大學生的自我管理論文

　　大學生自我管理的綜合能力全面提升，能提高學生學習的效果和發掘自我的潛能，對自己的人生負責。下面是小編為大家整理的，希望你們喜歡。

　　篇一

　　大學生自我管理能力培養淺析

　　摘 要：近年來，高校發展的新趨勢與學生日益增長的發展需求急需改進既有的教學組織管理機制和學生教育管理模式，為了促使大學生成長為全方面發展的人才，我們就要改變現有的人才培養觀念，努力培育並樹立新型的教育觀、人才觀和學生觀。大學生的自我管理能力在大學生素質培養中起著舉足輕重的作用，重視自我管理能力的培養，是提高大學生綜合素質的基礎。本文明確了大學生自我管理能力培養的內涵，通過分析大學生自我管理能力培養的意義與存在問題及影響，指出大學生的自我管理能力培養的實現途徑。大學生積極主動進行自我管理，通過參加各種學習和實踐活動，建立和完善自身的知識結構，能促使大學生的主體性、能動性和創造性得到進一步發揮，使大學生具備良好的管理能力，將來成長為具有全面素質和綜合能力的社會主義建設者和接班人。

　　關鍵詞：大學生;自我管理;能力;培養

　　一、大學生自我管理能力培養的意義

　　大學生自我管理能力培養，是指為滿足社會日益發展對個人素質的要求，實現高等教育培養目標，通過對大學生進行一系列的自我學習、自我教育、自我發展的綜合性教育活動[1]，促使社會發展目標、高校教育目標、個人學習生活目標和個人有效行為四者的順利實現與有機統一。自我管理是高校大學生管理工作的重要組成部分，提高大學生的自我管理能力是高校學生管理工作的重要目標之一。大學生個人學習生活目標是自我管理的核心，社會發展目標和高校教育目標是個人學習生活目標賴以確定並實施自我管理的基礎和依據，個人的有效行為則是自我管理、自我發展的具體實踐，是個人學習生活目標得以實觀的根本途徑和保證。

　　大學生是我們國家的未來，更是中華民族實現偉大復興的希望。在21世紀，科學技術飛速發展，知識、資訊與人才等方面的競爭尤為激烈。面對這樣競爭激烈的社會，大學生除需要掌握不斷更新的專業知識和職業技能外，更要具有較強的自我管理能力，能夠獨立自主的處理學習、工作和生活三者之間的關係，順利融入到集體和社會之中，不斷加強與他人的溝通、交流及合作，逐漸贏得他人的尊重與信賴，才能更好更快的提高、發展和完善自我。因此，加強大學生自我管理能力培養研究，不僅關係到大學生自身素質的提高，更關係到我國社會的發展和中華民族的未來。

　　加強大學生自我管理能力培養，適應了大學生身心全面發展的特點，是大學生自我發展的內在需求。一是自我管理能力有助於大學生儘早形成積極向上的自我概念，發展完善自我。在環境等各種因素的影響下，大學生自我認識還不夠完全，不同程度上不能把環境要求和自我分開，不能根據自己的特點和環境作出個人的選擇和判斷。只有通過加強自我管理能力培養，大學生才能正確認識自我的矛盾和困惑，明確自我發展的方向，有針對性的進行自我教育，並把自我發展和社會要求相統一，從而促進自我的發展與提高。二是自我管理能力有助於提高大學生的學習效率。獨立性極強的大學學習特點，使得大學生對自己的學習方法、學習計劃的制定等能夠自我決定、自主安排，提高學習效果，而缺乏相應的自我管理能力就不能安排好自己的學習活動，良好的學習效果就無法保證。三是自我管理能力能夠提高大學生的自身修養。現代社會對人才的要求不僅僅是有深厚的專業知識，更要具備誠實、責任感、合作意識等現代社會所要求的品質。大學生通過加強自我管理，不斷進行自我教育和自我內化，從而不斷提升自我修養，適應現代社會發展的要求。四是自我管理能力能夠促進大學生自我發展，不斷走向成熟。在現代社會，沒有健全的人格和成熟的心態，是難以適應社會主發展要求的。大學生一方面要積累知識，另一方面要加強自我管理能力，積極主動自主地參與各種社會活動，在複雜的社會環境中能動的進行選擇、判斷，發展自我。這種自我管理、自我教育能力就是大學生走向成熟的重要標誌。

