高校職稱論文發表期刊

General 更新 2024年03月28日

  高校教育的公共服務性質決定了高校人力資源不能完全按市場規則實行完全的聘任制.小編整理了,有興趣的親可以來閱讀一下!

  篇一

  高校教師激勵機制研究

  摘要:文章對高校教師激勵機制的構建進行了全面系統的分析。文章分析了高校教師的需求特點以及建立健全高校教師激勵機制的重要性,然後對我國高校教師激勵機制的現狀及存在的問題進行了分析,最後提出了構建高校教師激勵機制的對策思考。

  關鍵詞:高校教師;激勵;激勵機制

  改革開放後特別是近十餘年來,中國的高等教育取得了飛速的發展,高校之間的競爭也日益激烈。高校之間的競爭實際是人才的競爭、高水平師資的競爭。如何加強內部管理,建立一套科學的、有利於人才培養和使用的激勵機制,充分調動廣大教師的積極性,提高學校的辦學質量和效益,已成為高校進一步深化內部管理改革所面臨的迫切問題。

  一、什麼是激勵機制

  行為科學認為,激勵是指激發人的動機以鼓勵達到目標行為的一種管理過程。它是以人本理論為基礎的、以人為中心的管理活動,追求管理活動的人性化。

  激勵機制是指在組織系統中,激勵主體運用多種激勵手段並使之規範化和相對固定化,而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關係及演變規律的總和。在組織中建立科學的激勵機制,就是追求管理活動人性化與制度化的平衡。

  二、高校教師的需要特點分析

  高校教師這裡特指在高校專門從事教學科研工作的人員。高校教師是高校的靈魂和命脈。作為一個特殊的群體,高校教師在需要方面具有以下特點:

  一精神文化需要的優先性

  社會對教師的行為規範要求、教育物件對他們精神文化方面的期待,使他們對精神文化有著特殊的愛好和興趣,同時也使他們有著較高層次的理想和信念追求。這些因素使得教師的精神文化需要較物質需要更為迫切。

  二自尊和榮譽需要的關切性

  歷史上的尊師傳統,社會的尊重、工作本身的要求以及教師所掌握的知識在培養人才上的價值,都是發展教師自尊、榮譽需要的客觀條件。當前,黨和國家又特別強調了教育和教師在現代化建設中的重要地位和作用,這一切,使教師對自尊、榮譽的關切成為需要的重要特點。

  三知識和道德需要的相關性

  高校教師必須具有特定的專業知識和專業能力以及社會生活所需要的道德規範,用以履行教師這種角色所承擔的傳道、授業、解惑的社會職能。這樣,承擔教師這個角色的個體,就必須不斷地追求知識,探索真理,而且還必須努力提高自身的道德修養,培養高尚的道德情操,以形成豐富的、崇高的精神境界。

  四物質需要的精神豐富性

  教師需要的上述特點都反映了教師精神需要的高水平發展,但是這並不否定教師物質生活需要的必要性。他們的許多物質需要,一般也都含有與尊重、結交、歸屬情誼等社會性需要相關的社會性因素。總之,對於教師的物質需要,必須看到其中的精神因素,要恰當對待,如從純物質的意義上看,則將不利於管理的實效。

  三、建立健全高校教師激勵機制的重要性

  一有利於教師建立正確的行為動機,引導教師的行為過程

  通過激勵機制,學校對教師符合工作目標的情感、意志和行為會予以支援和強化,對不符合工作目標的意識、慾念和衝動則予以約束和歸化,增強組織的凝聚力和進取風氣,使大家朝著學校共同的目標而努力。

  二有利於教師建立對自身行為的評價標準

  有了健全的激勵機制,教師可以據此對自己的教育、教學、科研等行為做出客觀評判。激勵機制所具有的教育性,也鼓勵廣大教師不斷反省自己、鞭策自己,從而建立起對自身行為的評價標準,努力實現工作目標。

