淺談教育學教學中提高學生實踐能力的策略
General 更新 2024年05月13日
摘 要：教育學是心理學與教育學的交叉學科，它並不是一般的學科原理在教育中的應用，它研究的核心問題是學生的學習規律以及根據學習規律而產生的教學規律。如何讓教育學適應師範生的實踐需要，適應新時期人才培養目標的教育教學需要？必須把師範生培養成為懂教育和重視教育實踐的教師，這樣教育學理論教學才能為學生走向合格教師的講臺夯實理論基礎，搞好對學生進行教育學實踐能力的培養。
關鍵詞：教育學 理論 實踐能力 策略
教育學是教育理論的基礎學科，這樣的一個學科定位，給教育學蒙上了一層“神祕”的面紗，因為多少年來教育學教學總是“很理論（理論性強）”，對於還沒有登上三尺講臺的“未來的人民教師”——師範生，帶來了死記硬背教育理論教條的苦惱。那麼，如何讓教育學教學回歸實踐，在課堂上增強教育學的效果呢？我在多年的教學實踐中努力尋找教學的科學策略，讓教育學、教育教學藝術等理論學科的教學成為師範生走向教學實踐的行動指南。
1.把握教育理論的哲理性，在思考中形成、完善學生的教育思想和教育哲學。在教育理論中要強調教學方法的重要性。“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮”，這是一個淺顯易懂的哲理。在古代典籍裡傳承下來的很多教育原則都還很值得今天的教育者借鑑，如“學而不思則罔，思而不學則殆”、“博學之，篤行之，慎思之，明辨之……”、“溫故而知新，可以為師矣”等等。
二、全面把握教材的系統結構，根據教育改革需要對教材去粗取精
當代的教育學理論體系經過多年的歷史發展，變得豐富多彩，讓學生在短時間內掌握有一定實踐意義的教育理論不容易，必須合理調整教育學固有的繁雜的體系結構。赫爾巴特在建立教育學體系時，就意識到教育理論與應用的分化問題，他將教育學劃分為“教育學的基礎”、“一般教育學”（方法論）和教育技能（教育學的特殊方面）等三部分。繼赫爾巴特之後，賴恩把教育學劃分為歷史教育學和系統教育學兩部分，在系統教育學中劃分出基礎論和實際論兩大分支，明顯是把應用教育學劃分為實踐論部分，然而又同時承認屬於理論教育學。因此，在教學過程中，要結合新課程倡導的新的課程理念和新型人才觀，把新時期教育教學理論的重要內容整合成一個互相聯絡的整體。
如：學校教育對學生髮展的影響條件、教師素質觀、學生（人才）觀、教學方式和方法的轉變和教學技能的培養、教育的方法和班主任教育工作的方法等板塊，讓學生掌握教育技能，養成正確的教育觀念和良好的教育行為習慣，突出當前教育學要解決的教育問題的重點，那麼，教育學新的理論結構就會成為師範生掌握教育理論的一個成功的開端，使學生在紛繁複雜的教育學理論叢林中走向條理清晰的教育理論和行動實踐。
三、深入課堂，迴歸實踐檢驗，讓理論找到起點
理論最終會在實踐中體現它的實際意義，課堂，包括名教師的課堂、普通教師的課堂、師範生自己的實習課堂，都可以尋找到理論的原形，透過理論的原形，再回到自己實踐的原點，感悟理論的效用。
例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學生“生成”知識而不是“佔有”知識的生命成長過程，課堂教學要鼓勵學生在合作和探究的過程中掌握學習方法，生成、建構屬於自己的知識，讓學生去討論、觀察、體驗、感悟，形成教師與學生之間、學生與學生之間、學生與文字之間的交流互動。在師範生實習過程中，強調學生對課程理念的實踐貫徹，在教學之後，必須認真對照新課程倡導的理念反思自己是否真正做到了以學生（發展）為中心，而不是讓學生圍著自己的教學任務轉、圍著死記硬背的知識轉。
陶行知早就提出：在做中學，在做中求真理；社會即學校，生活即學習。實踐是教育理論存在和發展的支點，也是學習掌握教育理論的支點。如果在學習過程中能與新課程倡導的以學生為中心建構屬於學生自己的教育知識，如果教育理論教學以激發學生的學習興趣、發揮出學習理論的積極性和創造性，以對教育現實問題的解決和加強現有教育理論的運用為原動力，教育理論的學習就會為教育原理的應用提供真實的舞臺，為師範學生專業成長提供豐富的、廣闊的空間。
參考文獻
［1］王道俊 扈中平 教育學原理［M］.福建教育出版社，2007，9，1。
