課程評估學習心得總結

　　課程評估就是進行課程價值判斷的過程和活動。課程評估該怎麼學習更有效果呢？以下小編為你帶來，希望對你有所幫助!

　　篇1

　　最近有幸學習了專家們《基於課程標準的評價》講座，可以說受益匪淺。評價是檢測學生學習知識掌握程度的手段，有好多種評價，可以採取提問的方式，做練習的方式，談話的方式，測試題的方式等等，評價的主體可以是老師評價學生，可以是學生自我評價，可以是學生互相評價，也可以是小組內評價等等。但是，評價的題目質量要求很高，不但要僅僅針對本節課所學知識，還要難易適中，所以做好學生的學習評價也是不簡單的。下面根據我所學的基於課程標準的評價，談談自己的學習體會。

　　評價的標準也就是說根據什麼評價的?通過學習可以知道，這個評價不是我們隨便出幾道題就可以了的，而我們要知道為什麼出這幾題?每一題是檢測什麼的?所以評價要有標準，也就是新課程標準。評價目標要與教學目標一致，我們學什麼就評價什麼。評價還分為總結性的，階段性的，診斷性的。這對於我們日常教學來說很實用，其實我們的課堂有很多評價，上課的提問，新知識後的練習題，通過評價可以檢測學生掌握知識的程度，從而對學生不足的地方進行補教。我認為學生間的相互評價很重要，不僅可以檢測被評價學生知識的掌握程度，還可以檢測評價者的知識掌握程度，可以同時檢測兩個學生甚至更多。

　　出試卷進行總結性評價，這是一個很好的方法，但是試卷的難易程度，是否緊扣課程標準，這個我們真的要好好的思考，象一些題目，答案都是在兩可之間的，或者都是在咬文嚼字的題，好像故意在為難學生，有時我真的在思考這些出題人的意圖，難道他們就是為了讓學生鑽牛角尖，有意思嗎?比如：“3.5的小數部分是5。”這道題，第一印象是錯的，我們學的小數分為整數部分和小數部分，這裡說道3.5的小數部分其實就是5，我認為是對的。像這樣的題目很多，所以像這些對老師來說都不好理解的題目還是不要出。要緊靠新課程標準，我們評價的目的不就是檢測學生對於新課程標準的目標掌握了嗎?而不是讓我們深挖知識。

　　新課程要求以學生髮展為中心，以學生能力提高為基準，以學生多元化能力提高為目標,因此應該摒棄那些傳統的、封閉的理念，充分體現以人為本的思想，我們的評價也要以新課程標準為標準。

　　篇2

　　學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。學生評價是學校教育評價的核心，因為促進學生髮展是教育活動的本質追求，學生髮展的水平和狀況理所當然地是教育評價關注的焦點。而且學生評價還在很大程度上決定著教師評價和學校評價的結果。為此，我認真學習了《走向發展性課程評價》，通過學習，對課程評價改革也有了進一步的瞭解，同時在肯定自己以往工作中一些正確的做法以外，也有一定的反思，下面我就這次學習談一下自己的體會：

　　第一，新課程評價從不同的緯度，按照不同的標準包括以下幾方面：

　　1、按照評價物件的不同，可以將廣義的課程評價分為學生評價、教育評價、學校評價、狹義的課程評價等

　　2、按照評價主體的不同，可以把課程評價分為自我評價和外來評價

　　3、 按照評價目的的不同，可以把課程評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

　　4、按照評價的參照標準或評價反饋策略的不同，可以把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內差異評價

　　5、按照評價手段的不同，可以把課程評價分為量化評價和質性評價

　　第二，關於學生評價理念和方法在以往和新課改評價改革之間的吻合之處與差距

　　我的認識是它們的相同之處都是利用考試這一方面來進行評價。以往我們僅用考試的分數去對一個學生進行評價好或是不好，我們稱其為終結性評價又稱結果評價，它的弊端在於第一，它是考察學生群體或每個學生整體的發展水平，為各種評優、選拔提供參考依據。就是因為它具有這種功能，所以這一評價形態在我國曆來都受到重視，而且在相當長的一段時間內成為學校學生評價的唯一方法。第二，終結性評價中總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發展水平，可以為教師和學生確定後續教學起點提供依據這一點又不被重視，其表現是考試結束，評分完畢，評價也隨之結束。可是現在看來太片面、太絕對。值得注意的是，由於學生的發展是受多種因素、多種變數綜合影響的，容易出現波動性、反覆性、非連續性，所以，在運用評價時一定要注意評價結論的全面性和過程性。通過評價得出結果，不應是一個單一的分數或一個單一的描述性術語，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結性評價，就對學生的成績妄下結論。不可否認考試是評價的一種方式，但它絕對不是主要評價方式，即使是考試，其目的和內容也要向素質教育靠攏。

