小學管理論文範文

　　小學是一個人發展的關鍵性階段,小學生處於身心發展以及性格形成的關鍵時期,需要得到更多關心和正確的引導,而小學班主任為小學生校園學習過程中班級管理的一個重要因素。下面是小編為大家整理的小學管理論文，供大家參考。

　　一：小學班級管理中真情管理研究

　　摘要：學生的成長與學習離不開大的班級環境，班級環境是班級管理的一個重要組成部分與內容，班級管理的目標應該是促進學生充分、全面發展，班級管理對學生髮展好壞有著較大影響。班主任在進行班級管理時，應該實施“真情”管理，充分發揮班級的作用，多方面多角度地採取管理措施，促進學生的健康快樂成長。

　　關鍵詞：小學;班級管理;“真情”管理

　　現代教育理念與新課程改革背景下，學校教育目標已經發生了一些改變，學校教育不僅讓學生學到一些有用的文化知識，也更注重提升其綜合素質與能力。學生學習生活在班級這個大集體中，班風及班級管理關係與每位學生的身心發展密切相關，教師應該做好班級管理，用真情管理，讓學生都充滿活力、積極向上，下面我們將具體探討分析如何在小學班級管理實施“真情”管理。

　　1教師要走進學生的內心世界

　　小學生在心理特點上具有幼稚性、好奇性等，他們在進入小學時內心是非常欣喜與好奇的，而且其良好的生活、學習習慣等都還沒有形成，多數還保留著無拘無束的習慣，對課堂學習缺少認真性與規範性，小學班主任這時應該及時採取有效措施來真正地轉變他們。班主任在教育、管理他們的過程中，應該用真情管理與感化，首先，班主任應該儘快培養學生適應新生活環境，小學生離開父母后，缺少關愛、缺少約束，如果班主任再不關注他們，他們很可能沾染上不良習氣或者是產生心理問題。學校及班主任在加強管理同時，還要深入到學生中間去，與他們談話交流，做學生的知心朋友，傾聽他們的感情與願望，用真情與愛心去感動學生單純稚嫩的心靈，促使其能夠比較專注地學習。然後，就是要培養學生形成良好的學習習慣，班主任根據不同學科特點，指導學生學習方法，讓學習成績好的學生介紹其體會及方法，引導學生向這些學生學習，另外，還要開展多種形式的班級活動，讓學生在活動中培養自己的良好行為習慣，使其在心理上受到教化[1]。最後就是班主任應該與學生溝通、交流，瞭解他們的志向與理想，對其進行適當引導，採取多種方法激勵他們確立人生奮鬥目標及努力方向。

　　2確定班級目標，培養學生集體榮譽感

　　班級發展與前進的動力與方向是班級目標，班級如果沒有一個明確的管理及努力目標，就可能在行動上、思想上不統一，班集體也就無法形成凝聚力。班級凝聚力及榮譽感是激發學生努力奮鬥的催化劑，如果學生缺少這種集體榮譽感，那麼他們就不會為班級共同目標而奮鬥，班級目標也不可能成功地實現。班主任應該從組織學生學習《班級規章制度》開始，將學校“常規檢查評分”作為平臺，對每一個學生的言行提出要求，讓其遵守學校規章制度，營造一種良好的學習氛圍與班級輿論，統一學生價值取向及奮鬥目標，積極建立優秀班集體。班主任在培養學生集體榮譽感同時，還要適時地提出有關的班級奮鬥與管理目標，讓每個學生感受到自己的言行與班集體榮譽緊密相關，讓學生為班級榮譽而積極努力，學生在這種情況下會互相幫助並團結合作，班主任在這個過程中要及時給予點撥與引路，使班集體有活力有生機。

