。我不認為重點班只重學習，有智商的人們什麼幹不好?如今，學校從上到下有多少把重點班和學習好劃等號的，從領導到老師再到學生，普通班學生諷刺重點班學生的話我已不忍耳聞。造成這種狀況和老師對學生思想的奴化有很大關係。

　　重點班越來越沒有重點班的樣子與學生水平有關，與老師水平也有很大關係。學生生於正中長於正中，學生幼時想校園一望，都是德高望重的老教師，不知為何十年過去學校裡剩下了一幫來的比我都晚的老師們，我不知道好老師都用到哪去了。俗話說好鋼用在刀刃上，刀把兒上鑲鋼既不好看，也不中用。老師您也知道重點班學生不好帶，這幫老師應付得了我們?舉二例證明，物理老師自高一帶我們以來到如今說不知道已經習慣了，因為侯嘉琦問她的問題十有她無法回答，習慣了;化學老師，從換了以後我問過他倆問題，之後不會我也不問了，因為我問他的問題從沒給解釋過，他也不知道怎麼解釋，讓記住，不理解記住了又有何用。據學生道聽途說，一二班老師也好不到哪去。學生此番話無攻擊老師之意，客觀敘述事實

　　還是那句話，好老師都到哪去了?學生要問，廣大深受“不知道”所害的學生也要問。學生長在正中，知道一些事，好老師都到重點班，會有好多人不同意，別的年級主任會氣的睡不好覺的。但學生要問問他們：把孔慶東請來你們那學生語文就能學好?把牛頓請來他們就能把物理學好?什麼水平的學生什麼老師教，才不至於大材小用，不至於用宰牛刀殺雞、用水果刀宰牛。資源分配極不合理。

　　我想和老師談談什麼方法才是教育人的好方法，尤其是教育好學生的方法。不知老師是否注意過這段文字：

　　“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其築欲密。既然已，勿動勿慮，去不復顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。故吾不害其長而已，非有能碩茂之也;不抑耗其實而已，非有能早而蕃之也。他植者則不然，根拳而土易，其培之也，若不過焉則不及。苟有能反是者，則又愛之太恩，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復顧，甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛之，其實害之;雖曰憂之，其實仇之。故不我若也。吾又何能為哉!”

　　郭橐駝一番話說到了學生心裡，學生認為，育樹與育人道理是一樣的。老師們有幾個做到了“順木之天”?有多少老師做到了利用學生的天賦順水推舟?偏偏要逆流而上以示自己盡心竭力，實則自討苦吃。學生知道老師不容易，沒有不尊敬老師之意，功歸功過歸過，賞罰要分明，他們費心費力學生見到了，學生心理感激他們，但這不代表學生就得容忍他們不懂教學不懂管理的現實昨天與家母談話間得知教我的這些老師也都不小了，一算也十來年了。學生不解，十幾年、三千多天他們都做什麼了?幹什麼不想什麼不知道琢磨，這就是教育家與老師之間的區別，教授和副教授真不是一個級別。趙老師辛苦，學生親見，在辦公室一坐就是從早到晚，學生不知道趙老師做了些什麼。寫教案嗎?沒見上課有什麼新意，四十分鐘叨叨下來不知道說多少“就是”，“就是說就是”已經成了學生們調侃的口頭禪，一節課流水賬下來學生從沒找到過重點，講到哪算哪，下課就算講完這一節了，別管剩多少，只說不重要，學生們可著是不知道哪重要。告訴老師個小祕密，學生長這麼大第一次上課睡著就是這半年，還是班主任的課，我都佩服我自己的膽量是在做題嗎?學生也沒見他對題有多深的認識，上文說了，經常不知道。是在管班嗎?班會一週開一回說的正事沒有“就是”多，半年了找學生談過話嗎?學生沒印象，如果找學生叫學生寫檢查也算的話那就是“經常談話”了。學生費解，我們耗費時間的本事就夠可以了，還有更甚者。舉此例意在說明部分老師不研究教育教學，無攻擊趙老師之意

　　家母說老師您為我們特意選了一些寬鬆的老師，好意我們記在心裡了。但如果沒有人教給我們知識，再寬鬆又有什麼用?靠我們自學嗎?我沒意見，如果真讓我自學的話，我希望某些老師的課就不要上了，不如還給我讓我自己看書，他們的課既學不到課本上的東西，也開闊不了眼界，純屬浪費時間，讓我看一節課書也比他叨叨半天有用。別的人總說您上課怎麼怎麼著，我看挺好，長見識，比學什麼都有用。

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　　篇三

　　棗莊一中學生寫給校領導的一封信

　　校領導：

　　我是來自棗莊一中東校的一名學生，在這裡談一談學校的制度。自從上學期開始，學校不斷進行改革，規範學生的行為習慣，在教學質量上確實取得了一定的成就。但學校的休息制度著實令人不滿意。

　　去年剛開學的時候每兩週休息一天半，後來變成了每兩週休息一天，現在甚至變為每個月休息一天，我們的休息時間所剩無幾。我們知道學校是為我們的學習考慮，但沒有良好的休息怎麼有高效率的學習呢?

　　其一，我們現在一天上午有五節課，下午有五節課，晚自習還有三節，一直上到十點。若再加上晨讀，一天整整十四節課。每天這樣高強度的學習，晚睡早起，卻沒有時間來調理，怎麼能支配好自己的精力呢?上課沒有精力聽老師講課，下課再花費寶貴的時間去補習，學習又怎麼提高呢?

　　其二，學校裡的學生大多數是住宿生，他們回一次家不容易。就連那麼一點時間都被學校霸佔了。每天中午，學校的門口都有許多家長來看望學生。你們難道都視而不見嗎?他們放下手中的工作，來到這裡不就是想見學生一面嗎。我們也想父母，也想家。

　　其三，自從上學期學校從衡水考察回來後，就開始一昧地實行“衡水模式”。的確，“衡水模式”作為現代高考制度下的一顆“怪蛋”，適應了現在的應試教育。但在衡水光環的背後，又是什麼?每年衡水中學都有因壓力過大而自殺或抑鬱的學生。這樣的事情，幾乎年年都有。衡水在給許多家庭帶來希望的同時，又給多少家庭帶來一生難忘的痛苦!

　　最後，我想說的是我們每個人都希望有個良好的學習環境，都希望實現自己的夢想。我們並不反對加強管理，這畢竟有利於我們學習，但請去其糟粕，取其精華。處理好學生的休息和學習，營造良好的學習環境。

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