初等教育相關專業論文

　　教育是一個國家的立國之本,保證人民的受教育權是人們滿足自身基本需要以及參與正常生活的根本前提。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：淺析高師初等教育專業古代文學教學的思考與探索

　　論文關鍵詞:古代文學　存在問題　解決方法

　　論文摘 要:基礎教育改革給高師初等教育專業古代文學教學提出了新的要求,而目前的古代文學教學存在著諸多問題。本文在分析古代文學困境成因的基礎上,提出解決問題的方法和對策,以期引起學術界對古代文學教育的關注。

　　高等師範院校中的初等教育專業是一門新興的專業,它主要是培養與造就德、智、體、美等全面發展,學有所長,具備小學教育專業知識,勝任小學教育教學工作的小學師資,要求學生具有紮實、寬厚的文化科學知識和系統的學科專業的基本理論、基礎知識和基本技能,適應小學教育改革和發展需要,具有創新精神和實施素質教育能力,具有現代教育觀念,能適應當今的教育教學改革。

　　隨著基礎教育改革的深入,基礎教育語文新課標中,特別是在各種版本新編小學語文教材中,大量中國古代文學作品尤其是古詩的入選,對高師初等教育專業中國古代文學課程的教學明顯提出了新的要求。如何通過中國古代文學課程的教學,培養出符合時代需求、高素質的小學語文教師,筆者進行了若干思考與探索。

　　一、目前存在的問題

　　其一,容量大、難度大、隔膜深而教學時間短。中國古代文學是歷時最長、跨度最大的一門課程,從先秦到近代,縱貫三千年,而且既包括文學史的闡釋,又包括作家作品的介紹與分析,涉及的作家作品浩如煙海,還涉及文獻學、文化學、哲學、美學、史學等多種學科的綜合,文字語言及其反映的人和事都距離現代的社會生活有很大距離。而本課程的教學時間卻非常短,以筆者所在的學院為例,初等教育專業的古代文學教學時間僅僅為一個學期,只有68個課時;而在漢語言文學專業中,雖然古代文學這門課程也在縮短課時,由過去的六個學期的教學時間改變為現在的三個學期,但教學時數還有大約250課時。相比之下,同樣一門課程,初等教育專業的課時實在是太短了,使古代文學教學根本無法在規定時間內全面講授,教師一般是串講文學史而壓縮作品分析,這就非常不利於培養學生閱讀理解評價古代文學作品的能力。而我們知道,初等教育專業的學生將來基本以小學教師為主要職業,要求從業者既必須具有較為開闊的知識視野,又必須具有審美直覺能力與對經典作品的感悟能力。

　　其二,教材不實用。筆者目前還沒有發現市面上有專門的高等師範院校初等教育專業本科古代文學教材,一般都還是用那些大部頭的文學史和作品選,不符合本專業教學時數少的實際情況。

　　其三,教學方法單一刻板。目前古代文學的教學方法、教學手段,乃至於教學模式,基本還是沿襲傳統“一塊黑板,一支粉筆”,口授加板書,教師講、學生記、考試背的方法,和以文學史為主,以分析作品為輔的教學模式。傳統講授是單方面的,不注重學生的吸收和消化,由於古代文學大多是文言文,文句艱澀、簡約而蘊意深奧,學生識讀、理解有一定障礙,加上沒有足夠的課時去品味消化,勢必影響學生學習興趣,因而教學效率偏低自不待言。

　　其四,考核方式傳統呆滯,不夠合理。目前,檢驗教學效果及學生古代文學修養的標準仍是傳統的期末考試方法,不少學生只是臨考前死記硬背,敷衍了事,長遠學習的驅動力不足,應付心態嚴重。除傳統考試外的考核方式一般是佈置一篇小論文作為作業或考查內容。由於古代文學研究成果十分豐富,參考資料也很多,學生古代文學課程的學期論文、學年論文、甚至畢業論文都容易遇到相同的兩個問題:一是面對浩如煙海的研究資料茫然失措,固步自封;二是取巧造假,剪貼、拼湊、甚至抄襲之風難以根除。