　　三、學習新課改對學生評價的理念和方法，指導教學實踐

　　我們所要提倡的是發展性評價，發展性評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼於學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數並與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

　　那麼，在具體實施發展性評價時要真正體現評價的過程性。發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生髮展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生髮展。

　　通過學習《走向發展性課程評價》，我認為做為一名教師一定要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，重新確立一種嶄新的教育觀念，重新認識和確立自己的角色，探索新的教學模式，適應新課程評價改革的要求，與時俱進、不斷創新，為祖國的教育事業更好的發揮作用。

　　篇3

　　隨著課改的深入，評價改革的重要性和迫切性越來越突出。評價問題一直是我們一線教師需要深思的一個重點和難點。當我拿到這本《新課程評價操作與案例》後，仔細閱讀，發現解決了我很多關於評價的困惑和疑慮，受益匪淺。現將學習體會小結如下：

　　一、評價是教育教學工作的“指揮棒”

　　課程評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助於促進學生髮展，有助於教師反思與提高，有助於實現課程改革總體目標的評價模式與方法。在美術學科的課程評價中，評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進課程不斷髮展的重要環節。其依據是美術課程標準以客觀事實作為基礎。注重評價與教學協調統一，加強形成性評價。既關注學生掌握美術知識、技能情況，更重視對學生美術學習能力、態度、情感與價值觀等方面評價;強化評價的診斷，發展功能及內在激勵作用，強化評價的甄別與選拔功能。

　　依據美術課程標準和獲得的資訊，對美術課程實施及效果作出客觀科學的判定。目的是為了改善和提高教學質量，具體說是"促進學生全面發展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷髮展"。

　　文章引用自：

　　二、關於教師評價和學生評價

　　實施新課程以來，評價發展迅速，教師對學生的評價觀念、評價方法發生了很大變化，評價在新課程中的作用越來越重要，成為新課程教與學活動中的一個重要組成部分。對學生綜合素質的評價，徹底地改變了只關注學生的學業成績，忽視基本素質的發展;只關注終結性評價，忽視學生素質發展變化的過程;只關注評價的選拔與甄別，忽視評價的激勵與發展功能的弊端。

　　改革美術課程的評價方式，是通過美術途徑提高學生綜合素質、培養“全人”的有力保證。在美術教學中，注意用新的評價理念來教育、評價學生，關注、促進每一個學生的發展，讓“美”在每一個學生的心中盛開。具體方法為：

　　一評價原則

　　一切為了學生的發展，是評價的總原則。在制定評價標準及實施評價的過程中我遵循了綜合評價方式的可行性原則、多元性原則、開放性原則及因人而異的原則。

　　我將評價分為成長過程中的形成性評價和分階段的歸納性評價。

　　形成性評價注意激勵性和隨機性，方式力求多樣化，語言有親和力、感召力。

　　歸納性評價注意其多維性和發展性，力求體現學生的個性特徵，培養學生蓬勃的進取心。

　　二評價目的

　　從平時入手，從微觀入手，呵護學生的成長，促進學生的發展，培養學生學生健全人格。

　　三評價方式

　　1、形成性評價

　　通過課堂表現及平時作業情況，隨時隨機給予激勵性評價。

　　1口語評價

　　在課堂教學或課外輔導時，針對學生個性特點，給予口頭表揚激勵。口語評價要講究語言的藝術性，講究親和力，神情要專注，語調要輕柔，讓學生有如沐春風般溫暖。

　　2書面評價

　　通過平時作業的批閱，給予學生激勵性批語，肯定學生的優點，並幫助學生認識自己的不足。尤其對美術興趣不濃、繪畫技能有限的學生，應從其有限的畫面中尋找到可以樹立其信心的“蛛絲馬跡” ，以此為契機點鼓勵學生。

　　2、歸納性評價

　　擬每期兩次，通過自我評價、同學互評、教師評價，綜合評議出優秀、良好、合格、不合格四個等級，培養學生積極進取的信念。

　　優秀級：總分在85---100分及以上者。

　　良好級：總分在70---85分之間者。

　　合格級：總分在60---70之間者。

　　不合格級：總分在60分以下者。

　　四評價工具：

　　1、詢訪：向班主任和同班同學瞭解某生的愛好、性格等相關情況。

　　2、平時作業：即每節課後佈置給學生的各項任務。如：調查資料、繪畫、製作等。佔總分的50%。由各組組長和課代表依據平時的記錄定時向全班同學公佈。

　　3、綜評表：佔總分的40%，互評內容包括四大方面，第一，努力學習美術可以從平時的課前準備、課堂回答問題、參加各級畫賽及平時作業等情況評價;第二，榮班意識可以從課堂紀律表現及積極參與集體活動方面評價。第三，團結協作精神可以從二人作業、小組作業、班級作業及其它集體活動中的協作行為中評價。第四，創新意識可以從日常所有事務的觀察中評價，不僅限於美術一方面。