［2］陳桂生 教育學的迷惘與迷惘的教育學［J］.華東師範大學學報（教育科學版），1989，（3）。
［3］王立群 劉宇 關於實踐教育學的若干思考［J］.現代教育科學（高等研究），2006，（4）。
淺談表揚在教學過程中的作用
課程教學是心理健康教育的主渠道
關鍵詞：教育學 理論 實踐能力 策略
教育學是教育理論的基礎學科，這樣的一個學科定位，給教育學蒙上了一層“神祕”的面紗，因為多少年來教育學教學總是“很理論（理論性強）”，對於還沒有登上三尺講臺的“未來的人民教師”——師範生，帶來了死記硬背教育理論教條的苦惱。那麼，如何讓教育學教學回歸實踐，在課堂上增強教育學的效果呢？我在多年的教學實踐中努力尋找教學的科學策略，讓教育學、教育教學藝術等理論學科的教學成為師範生走向教學實踐的行動指南。
1.把握教育理論的哲理性，在思考中形成、完善學生的教育思想和教育哲學。在教育理論中要強調教學方法的重要性。“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮”，這是一個淺顯易懂的哲理。在古代典籍裡傳承下來的很多教育原則都還很值得今天的教育者借鑑，如“學而不思則罔，思而不學則殆”、“博學之，篤行之，慎思之，明辨之……”、“溫故而知新，可以為師矣”等等。
二、全面把握教材的系統結構，根據教育改革需要對教材去粗取精
當代的教育學理論體系經過多年的歷史發展，變得豐富多彩，讓學生在短時間內掌握有一定實踐意義的教育理論不容易，必須合理調整教育學固有的繁雜的體系結構。赫爾巴特在建立教育學體系時，就意識到教育理論與應用的分化問題，他將教育學劃分為“教育學的基礎”、“一般教育學”（方法論）和教育技能（教育學的特殊方面）等三部分。繼赫爾巴特之後，賴恩把教育學劃分為歷史教育學和系統教育學兩部分，在系統教育學中劃分出基礎論和實際論兩大分支，明顯是把應用教育學劃分為實踐論部分，然而又同時承認屬於理論教育學。因此，在教學過程中，要結合新課程倡導的新的課程理念和新型人才觀，把新時期教育教學理論的重要內容整合成一個互相聯絡的整體。
如：學校教育對學生髮展的影響條件、教師素質觀、學生（人才）觀、教學方式和方法的轉變和教學技能的培養、教育的方法和班主任教育工作的方法等板塊，讓學生掌握教育技能，養成正確的教育觀念和良好的教育行為習慣，突出當前教育學要解決的教育問題的重點，那麼，教育學新的理論結構就會成為師範生掌握教育理論的一個成功的開端，使學生在紛繁複雜的教育學理論叢林中走向條理清晰的教育理論和行動實踐。
三、深入課堂，迴歸實踐檢驗，讓理論找到起點
理論最終會在實踐中體現它的實際意義，課堂，包括名教師的課堂、普通教師的課堂、師範生自己的實習課堂，都可以尋找到理論的原形，透過理論的原形，再回到自己實踐的原點，感悟理論的效用。
例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學生“生成”知識而不是“佔有”知識的生命成長過程，課堂教學要鼓勵學生在合作和探究的過程中掌握學習方法，生成、建構屬於自己的知識，讓學生去討論、觀察、體驗、感悟，形成教師與學生之間、學生與學生之間、學生與文字之間的交流互動。在師範生實習過程中，強調學生對課程理念的實踐貫徹，在教學之後，必須認真對照新課程倡導的理念反思自己是否真正做到了以學生（發展）為中心，而不是讓學生圍著自己的教學任務轉、圍著死記硬背的知識轉。
陶行知早就提出：在做中學，在做中求真理；社會即學校，生活即學習。實踐是教育理論存在和發展的支點，也是學習掌握教育理論的支點。如果在學習過程中能與新課程倡導的以學生為中心建構屬於學生自己的教育知識，如果教育理論教學以激發學生的學習興趣、發揮出學習理論的積極性和創造性，以對教育現實問題的解決和加強現有教育理論的運用為原動力，教育理論的學習就會為教育原理的應用提供真實的舞臺，為師範學生專業成長提供豐富的、廣闊的空間。
參考文獻
［1］王道俊 扈中平 教育學原理［M］.福建教育出版社，2007，9，1。
［2］陳桂生 教育學的迷惘與迷惘的教育學［J］.華東師範大學學報（教育科學版），1989，（3）。
［3］王立群 劉宇 關於實踐教育學的若干思考［J］.現代教育科學（高等研究），2006，（4）。
課程教學是心理健康教育的主渠道