　　二、解決問題的方法和對策

　　現行小學《語文新課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇,並推薦了70篇。據筆者統計,目前人教版、教科版、蘇教版和北師大版等幾個版本的小學語文教材裡要求講授的古詩文都在70篇左右,這使高師初等教育專業中國古代文學教學面臨著嚴峻的挑戰。

　　基於學生古文知識基礎相對薄弱而小學語文教材又大量選入古代作品的現實,筆者以為,傳統的古代文學教學中以知識傳授為主的“滿堂灌”教學方式已不太適應形勢的需要,我們的目的應當不只是“授人以魚”,更要“授人以漁”。也就是說,中國古代文學的教學,要從知識傳授型課程向素質培養型課程轉變,既強化傳統文化教育,也要突出師範教育的特點,切實提高教學質量,培養高素質師範人才。

　　1.更新觀念,因材施教

　　在古典文學學術研究的領域內,尤其是詩學和詞學研究長期表現著“書齋化”與“功利化”傾向是人所共知的,它的大量研究成果經常塵封於架上,少有問津,與教育、教學實際脫節。因而,順應當前小學語文教材古典詩歌作品比例不斷加大的趨勢,創構傳統詩歌的現代教育與教學的新理念,並將這一理念發展成為指導性、實踐性強的示範性的教學方法,乃是改革高師初等教育專業古代詩歌教學的當務之急。

　　其次,轉變教育思想,正確把握傳授知識、培養能力和提高素質三者之間的關係。在教學過程中注意將古代文學教學與素質教育密切結合起來,充分利用古代文學作為文學的移情作用和教材中固有的內容,對學生進行愛國主義教育和高潔的人格精神、高雅的審美情趣培養。在教學過程中還要貫穿以教師為主導、學生為主體的現代教育思想,充分調動學生學習的積極性、主動性,引導學生獨立思考,各抒己見,尤其在進行作品分析時,注意從審美的角度出發,在提高鑑賞、評析能力上下功夫,著力培養學生的審美能力以及閱讀分析、鑑賞評價古代文學作品和現象的能力,為他們今後從事的小學語文教學工作打下紮實的基礎。

　　2.整合教材內容,優化教學方向

　　一是針對初等教育專業古代文學教學時數少的情況,應該專門編著或者選取相對簡明扼要的教材,放棄那些動輒三、四冊的大部頭文學史和作品選,以保證教學任務的完成。

　　二是針對小學語文教材中大量古詩入選的現實,高師初等教育專業古代文學教材也應相應加大詩歌的比例。師範課堂的古典詩歌教學長期附著在文學史教學的課程內,這種不獨立地位無法保證其必要的教學時數,其教學目標和方式與培養物件的實際需要和要求脫節。

　　誠然,古代文學的文體形式豐富多樣,每種文體都有其自身的藝術特質,有其自身的流變規律。筆者認為,在一般通識概述之後,可將教材內容分為詩歌、賦含駢文、詞、戲曲、小說等幾大模組,同時大大增加詩歌的比例,這樣,既分門別類揭示古代文體的總體特徵及其在不同時期的不同風貌,利於學生深入瞭解各種文體的特點,洞悉文體本身的規律;同時又利於學生重點掌握古典詩歌的特質,使他們的知識結構更大程度地與未來的小學語文教學工作需要相吻合。

　　3.建立新型立體課程結構,提高教學效率

　　為彌補古代文學教育課時短缺現狀,應該改革平面的線型教學模式,建構立體的網狀教學模式。以筆者所在的學院為例,現行的古代文學教學有基礎課中國古代文學、選修課唐宋詩詞鑑賞、明清小說選講等兩大塊構成,而基礎課、選修課各自為政,成為兩種知識平臺,兩條知識線索。筆者認為,應該增加專題課包括專題講座、專題討論、學術報告、學術沙龍等,使之與現行的基礎課和選修課並重,將以往面面俱到、平均用力,轉化為關鍵處點拔與縱深,刪削其基礎知識的重疊,避免簡單重複。這樣,基礎課拓展了古代文學的“面”;專題課深入了古代文學的“點”;選修課促成了學生對古代文學中問題的研究與體悟,三者互相銜接、互相補充,從而構築一個立體的、網狀的教學體系,提高教學效率,保證知識體系的有序性與完整性,知識結構的優化性與前瞻性,而且也有利於學生的思維訓練,能力培養。