　　3班主任要提升自身素質

　　班主任要想管理好班級，就要提升自身素質，班主任要用言傳身教來教育學生。學校中的班主任具有示範性作用，他們的一言一行及品德修養等都會在潛移默化過程中影響學生的行為與思想，班主任應該在日常生活與思想教育過程中，用“身教”來感化學生，在日常的工作與生活中表現出堅韌與堅強，感召學生積極面對生活學習中的困難與挫折。教育需要情感，班主任在管理過程中，應該用真情感化學生，用人文關懷主義感染學生。班主任在實踐教育過程中，應該採取積極介入法，走進教室、操場等等，深入學生、走進學生內心世界，關心學生學習成績及行為習慣等等，對學生無微不至的關心。班主任還要了解學生的興趣特長及情緒變化，在處理問題上冷靜對待、勇敢堅毅，用愛心與情緒感染學生，為學生樹立起健康成長的榜樣[2]。班主任還要做好觀察工作，對學生的日常情緒如樂觀、興奮及恐懼等都要觀察到，班主任在教學教育過程中首先還要有一顆愛心，有對學生的摯愛與為教育事業奉獻的精神，班級管理過程中要將柔性與嚴格管理結合起來，做到“嚴”、“寬”兼濟，用春風化雨般態度滋潤其心靈，用真情與真心來教育學生、管理班級。

　　4結語

　　班主任在班級管理過程中，一定要用真情真心來對待每一位學生，從理解與關心角度來教育學生，用自己的一言一行來影響每一個學生，不能有與學生敵對、爭鬥的心理，而是要用一種健康積極的心態來對待學生，在適當時候要學會放下架子，用平等心態來與學生交流。小學生內心都是非常單純、幼稚的，班主任以真情真心來對待他們，他們會給班主任相應的回報，班主任還要認真傾聽學生的感悟與心情，多站在學生角度考慮問題，與其建立良好的師生關係，做好班級管理工作。

　　參考文獻

　　[1]格桑旺姆.真情是最好的鑰匙———淺析班級管理[J].讀寫算教育教學研究，2014，26：64-64.

　　[2]沈清峰.管理有方法，真情最為佳———談談我眼中的小學班級管理[J].學週刊C版，2013，5：192-193.

　　二：小學班級管理人文主義教育觀念

　　摘要：總之，班級管理是一門精深的學問，應當是關心人和關心工作的高度統一。班級管理者要以人為本,使班級成為學生全面自由發展的場所。

　　關鍵詞：小學班級;管理

　　一、引言

　　隨著素質教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經深入到實際教育教學過程的方方面面。人文精神是社會的價值觀，更強調人的個性關懷，尊重人的尊嚴。人文主義教育是在培養目標上注重個性發展，在教育教學方法上尊重學生個性，使得學生的價值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質教育的最佳時期。在這個階段，班級管理中應該注重學生全方位的和諧發展，使學生的身體、智力和道德和諧進步、共同發展。因而，班級管理在實施人文主義教育上就應該把注重學生個性發展、造就為社會服務的有高度責任感的公民作為實施人文主義教育的當作工作的重中之重。

　　二、小學班級管理中人文主義教育觀念的必要性

　　我們要充分認識到一點，小學班級管理不同於其他管理過程，從這個角度出發才能管好小學班級，使小學班級真正成為每一個學生德、智、體全面發展的平臺。首先，明顯的教育性。小學班級管理過程在於調動一切積極因素，對小學生施加積極的教育影響，使小學生得到全面和諧的發展。“一切為了小學生健康成長”應成為每個班級管理人員的行動指南。其次，突出的能動性。班級管理的物件是小學生，他們求知慾旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養他們的主人翁精神，讓他們願意發表自己的意見和看法，充分發揮他們的主觀能動作用。最後，有機的整體性。對小學生進行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學班級管理者要博採眾長，集思廣益，形成小學班級管理的有機整體性。傳統的小學班級管理方式強調一種“家長式”的管理,而忽略了小學生的身心發展的特點,忽略了在其成長過程中多樣化的個性特質,忽視小學生同樣具有的主觀能動性。小學班級管理者用條條框框的要求和方法來教育小學生,筆者認為，這種傳統的方式可能會影響小學生某些方面的潛能,是嚴重影響小學生的全面健康的發展。所以，小學班級管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內涵就是尊重學生，關心學生的發展，幫助學生全面發展。人文主義教育應得到深入貫徹落實，否則會影響小學生的未來發展方向。

