狠抓備講環節落實高效課堂
General 更新 2024年05月19日
在新課改的背景下，全力實施素質教育，課時大幅度減少，但是內容並沒有減少。因此狠抓備講環節，提高課堂教學效率就顯得非常重要了。
一、做好兩個“緊盯”， 強化備課、治根治本。
備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有認真研究學生，深入鑽研教材，精心設計課堂教學環節，才能取得良好的教學效率。為此，我認為備課時至少要做好兩個“緊盯”。
1、緊盯教學物件，“備學生”落實到位。一節課無論設計得多麼精彩，但是如果不符合班級學生的認知水平，就必須修改。因為這是能否引起大部分學生興趣的一個關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。所以，我們必須瞭解學生的知識體系，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀、心理和學習水平，知道學生該學什麼，易激發的興趣點是什麼等。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有超常收穫、超常提高、超常進步。因此，要想實現課堂高效必須做好如下幾點：
（一）積極落實兩個轉變。1、教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在整個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程式的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。2、師生關係的轉變。教學過程中最活躍的是師生關係，而良好的師生關係是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地瞭解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關係，也只有在這種師生關係下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。
（二）始終堅持“三為主”。1、以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。
這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。2、以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的匯入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，並通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。3、以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。
（三）努力做好“四適時”。
1、適時提出明確的學習目標。使學生知道學習目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。適時明確學習目標，不僅能創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，而且能充分調動學生自主參與課堂積極性，是打造高效課堂的基礎。
2、適時提出有效問題，創設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，適時提出有效的問題不僅能激發學生的探索慾望，而且能牽引學生的思維，使學生的思維始終處於活躍狀態。另外，有效提問是課堂對話的開端，可以激發學生的興趣。所以，適時有效提問一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意物件的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
3、適時創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習到課內探究和課後幫教，都應適時創造合作進取的學習氛圍，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適時的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
4、適時進行科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，適時給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”， 養成“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題” 的思考習慣，達到科學的學習方法為高效課堂提供重要保障的最終目的。
總之，課堂只有“務實”才能“有效”。所以除了以上提到的之外，教師還要多方研討、多措並舉，實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，才能將高效課堂真正落到實處。
由農村教研活動談教師觀念轉變
談探索學生主動學習能力的培養
一、做好兩個“緊盯”， 強化備課、治根治本。
備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有認真研究學生，深入鑽研教材，精心設計課堂教學環節，才能取得良好的教學效率。為此，我認為備課時至少要做好兩個“緊盯”。
1、緊盯教學物件，“備學生”落實到位。一節課無論設計得多麼精彩，但是如果不符合班級學生的認知水平，就必須修改。因為這是能否引起大部分學生興趣的一個關鍵所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。所以，我們必須瞭解學生的知識體系，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀、心理和學習水平，知道學生該學什麼，易激發的興趣點是什麼等。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，使學生在學業上有超常收穫、超常提高、超常進步。因此，要想實現課堂高效必須做好如下幾點：
（一）積極落實兩個轉變。1、教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在整個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程式的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。2、師生關係的轉變。教學過程中最活躍的是師生關係，而良好的師生關係是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地瞭解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關係，也只有在這種師生關係下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。
（二）始終堅持“三為主”。1、以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。
這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。2、以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的匯入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，並通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。3、以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。
（三）努力做好“四適時”。
1、適時提出明確的學習目標。使學生知道學習目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。適時明確學習目標，不僅能創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，而且能充分調動學生自主參與課堂積極性，是打造高效課堂的基礎。
2、適時提出有效問題，創設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，適時提出有效的問題不僅能激發學生的探索慾望，而且能牽引學生的思維，使學生的思維始終處於活躍狀態。另外，有效提問是課堂對話的開端，可以激發學生的興趣。所以，適時有效提問一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意物件的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
3、適時創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習到課內探究和課後幫教，都應適時創造合作進取的學習氛圍，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適時的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
4、適時進行科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，適時給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”， 養成“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題” 的思考習慣，達到科學的學習方法為高效課堂提供重要保障的最終目的。
總之，課堂只有“務實”才能“有效”。所以除了以上提到的之外，教師還要多方研討、多措並舉，實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，才能將高效課堂真正落到實處。
談探索學生主動學習能力的培養