　　要做到這一點,首先就必須克服基礎課與選修課各自為政的局面,對基礎課、選修課、專題課統籌安排,做到“三個確定”——確定教學內容的劃分、確定教學重點的安排、確定基本課時的分配,真正構成網狀的教學體系,才能提高教學效率。

　　另外,高師初等教育專業古代文學選修課可以針對小學語文教學實際需要和小學語文教師知識結構調整,開設一些與小學語文教學相關的課程,比如:《中國古代文學與小學語文教學》《小學語文教師國學修養與經典誦讀研究》《古詩教學的藝術》等,以較高理論修養及學術水平提高初等教育專業古代文學課堂教學的質量,加強針對性,發揮示範性、啟發性作用,以學科前沿動態及人文思想的思考帶動學生整體水平、能力的提高,為學生今後具備較強的古詩文教學能力打下牢固堅實的基礎。

　　高師初等教育還應該和小學建立經常性的聯絡,定期到小學聽課,共同研討教學中的問題,開展有關的專業諮詢,介紹學術動態,推介書刊資料和其他服務。

　　4.引進多媒體,改革傳統的教學手段

　　如前所說,高師初等教育專業古代文學課程內容多、課時少,而傳統的教學手段基本上是一支粉筆、一塊黑板,教師需要大量的板書以及比較細緻的闡釋,這耗費了相當多的不必要課堂時間,加上時代久遠、文字隔膜,學生學習的興趣不是很濃,使得課堂教學的效率不高。而多媒體課件卻有著得天獨厚的優勢,可以突破時間、空間的限制,將各種資訊引進課堂,發揮聲音、影象、動畫、影像等方面的優勢,使一些在傳統教學條件下很難表達的教學內容生動、形象、直觀地展現出來,而且便於創設情境,營造一種輕鬆、愉悅的學習氛圍,能激發學生的學習興趣,有效地提高課堂教學效率。

　　比如,傳統的作者簡介往往很難給學生留下深刻的印象,利用多媒體將作家的聲像、圖片資料以及歷史地圖等引進課堂,再配以文字介紹,形成的教學效果將跟以往大不一樣。

　　又如在詩詞教學中,有些詩詞意象比較朦朧含蓄,甚至難以言傳。如果運用多媒體轉化為畫面的形式,化朦朧為清晰,化含蓄為直觀,再配上相應的背景音樂,讓學生有身臨其境的感覺,觸發學生的聯想與想象,引發學生心靈的感知、情感的共鳴,可幫助學生達到對作品內容具體而深刻的理解。 　　 此外,多媒體技術尚可彌補教師自身素質的不足,從而更大的提高教學效果。如有的教師課上得生動,但普通話水平難以符合在課堂上朗讀詩文,這就可以利用多媒體手段解決,呼叫名家聲情並茂地朗誦,加深學生的感性認識,增強教學內容的表現力。

　　另外,多媒體課件製作容易,使用簡便,且其內容可不斷地進行修改和完善,節省了教師重複備課的時間,有利於教師鑽研教材教法和進行學術研究,提高自身素質和教學能力。

　　5.改革“填鴨式”知識灌輸的教學模式,建構探索式學習方式

　　古代文學現行的教學模式基本上是教師講,學生記,考試背。教師講得太多,學生研究得太少,沒有把知識轉化為技能。尤其是在作品選的教學中,教師雖然也鼓勵學生通過大量的閱讀作品來增強藝術修養,但缺乏有效的檢測手段,實際上放任自流,相當多的學生在上大學時還是隻接觸老師選講的有限作品,畢業後這些知識也沒增加多少,沒有多少底蘊,對很多問題的理解難以有深切的體驗,這樣非常不利於他們所從事的教學工作。