　　三、小學班級管理中人文主義教育觀念的實現途徑

　　一樹人要先樹德

　　教育學家陶行知曾經有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大就能為非作惡愈大。”歷史和現實都證實了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學生教育工作中的頭等大事。對小學生的管理，班主任是班級管理的靈魂人物。在班級管理中，班主任應該首先積極幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導學生明白做人的基本道理，培養學生養成良好的責任意識和道德素質。

　　二要學會因材施教

　　因材施教是班級管理人文教育中一項重要的方法，每個學生的興趣、能力不同，學習態度和學習方法也都不一樣。班級管理者應根據每一位學生的學習興趣、特長，配合各位任課教師運用遊戲、練習、參觀、實踐等方式，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，引導學生選擇適合自己的方法來有針對性的進行班級管理，如學習興趣比較濃厚的學生，注重引導他們對學科知識的深入學習，探索未知的奧祕。二對學習興趣不濃的學生，應該努力培養他們對學習的興趣，可以根據他們身上所表現出來的“閃光點”也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術方面所表現出來的特殊才藝找到有利於學生髮展、進步的優勢，爭取能讓每一個學生都能一齊進步。這種進步不管是學習上的還是還是個性品質方面的，只要學生能進步，就是我們在班級管理中取得的成效。要指出的是，因材施教並非是要減少學生差異，而是要承認差異，採取個性化教育方式。

　　三構建良好的班級文化氛圍

　　班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的複合體。班級文化氛圍的影響是潛移默化的,學生的一言一行都會折射出班級文化的內涵。健康積極向上的班級文化能使每一位學生充滿積極的能量，使班級管理達到良好的效果。營造積極向上的班級文化，可以通過班歌、班微等形式強化班級的整體性概念，使學生對班級產生認同感、歸屬感。班級管理者應該構建和諧融洽的班級氛圍，讓所有的學生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動學習的熱情和班集體歸屬感。班級管理者要做好管理工作，必須深入到了解學生，和他們進行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個和諧氛圍的班集體，老師和學生共同成長和進步。

　　四培養學生的自主意識

　　前蘇聯教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”從這句話中，我們可以看出什麼真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學習能培養學生主動發展的能力，自主學習能使學生形成良好的學習品質，自主學習能培養學生充分的自信心，自主學習能培養學生的創造意志力，自主學習能保護並激發學生的好奇心。自主性是學習的本質屬性。自主管理是自我的意識與能力外化為自控行為，是學生成長過程中必須經歷的過程。小學班級管理不僅侷限於班主任的管理，更好的方式是學生自主管理。培養學生的自主意識，就要最大限度的體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正的自主學習，以獲得更多的知識。只有這樣，才能使自主學習順利的開展起來。要創造融洽和諧的課堂教學氛圍，調動學生的情感因素，發揮學生的主體作用，促使學生積極主動參與課堂教學。

　　四、結語

　　總之，班級管理是一門精深的學問，應當是關心人和關心工作的高度統一。班級管理者要以人為本,使班級成為學生全面自由發展的場所。如果我們所有的老師都能從人文教育主義的角度出發，對學生做出正面而積極的引導，我們的學生一定在其中受益匪淺，我們的老師也一定能收穫頗豐。著名管理學家陳怡安教授把人本管理的精髓和最高準則提煉為三句話,以人為本的班級管理研究即點亮人性的光輝,迴歸生命的價值,共創繁榮和幸福。

　　參考文獻

　　1、追求小學班級管理的藝術性顏東秀;甘肅教育2011-06-01

　　2、略談小學班主任班級管理的溝通藝術張淼娣;考試周刊2011-02-22