關於心理方面的論文範文

　　健康心理學是一門新興的應用心理學學科分支,自1978年在美國誕生以來,健康心理學在全球範圍內得到了充分共享。下面是小編為大家整理的關於心理方面的論文，供大家參考。

　　一：積極心理學創新路徑分析

　　摘要：完善大學生人格是思想政治教育的核心目標。在高校學生黨建工作中運用積極心理學的思想，採用心理學的方式方法，培育學生黨員的積極人格，增加學生黨員在組織生活中的積極情緒體驗，營造積極的黨建組織文化，有助於推動高校學生黨建工作的科學化發展，從而提升大學生思想政治教育工作的水平。

　　關鍵詞：積極心理學;創新;高校;學生黨建;路徑

　　高校學生黨建工作是大學生思想政治教育的重要組成，其主要職能是匯聚優秀青年學生，在學校發展、服務師生、黨組織建設等工作中發揮先鋒作用。隨著時代變遷，國際國內形勢變化，高校學生黨建工作面臨著諸多新的挑戰，如端正學生的入黨動機、學生黨員模範作用發揮、增強黨組織的向心力等。黨的十七屆四中全會提出提高科學化水平是黨的建設的重要任務，應積極借鑑並運用心理學在內的現代科學技術手段開展黨建工作，與時俱進，提高工作水平。積極心理學是當前高校思想政治教育關注的熱點，借鑑並運用積極心理學的研究成果，用新的視角和實踐助力高校學生黨建應對挑戰，有利於黨建工作創新性發展，提升大學生思想政治教育的工作水平。

　　一、積極心理學的核心思想

　　積極心理學興起於20世紀末的美國，是當代心理學的一股重要力量，積極心理學的本質是致力於研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。雖然積極心理學歷史較短，但是它的影響早已超出美國，波及世界各國的心理學界。積極心理學在我國正蓬勃發展，高校思想政治教育工作者對積極心理學的研究非常關注，研究者都普遍感受到這是一門幸福學科，它本土化的過程正是對社會主義核心價值觀和中國夢理論的生動實踐。傳統心理學主張關注問題以及如何解決問題，積極心理學則主張從“積極”角度入手，用一種更加開放的、欣賞性的眼光，關注人的積極品質，發揮人的潛在動力，塑造人的積極品質。積極心理學主要圍繞一箇中心三個支撐點：以主觀幸福感為中心，以積極體驗、積極人格、積極組織系統為支撐點。關於積極情感體驗，包括對過去的滿足感和幸福感、對現在的快樂和充盈、對未來的希望和樂觀，重點是人的主觀幸福感的研究;關於積極人格品質方面，提出樂觀型解釋風格和悲觀型解釋風格，以及六大美德和24種積極人格品質;關於組織系統，積極心理學強調人的積極心理品質是後天形成的，構建積極的家庭、學校和社會等組織系統，有利於養成人的積極心理品質[1]。

　　二、積極心理學對高校學生黨建工作的啟示

　　積極心理學的研究重點是發掘人自身存在的積極因素，提倡用積極的眼光來對人的許多心理現象包含心理問題做出新的解讀，從而激發人的潛在力量和積極品質，並利用這些積極力量和優秀品質幫助普通人最大限度地開發潛能，追求幸福生活[2]。高校學生黨建的工作理念是培養有理想、有追求的黨的事業接班人，在高校學生黨建工作中運用積極心理學的理論和方法，可以促進學生黨建工作理念更加積極，工作機制更加人性，組織文化更加優越。

　　一運用積極心理學創新

　　高校學生黨建工作理念大學生黨員是黨的事業接班人，高校學生黨建工作在執行中，理應加強學生黨員的政治覺悟教育和社會責任感。但是不容忽視的是，一名全面發展的學生黨員，健康的心理是基礎，擁有積極的心理品質是促進其發展的潛在動力，完善學生人格更是思想政治教育的目標，因而高校學生黨建工作理念應將組織目標與學生個人發展目標相融合，這就要求學生黨建工作人員要以尊重的眼光看待學生黨員的入黨動機，善於引導學生髮現自身所有積極品質，學生黨建工作的開展要提供形式多樣的主流政治文化實踐平臺，重視學生黨員在實踐過程中的積極行為表現，進而教育學生黨員形成積極的政治認知，養成積極的人格品質。