　　教育心理學提出建構主義理論,這種理論認為“學習就是構建的過程,離開了個體的主動建構,學習毫無意義可言”。所謂建構,一方面,新知識的理解是以舊經驗為基礎的建構;另一方面,新知識的攝入又是對原有經驗的改造與重組,它是學習者內部發生新舊知識的互動作用而達到的超越新知識又改造舊知識的重組。”根據這一理論,學生知識的獲得,能力的培養,無疑依靠其主動、自覺的探索與學習。所以,筆者認為,高師初等教育專業古代文學的教學,應該改革現行的“填鴨式”知識灌輸的教學模式,建構教與學並重、突出學生接受過程中的主體性的教學模式。

　　具體說來,一是通過開設專題課,以討論的方式,鼓勵學生獨立思考,自由發表自己的學術觀點,教師注意適當地引導和點撥,以突出學生學習的主體性。二是運用課內和課外相結合的教學原則,一方面,在課內提高教學效率;另一方面,課外充分調動學生學習的自主性,發給學生古代文學的閱讀篇目、背誦篇目,並以有效的檢測手段來督促學生加強作品的閱讀和背誦,以培養、提高學生閱讀、鑑賞、評析中國古代文學作品的能力,使之能勝任小學的語文教學工作。

　　還可以充分利用網路資訊資源,彌補因課堂時間短而遺漏的知識以及介紹學術最新動態,提供給全體學生集體討論問題的平臺,教師也可隨時解答個別學生的個別問題,甚至鼓勵班級或個人製作文學網頁,展示文學創作、文學研究、文學評論的成果。總之,將古代文學教學通過計算機網路資訊科技延伸到課堂之外,拓展課程學習資源,增長學生的見識,開拓學科研究視野,加強古代文學技能實踐訓練,激勵學生思維能力、創新能力和綜合素質的進一步開拓與提高。

　　6.注重誦讀教學,強化背誦功能

　　誦讀作為一種教學方法自古就有。最早的教育專著《學記》裡曾載“今之教者,呻其佔畢”,“呻”,即誦讀;“佔畢”,即簡冊,可見誦讀早已有之。蘇軾教導別人說:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”《蘇東坡送安淳落第詩》朱熹也說:‘古人云:書讀百遍,其義自見’,謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”還有杜甫“讀書破萬卷,下筆如有神”,以及“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”等語,都強調了多讀的作用。通過誦讀,可以讓學生深入體味文學作品,可以激發學生的學習興趣,可以活躍課堂氣氛,因此古代文學課堂中運用好誦讀教學,定能收到事半功倍的效果。

　　不僅是要多讀,還要熟讀成誦,即背誦作品。潘菽在他主編的《教育心理學》一書中指出:“背誦是熟記教材,提高語文學習的重要手段之一。在語文教學中,背誦對於鞏固字詞,加深理解語文,提高讀寫能力,促進記憶力的發展,都有積極的獨特的作用”。[2]“從文言文教學的實際來看,背誦是學生積累知識、發展能力的最基礎的環節。字的識記,詞句含義的理解,作品思想內容的把握,都要靠熟讀成誦才能做到。而且,語言文字的學習概念和規則並不是最重要的,不是記住了規則就能說話、寫作閱讀;語言學習是先實踐運用,然後理解,因而語文學習需要背誦,而文言文的學習則更強調背誦了。”

　　而且現行小學《語文新課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇,並推薦了70篇。俗話說:要給學生一滴水,教師必須有一桶水。因而,將來作為小學師資的初等教育專業的學生更需要在學習期間大量背誦優秀的古典詩文,豐富自己的語言積累和古典文學素養,以適應未來的工作需要。可見,在高師初等教育專業古代文學的教學中,應該有效地採用這種傳統的優良學習方法,加強對學生背誦名篇佳作的要求,強化他們的背誦能力。