　　二、大學生自我管理能力培養存在的問題及不良影響

　　1、當前大學生自我管理能力培養存在的主要問題

　　⑴既有模式存在不足，缺乏有效載體與實現途徑。我國目前大多數高等學校實行的都是傳統體制下的學生管理模式，它具有強烈的行政傾向和濃重的政治色彩，儘管此種管理模式在一個較長的時期內發揮了重要的作用，但知識經濟與資訊社會的今天，這種管理模式存在著許多不足之處，主要有兩個方面：一是管理上在某些方面缺乏嚴格要求，在某些方面又管得過細、包得過多;二是有時將學生單純地視為被管物件，不注意發揮學生的能動性，不能夠充分發揮學生主體的創造性，更不能充分調動學生的積極性和主動性。結果就是，這種模式培養出來的大學生，不善於創造開拓，缺乏創新能力;只懂得埋頭苦幹，不善於與他人交流共處，群體意識明顯較差，社交能力較弱[2]。

　　⑵受中國傳統家庭教育觀念的影響較深。中國的父母喜歡為孩子“大包大攬”，這可以說是中國特色。即使孩子已經成年，父母也總是把他們作為小孩對待，儘可能為他們打理好一切。這樣的家庭模式，極易讓孩子依賴心理強、自理能力差。父母的過分關照讓孩子失去了儘快自理、自立的機會，而孩子也習慣了在父母的管束、安排下生活，一旦沒有外力的約束，就茫然不知所措。

　　⑶大學生角色意識不強，影響了大學生自我管理能力培養的進行。大學生活和以往的高中生活相比，從生活習慣、行為方式、人際交往、學習方法等眾多方面都有了較大差別。進入大學後，遠離了父母，生活上需要自理，學習上由於大學教學方法的改變，給學生自由支配時間增多，這就要求每個人都能夠合理地安排好課餘時間，同時還需學會人際交往，一些學生對原來中學生活產生了一種定勢，進入大學後還沉浸在原來的夢幻之中，難以適應變化了的生活。

　　2、大學生自我管理能力培養存在問題的不良影響

　　⑴大學生自我管理能力得不到充分發揮。大學生自管理能力得到到充分發揮的主要表現之一就是參與學校管理的內容少、層次低、程度淺，只能參與關係到大學生個體日常生活相關的方面，但在學校發展目標規劃、學校定位選擇、改革發展決策等方面則極少有大學生參與。另外，大學生參與管理的途徑和方法也比較單一和形式化：只是在決策制定的初始階段，通過座談、徵文、校園網、校長信箱、校長接待日等途徑，徵求意見、建議和要求，但在進一步的研究資訊、擬定方案、及組織實施、追蹤反饋過程中，普遍的參與程度不高。大學生被排除在高校管理活動之外，並且參與管理的資格常常被忽視，這就使得大學生自我管理能力得不到充分發揮，嚴重阻礙了大學生自我管理能力培養。 　　⑵大學生缺乏自我規劃管理能力，過度依賴教育管理。一是很多大學生對自己的專業知識都能夠學習領會和熟練應用，但對參加社會實踐活動和其他集體活動不夠積極，輕視技能方面的提高，極大阻礙了大學生的全面發展與進步。二是缺乏金錢管理能力，消費過於隨意。目前我國大學生的生活費主要來源是家庭給予，但當大學生遠離父母，掌握著支配自己生活費用權力的時候，在基本的生活和學習消費之外，還存在著許多形形色色的消費專案，比如娛樂、旅遊、網路、通訊、化妝品等等，沒有科學與理性的消費觀念，使攀比和從眾心理等虛榮心快速滋長，引發各種問題。三是對時間安排分配欠妥。大學課餘時間大大增多並全部由大學生自己安排，而缺乏自我管理能力就會導致其無法合理利用課餘時間，缺乏合理的計劃，學習做事都比較盲目，更談不上規律性與時效性，而部分學生上網和談戀愛成了課餘時間的主要活動。