　　二運用積極心理學創新

　　高校學生黨建工作機制當前高校學生黨建工作面對出生在90年代的大學生，他們個性張揚、追求自我實現、渴望被認可和尊重，黨建工作常採用理論培訓、說服教育和灌輸道理等方式，這已經無法滿足他們的心理需求。積極心理學尊重個體並幫助個人發現自身潛力，引導學生體驗積極情緒中獲取正向能量，激發學生成長成才的主動性，符合大學生的心理需求[3]。在積極心理學引領下的學生黨建工作，提倡採用尊重、接納、理解、讚美、共情等更加人性化的方式方法，贏得學生黨員的心理和情感認同，激勵學生黨員發揮自身優勢，實踐學生黨員的先進性。

　　三運用積極心理學創新

　　高校學生黨建組織文化群體層面的積極組織系統研究是積極心理學研究的一個重要方面，積極的組織系統是構成人的積極人格的支援力量，也是個體不斷產生積極體驗的直接來源[4]。廣大學生加入黨組織的熱情很高，黨建組織機構具有吸引學生為入黨而努力奮鬥的積極力量。但傳統黨建工作的組織管理模式比較單一，導致組織生活缺乏生機和活力，高校校園文化中常常是“團學工作轟轟烈烈，黨建工作無聲無息”，學生黨員只是被動地接受教育，造成學生組織歸屬感淡薄，黨組織的優越性不明顯。將積極心理學思想融入學生黨建工作，強調黨組織的團隊建設和學生黨員的主體意識，完善激勵機制，豐富活動形式，更好地營造積極向上的組織文化，增強黨組織對青年學生的吸引力。

　　三、基於積極心理學的高校學生黨建工作創新路徑

　　一培育積極的工作隊伍

　　在積極心理學的視野下，創新學生黨建各項工作，關鍵在於學生黨建工作隊伍樹立積極的教育理念，並在工作開展中運用積極的工作方法和技巧。學生黨建工作者首先要經過專題培訓、專著閱讀、學術論文、經驗交流等了解積極心理學的核心思想，具備積極教育基本專業知識、心理素質和工作態度;其次要將積極心理學的理論與黨建理論相融合，比如積極人格特質研究與社會主義核心價值觀教育體系中個人層面的價值要求相結合，主觀層次的幸福感研究與追求中國夢相結合等，善於在黨的主流價值體系指引下進行積極心理學的理論實踐;最後要將積極理念嵌入日常工作中，以積極的心態、情緒和方法開展各項事務，向學生黨員傳授積極的生活理念、方法和技巧。

　　二發揮學生的積極人格力量

　　心理學研究的積極力量在個體層面，重點研究人格中包含的積極方面和積極特質。積極心理學認為人類擁有六大美德：智慧、勇氣、仁愛、公正、節制和卓越，具體包括創造性、興趣、寬恕、愛學習、感激、勇敢等24種性格類積極力量[5]。遵循上述內涵，學生黨建工作者要從學生的過去經歷和現實表現中，研究青年學生積極品質形成的心理機制，挖掘每一位學生黨員的特點、優點和閃光點，對其加以讚賞、支援和激勵，使他們不斷完善仁愛、勇敢、愛學習、創新等優秀人格，最大限度地發揮潛在能量。同時要了解學生黨員消極表現背後的心理需求，通過積極的工作方式逐步調整學生不合理認知，激勵學生髮揮積極人格力量克服存在不足，實現全面發展。

　　三增加學生的積極情緒

　　體驗積極情緒體驗是一個量的積累過程，量變促成質變，由變動的積極情緒長期積累可以形成穩定的積極人格力量。學生入黨過程就是一次感受成就、榮譽、公正等積極情緒的體驗，但現在的青年學生往往是“入黨前努力奮鬥，入黨後輕輕鬆鬆”。因此激發學生黨員入黨後的積極情緒體驗，教育學生思想上、行動上和組織上同步入黨，就顯得尤為重要。從工作實踐來看，要增加學生入黨後的積極情緒體驗，可以從兩方面著手：一是激發學生黨員的內在動力，學生入黨動機大多來自外在力量的驅使，比如家庭期望、同學影響、現實所需等等，學生入黨以後，必須指導他們對黨的歷史沿革、理論精髓、形勢政策等，進行全面的瞭解和深刻的認識，讓學生從內心形成對中國共產黨的情感認同，樹立學生黨員的自信心和自豪感;二是在實踐中體會積極情緒，組織學生走訪革命聖地、觀看黨史展覽、聆聽優秀黨員講述等，真實體會地感受黨的奮鬥歷史，引導學生從個人成長經歷中體會黨和國家政策帶來的變化，感悟黨執政理念和政策的優越性和先進性。學生黨員在黨組織中積累的積極情緒體驗，會泛化至日常生活中，不僅能提升個人的主觀幸福感，更能潛移默化地將積極情緒傳遞給身邊的人。