　　7.改革考試製度,建立合理評估體系

　　如前所述,傳統的僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式不夠完善合理,而合理評價學生的古代文學水平是提高學生學習創造力的有效手段。所以,應該改革現行的知識考卷式的考評制度,應綜觀日常學生課堂回答問題情況、作業質量、論文水平、完成研究課題的思路及能力等設定若干評估指標,同時結合課餘擴充知識的閱讀和實踐進行追蹤考查,儘量避免考核結果的片面性,除考查學生知識的系統性、完整性外,著重考查學生的知識運用、創新思維與創新能力,力圖真實全面地反映學生的人文素養,以此檢測教學效果和鞭策學生。

　　參考文獻:

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　　[3]楊光亮.為“死記硬背”說句公道話[N].語文報·教師版.2006.01.20

　　範文二：以高職高專初等教育專業五年制定向生為例

　　摘要：針對中、小學綜合實踐活動開展中小組合作學習效果不好的狀況，筆者設計並開展了“地理綜合實踐活動中培育學習共同體的實踐研究”。研究以高職高專初等教育專業五年制定向生為物件，在組建學習共同體，安排及組織活動、評估學習活動的情況等方面開展研究，實現學生培育學習共同體，促進綜合實踐活動有效開展的目標。

　　關鍵詞：地理;綜合實踐活動;學習共同體;培育

　　一、研究的緣起

　　筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培

　　養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其餘的成員基本上置身度外，小組合作學習流於形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。

　　二、研究的理論依據

　　一綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特徵

　　1、綜合實踐活動

　　綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要試行》中明確指出，從小學至高中設定綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。

　　2、學習共同體

　　學者張建偉認為：“學習共同體learning community是一個由學習者及其助學者包括教師、專家、輔導者等共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關係。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。

　　3、兩者之間的特徵分析

　　綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特徵是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。

　　三、研究的開展

　　一組建學習共同體

　　理想的學習共同體，是共同體成員共同學習learning with each other、互相學習learning from each other和互利學習learning on behalf of each other的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特徵、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，儘量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。

　　創設環境，讓學習共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關係親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在於共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支援。

　　為了讓學習共同體得以維繫和發展，在配置好共同體成員後，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便於課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯絡，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。

　　二安排學習共同體開展地理實踐活動

　　要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。

　　地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依託，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、彙報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的昇華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題。活動強調以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適於以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，並且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，儘可能多地從各個角度探索問題。或者探索問題睥各個側面，並且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]

　　圖1：地理綜合實踐活動開展過程

　　1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生儘可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由於小組內成員思維的異質性，思維的想互激盪作用特別明顯，新的想法也就容易湧現。首先，筆者引導學生髮現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最後討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特徵、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。

　　2、分析問題。確定活動主題後，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都儘可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識資訊以及獲取的途徑和方式。例如：理論蒐集、實地考察、資料收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識資訊以及怎樣獲取這些知識資訊，並分頭展開相應的資訊蒐集和知識學習活動。

　　3、解決問題。每一成員在共同體中彙報自己資訊收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識資訊的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識資訊。最後，共同體成員聯絡自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識資訊，表達自己對問題解決的初步見解，並撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。

　　三評估學習共同體活動的情況及效果

　　1、評估內容多元化

　　對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一專案提出更為具體的區分內容見圖2。

　　評價內容評 價 要 點1評價要點2

　　發現問題，提出問題是否善於發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性;

　　是否能有效地利用已有資訊提出地理問題，能否補充問題的必須條件;

　　提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。

　　提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關資訊，將已有的地理知識與問題相聯絡，提出解決問題的假設。

　　解決問題，得出結論能否分析資訊，得出結論;

　　能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑;

　　是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識;

　　能否與他人合作解決地理問題。

　　表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論;

　　能否將論據與論點聯絡起來，得出基本合理的解釋;

　　能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。 綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最後得出學生的綜合評價。

　　四、研究的結論及遺留問題

　　一培育學習共同體有利於促進地理綜合實踐活動的開展

　　教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支援，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。

　　二培育學習共同體對新課程改革有指導意義

　　在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對於初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今後在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。

　　通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱鉅的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關係，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。

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