　　⑶大學生心理健康管理能力不足。大學生正處於青年時期，自我意識迅速發展，表現出強烈的自尊心、自信心和較強的獨立意識，但對於自我心理問題還不能妥善處理，在這方面的管理能力仍然薄弱，或多或少存在著抑鬱症狀、焦慮症狀等等，當遇到有關競爭的壓力、發展的期許、情感的困惑等問題時，難以妥善有效地控制和調節自己的情緒，對於憂慮、緊張、偏激、迷惘、自卑等消極情緒不能適當進行轉移和調適，而是深陷於心理困擾或危機中。這種心理上的不健全，嚴重阻礙了大學生自身的健康發展。

　　⑷大學生受網路的影響較大。網際網路已經極大地改變了這個世界，成為人們學習、生活、娛樂不可缺少的一部分。就當代大學生而言，資訊網路一經誕生，他們就相伴相隨，產生強烈的戀網情結，大學生上網的主要內容為看新聞、查資訊、收發郵件、交友聊天和娛樂休閒等。然而網路也引發了一系列的問題，有些大學生在網路面前迷失了自我，沒有時間概念，逃課上網，甚至不吃不睡，陷入網癮中無法自拔，這部分大學生在網路面前已經徹底喪失自控力。

　　三、大學生自我管理能力培養的實現途徑

　　1、確立大學生自我管理能力培養的新理念

　　21世紀高等教育的一個顯著特點就是在堅持以人為本的基礎上，圍繞大學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束、自我監督這一宗旨來開展。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎;自我管理則是高水平的自我教育的成就和標誌。”高校乃至全社會都要轉變教育管理理念，樹立“以學生為本”的理念，這是大學生自我管理能力培養正常有序開展的前提和基礎。堅持“以學生為本”的教育理念，需要高校管理者必須轉變以往“以工作為中心、以教師為中心”的理念，由管理訓導者向諮詢服務者轉變，積極努力為大學生的健康成長創造條件;同時，要努力適應當今大學生的心理特點和個性發展的需要，充分尊重大學生的主體地位，進一步明確大學生作為高校管理的主體地位，讓大學生積極主動地參與到管理工作中來，變被動接受管理為主動參與，從而在實際的管理活動中培養大學生的自我管理的能力;要創造條件挖掘大學生自我管理能力的潛能，通過雙向互動，提高大學生的參與程度，實現大學生自我教育、自我管理、自我發展。

　　2、構建大學生自我管理能力培養的運轉機制

　　要加強大學生自我管理能力的培養，促進大學生的全面發展，在高等教育法規的制定過程中就要根據自下而上的原則，儘量體現大學生的聲音，使大學生自我管理培養能夠做到有法可依。同時要吸收大學生參與制定學校有關的管理規章制度，這樣在規範、引導大學生日常行為的過程中，就能夠增強他們對學校管理活動的認同感和自覺維護意識，進而形成自我約束的內在機制。另外要大力加強有關大學生自我管理方面的校園文化建設，濃厚大學生自我管理的氛圍，使自我管理的理念深入到大學生的內心深處。與此同時，更加註重對大學生自我管理能力培養研究氛圍的營造，給予更多的人力物力財力和政策的傾斜與支援。