　　四營造積極的組織文化

　　黨建組織因其性質的特殊性，組織系統的設計要保持嚴謹性、公正性和優越性。但是由活躍、個性、有創意的青年學生組成的學生黨建組織，在堅守黨建工作原則的前提下，可以在環境設定、制度設計、氛圍營造等方面，更加迎合“90後”的喜好。在黨員之家的環境佈置中，可以充分發揮學生的想象力，以漫畫等鮮活的形式展現紅色主題，同時既提倡學生在實體環境中體驗紅色文化，也提倡學生在微信、微博、QQ群等虛擬環境中交流黨建思想;在制度設計中，發揮學生黨員的主體作用，建立科學的激勵機制，鼓勵學生百花齊放，發揮自身所長踐行黨的宗旨，只要學生儘自己所能貢獻積極力量，黨組織都應給予個性化的肯定和激勵;要給予學生更多的人文關懷，可以為每位學生黨員建立“政治生日”檔案，在學生每年入黨的時間送上組織祝福，將做好學生的思想工作與解決學生黨員的實際困難相結合，讓廣大學生黨員感受來自黨組織的獨特關懷。營造溫馨、和諧、積極的黨組織文化，學生黨員身處其中，能體會到快樂、成就和幸福，增強“我是一名黨員”的歸屬意識。

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　　二：高校心理學課程實驗教學改革建議

　　摘要:高師院校實驗心理學作為心理學專業的基礎課程，對培養心理學專業學生的專業素質和能力有著重要的作用。但在實驗心理學教學中，很多學校存在重理論輕實驗的現象，以及實驗室模式雷同、實驗教學師資較弱等問題，實驗心理學迫切需要推進實驗教學改革。基本措施包括加大師資隊伍建設和儀器配置、堅持理論教學和實驗教學保持同步、改革實驗評價體系等。更重要的是將研究型教學模式引入實驗教學中，比如引導學生自主實驗設計的意識，加強心理學實驗室軟體和儀器的利用，引導學生參加科研活動等。

　　關鍵詞:高師院校;實驗心理學;實驗教學改革;研究型教學

　　近年來，心理學在我國迅猛發展，全國許多高師院校和綜合性大學都成立了心理學相關專業，在心理學碩士專業的招生中也發現了很多跨專業的學生。心理學是一門實證性的學科，其中實驗心理學作為心理學專業的基礎課程，對培養心理學專業學生的專業素質和能力有著至關重要的作用[1]。然而，在我國高校特別是二三線城市的二本院校中，實驗心理學的課程設定和教學問題也比較突出，普遍存在師資質量較差、心理學實驗器材利用率不高、實驗課程教學中存在“紙上談兵”等問題。高師院校實驗心理學作為一門理論知識與實驗技能同等重要的課程，迫切需要一系列教學改革，力求做到理論、實驗、實踐和應用一體化，培養掌握技能和知識的合格心理學人才。

　　1高師院校實驗心理學教學中存在的問題

　　1.1理論教學方面

　　我國實驗心理學教學內容包括心理實驗變數、實驗設計、傳統心理物理法、反應時、訊號檢測論、感知覺包括面板知覺、視覺、聽覺、空間知覺等、學習、記憶等方面內容，講授的理論主要是20世紀80年代以前的研究成果[2-3]。由於教師本身沒有把握目前的研究進展，缺乏研究支援，在理論教學中也多停留在教材本身，學生更容易感覺內容枯燥。另外，在上述整體內容中，心理實驗變數、實驗設計、傳統心理物理法、反應時、訊號檢測論是實驗心理學理論和實驗教學的基礎，也是其核心內容，而感知覺、學習、記憶等內容與普通心理學、教育心理學、認知心理學等其他課程重複[4]，且內容體系繁雜，也容易讓心理學專業學生產生枯燥的情緒。

　　1.2實驗教學方面

　　目前各大高校的實驗教學主要沿襲傳統的實驗教學，即採用儀器教學的手段。高校建立的心理學實驗室基本都是雷同的，即購買10套左右的JGB-B1型心理學實驗臺、30臺左右的電腦及“實驗心理學教學系統”軟體[5]。雖然儀器能基本保障實驗心理學實驗部分的順利開展，但很多學校還是存在重理論輕實驗的現象。在試驗教學中，缺乏系統的對學生實驗能力的訓練，沒有讓學生真正體驗到實驗心 理學在心理學實證研究中的重要性。

　　2深化高師院校實驗心理學實驗教學改革的基本措施

　　2.1加強師資隊伍建設和相關儀器的配置

　　制約心理學實驗室建設的主要因素中，實驗心理學師資力量短缺是十分普遍的現象。我國只有少數重點高校專門設立了心理學院，一般高校將心理學專業設置於由教育系、心理系組成的教科院中，專門從事心理學教學和科研的教師不多，能勝任實驗心理學教學的教師也比較少[5]。很大一部分高校的心理學實驗室甚至沒有專業的實驗室教員，極其缺乏實驗心理學教師，有些學校的學生在非專業老師指導下或通過看說明書馬虎完成實驗。心理學實驗室是實驗心理學建設中很關鍵的一環，其專業程度影響著心理學的發展和學生的專業知識掌握。實驗心理學教師缺乏會嚴重製約實驗心理學課程的開設和實驗室的進一步建設，因此，高校深化實驗教學改革首先要足夠重視實驗室的建設，投入足夠的資金，引進人才。

　　2.2理論教學和實驗教學同步

　　在具有了良好的師資隊伍和相關儀器配置後，需要根據實驗心理學本身的特性進行合適的教學措施。實驗心理學作為心理學重要分支，是體現心理學實證性質的主要課程。很多高校在倡導變革理論教學方法時，忽視了實驗教學方法的改進，實驗課程部分經常被擱置，不能保證實驗教學課時。這種情況下，教師將實驗教學換為理論教學，很容易使學生對實驗心理學產生枯燥的學習心理，潛意識引導學生忽略實驗的重要性。這就要求教學單位和教師重視改革實驗教學內容和方法，更新教學內容和教材，做到理論教學和實驗教學齊頭並進，協調統籌[1]。此外，改革實驗心理學教學內容和方法要堅持“實驗儀器更換和理論更新同步，實驗教學和理論教學同步”的原則，在實驗教學中引導學生將實驗心理學理論知識應用於實踐，且通過實驗加深對理論知識的理解，摒除“脫軌教學，紙上談兵”的實驗教學。

　　2.3改革考核評價體系

　　實驗課程自身的特點決定了其考核形式應具有多樣性，需要建立一整套較為通用的規範的考核形式[6]。評價考核要面向學生的專業化成長，以促進學生髮展為根本目的和宗旨。考慮到實驗心理學是一門理論與實驗並重的學科，因此評價應堅持評價內容多元化[7-8]，對理論知識、實驗報告、自我實驗設計能力等進行綜合考核。

　　3高師院校實驗心理學研究型實驗教學改革的實踐探索

　　3.1引導學生自主實驗設計的意識

　　首先，在傳授傳統的實驗心理學知識時，教師可採用探究式教學方法。近年來，不少學者提倡在實驗心理學教學過程中實行探究教學，它是基於問題的教學模式之一[9]。在理論教學中，引導學生思考分析課本上實驗的優缺點，鼓勵學生提出新的實驗設計;在原有實驗上進行拓展、變換條件，引導學生進行全方位思考[10]。在這個過程中，可以適當地將教師在閱讀文獻中遇到的最新實驗設計講解給學生，另外，也可適當播放一些實驗程式，讓學生對實驗過程有直觀瞭解。學生會普遍對這些新知識更感興趣，在不知不覺中提高實驗設計能力。而在實驗教學中，教師可首先只講述基本的實驗方法和實驗變數，並不告知學生具體細節，需要學生認真思考。由於學生的經驗不足，實驗中極可能控制不到位，可能得不到預想的結果，教師和學生一起分析實驗失敗的原因，從實驗設計、實驗程式、實驗監測等環節中找問題，進而改進、完善實驗，最終完成實驗。在這樣的實驗教學中，學生可以深刻了解每個實驗細節的重要性，從而為自主實驗設計打下良好的基礎。在實驗心理學科教學過程中還可以進一步通過實際應用案例，激發學生對實驗心理學的興趣，如對視覺現象實驗研究在交通、服裝、偵探方面的應用，記憶實驗方法在教師教學和學生記憶方面的應用，錯覺實驗在生活、裝飾等方面的應用[4]，無意識研究在消費行為研究中的應用等。這些應用案例有助於學生了解實驗心理學的價值，培養學生將實驗心理學理論知識進行應用的能力。