　　3、營造大學生自我管理能力培養的良好校園氛圍

　　校園氛圍作為一種無聲的教育力量，能夠長時間潛移默化地影響大學生的行為，大學生在積極向上的校園氛圍中生活和學習，能夠引導他們由自發到自覺地確立積極的價值觀念，在校園內形成自我教育自我管理的氛圍，達到“空氣養人”、“空氣育人”和“空氣指引人”的效果[3]。由此，必須營造一個有利於大學生自我管理能力培養與大學生髮展的良好校園氛圍，促進大學生自我管理能力的提高與全面發展。要組織和開展學術科技類、文娛體育類、社會實踐類以及志願服務類等豐富多彩的活動，要通過講座、演講、辯論、競賽等形式，藉助廣播、電臺、刊物、網站等途徑開展自我管理為主題的討論，加強學生對自我管理能力的認識，在校園內形成學生自我管理的良好風氣。

　　目前，網路環境已經成為校園文化氛圍的重要組成部分，網路作為“第四媒體”已經深入到大學生活的每一個角落[4]。高校對校園網路資源的建設要給予足夠的重視並大力加強，要努力將課堂、心理諮詢、社會實踐、論壇、個人主頁等內容搬上校園網，促進豐富多彩的網路社群的形成，從而吸引大學生的注意力，並且還要完善相關的規章制度，讓大學生參與到網路的建設和管理中。通過各種措施，培養大學生在網路環境中自我教育、自我約束的良好習慣。

　　4、加強大學生自我管理能力培養的分階段指導

　　大學生自我管理能力培養在大學不同時期不同階段各有側重點，要緊密結合大學生的特點，加強大學生自我管理能力培養的分階段指導。大學一年級，要指導大一新生在學習方法、思維方式、心理素質、自理能力、社交能力等方面儘快實現角色轉變，從中學生向大學生順利過渡，重點是強調自理與自立能力的學習培養，盡力減少剛入大學後的茫然和不適應，為以後的自我管理能力培養打下堅實的基礎。大學二年級，要鞏固和擴大成果，引導大學生從被動接受管理到自覺開展自我管理，不斷提高自我管理能力。在掌握好專業知識同時強調自我人格的塑造，進一步築牢自我管理能力培養的思想基礎。大學三年級，要鼓勵大學生積極投身於社會實踐之中，自覺接受社會實踐的考驗，在實踐中鍛鍊提高自身綜合素質，在社會大熔爐之中學會自我約束、自我管理，提高自我管理的能力。大學四年級，要促使大學生在有限的時間內豐富與完善自己，增強自立、自強、自信、自律的能力，增強合作意識，增強綜合競爭能力，從而在畢業後能夠更好的融入社會，儘快成長為社會發展的有用之才。

　　5、開展培養大學生自我管理能力的社會實踐活動

　　社會實踐是教育環節的開拓和延伸，當代大學生雖然具有豐富的知識和思想，但社會經驗卻相當貧乏。積極組織開展社會實踐活動，鼓勵學生積極參與，培養適應社會的能力，鍛鍊大學生自我管理能力。知而行，是大學生鞏固知識的必要手段，更是提高大學生自我管理能力的重要步驟。通過各種社會實踐活動，使學生將所學的知識運用於實踐，來提高自己的智力和能力。同時在實踐中認識到自身的不足，從而正確認識自身價值，增強主人翁責任感，自覺參加實驗、實習、考察和勞動等實踐環節，並做到勤學習、勤動手、勤思考、勤總結。要鼓勵學生根據自己的愛好和特長，組織和參加學校的社團活動，使自己自立、自強，培養自己適應社會發展所需要的素質;積極組織並參加學校開展的各種競賽活動，培養自己的參與意識、競爭意識和集體意識，提高組織能力。

　　[參考文獻]

　　[1]郭昕，白婧靜大學生自主管理範疇[J]武漢工程大學學報，2009，4：31

　　[2]黎鴻雁，邵彩玲，安濤大學生自我管理能力培養研究[J]河北農業大學學報，2008，01：10

　　[3]馬燕淺議大學生自我管理能力缺失及其對策[J]科技資訊學術研究 ，2008，12

　　[4]石立燕談當代大學生自我管理能力的培養[J]青少年研究-山東省團校學報，2008，s1

　　作者單位：1喀什師範學院，新疆 喀什 844099;2魯東大學體育學院，山東 煙臺 264025

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