　　3.2加強心理學軟體和實驗室儀器的利用

　　一般實驗心理學都有心理實驗臺進行課本上的相關實驗，但那些實驗都具有現成的實驗說明，無法 讓學生更多地發現在自我實驗設計時會碰到的問題，也無法讓學生真正體驗到最新的心理學實驗技術。為了培養學生實驗技能和提高研究能力，引導學生髮現問題、分析問題和解決實際問題的能力，在心理實驗臺實驗的基礎上，很有必要結合目前新的技術和儀器進行實驗指導。E-Prime軟體是全球認可的心理實驗程式設計軟體，基本上心理學專業的研究生在進行心理學實驗時都需要掌握。該軟體通過對物件屬性的設定達到對實驗的控制，能精確控制刺激的呈現時間，刺激呈現的時間精度為ms級[11]。實驗結束能提供刺激呈現及反應資料，比如常用的反應時和準確率指標。軟體本身還能進行部分的資料預處理。最重要的是，該軟體容易上手，在有人指導的情況下，很快就能學會並自己應用。在本科階段的實驗心理學課程上安排少量的課時進行講解，可以讓學生能夠自己進行實驗設計並進行實驗，在自我實踐的基礎上應用實驗心理學的各種知識，特別是變數的操作和額外變數的控制。條件允許還可以安排時間系統指導學生的實驗設計和資料處理，比如讓學生自己程式設計實現選擇反應時實驗、Stroop效應實驗等[12]。E-prime軟體只需要一臺電腦即可進行實驗，非常方便，其他常見的心理學研究儀器還有眼動儀、事件相關電位儀、生物反饋儀等，都可以結合具體的情況讓學生身臨其境地進行體驗，比如讓學生充當被試或者實驗助手，以提高學生的實驗能力。

　　3.3引導學生參與科研活動

　　科研活動是真正應用所學的實驗心理學知識的地方，在一個完整的專案中，包含了資料查詢和分析、實驗設計、實驗執行、資料處理和結果解釋等。實驗心理學知識可在資料分析和實驗設計中發揮重要作用，資料分析需要對別人的研究成果進行批判性的分析，發現其優缺點、是否值得進一步研究等。在實驗設計中更是少不了專業實驗心理學知識的應用。可以讓感興趣的學生參與到各種科研專案中，在實戰中學習與提高。很多高校都設有學生科研專案，培養學生的自主研究能力。教師應積極幫助學生團隊申請這些科研專案，並對學生的設計方案提出參考建議，監督科研專案程序和完成研究論文。同時，有專案的老師也可以考慮將感興趣的本科學生納入專案，讓他們做力所能及的工作，培養他們的心理學實驗能力。個別優秀學生甚至能做出很好的研究成果，比如前不久華南師範大學的本科學生在國際知名雜誌發表了研究成果。總之，這些措施都有助於學生將實驗心理學中學到的知識應用到實際的心理學實驗研究中，有助於學生對實驗心理學知識的靈活掌握。

　　總之，研究型教學模式以建構主義教學理論為依據，實驗教學要求學生掌握傳統的經典實驗，具備初步獨立設計實驗和執行實驗的能力，教學實驗由封閉模式轉變為開放模式，力求充分利用實驗裝置，為學生最大限度地提供實驗條件，推行開放實驗室制度[13]。教師在實驗心理學教學過程中注重學生動手操作與探究能力的培養，高師院校心理學專業學生的綜合素質定會得到大幅度提升。

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