  三有利於挖掘教師的潛力和提高工作績效

  這是建立健全教師激勵機制的最重要的作用。工作績效的取得是和能力與積極性成正相關的,通過建立有效的激勵機制,可以大大地調動教師的內在潛力,激發其創造性,從而提高工作績效。

  四有利於學校吸引和聚集優秀的人才

  在高校管理中,通過健全激勵機制,靈活地採用各種激勵手段,創造良好的內外激勵環境,既可以穩定本校高層次人才,又能吸引外部優秀的人才資源。

  五有利於造就良性的競爭環境

  科學的激勵制度包含有一種競爭精神,它的執行能夠創造出一種良性的競爭環境,進而形成良性的競爭機制。在具有競爭性的環境中,教師就會受到環境的壓力,這種壓力將轉變為他們努力工作的動力,從而激發工作熱情,提高工作績效。

  四、高校教師激勵機制現狀及問題分析

  第一,學校管理者對各年齡、各職務、各學歷層次教師的需要認識不足,激勵方式單一。由於學校管理者與教師之間缺乏深入的溝通,對教師工作需要的多樣性分析不足,使得所採用的激勵方式也比較簡單劃一,缺乏靈活性和創新性,導致激發教師工作動機的興奮點缺乏,教師工作的積極性得不到充分發揮。

  第二,高校教師的聘任制度還很不健全。由於受高校內外環境和人事管理體制的制約,還沒有完全建立起教師能上能下、競爭擇優、充滿活力的用人機制。教師職務聘任制還流於形式,普遍存在著“以評代聘”、“一聘到底”的情況,尚未真正按需設崗、擇優聘用,還沒有形成優勝劣汰的教師競爭激勵機制和更新流動機制。

  第三,高校對教師工作業績的評價考核手段不夠科學,沒有建立起科學完善的評價考核體系。許多學校現行的年度考核缺乏量化硬指標,沒有多大的可比性。尤其是優秀的評定,存在著要麼照顧個別人晉升需要,要麼大家輪流坐莊的現象,不能反映出真實的成績,失去了應有的激勵價值。同樣,對教師教學、科研等業績的考核也缺乏科學性、有效性。

  第四,報酬制度的設計缺乏彈性,未能很好地與績效掛鉤。教師報酬制度的設計大多沿襲了舊的工資分配製度,工資獎金的檔次沒有拉開,收益沒有較好地與實際的工作績效掛起鉤來,久而久之既挫傷了工作努力者的積極性,也不能對後進者產生鞭策和壓力。而當下津貼制的實行,引起了一些教師浮躁、急功近利甚至剽竊他人成果的不良傾向,不利於科學研究中的“十年磨一劍”,出高水平的成果。

  五、高校教師激勵機制建立的對策思考

  一改革現行的職稱評聘制度,推行教師崗位聘任制

  教師崗位聘任制貫穿了高校教師激勵機制中從目標設定、績效考核、獎酬分配到需要滿足的全過程,是激勵機制建立和實施中最重要的部分,也是當前高校改革的難點和突破口。

  為了順利推行教師的崗位聘任制,在聘任中必須做到:首先根據學校定位,按需設崗,平等競爭,擇優聘任。其次根據目標設定理論和期望理論,合理地設定不同崗位的目標,使目標具有較強的激勵作用。再次簽訂聘任合同,加強考核管理。聘約不是簡單地與學校籤合同,而是要明確雙方的責、權、利。最後能上能下,動態管理。教師聘任的各個崗位尤其是關鍵崗位是有限的,在一段時間內,這些崗位相對固定,但在這個崗位土任職的人員卻是流動的,人員上崗所取得的崗位職務與相應待遇也僅在聘期內適用。

  二深化分配製度改革,建立科學合理的報酬制度

  作為高校管理者,應該充分認識到教師需要的多重性、複雜性,承認教師作為複雜勞動者,在高等學校應享有較高的待遇,鼓勵通過創造性研究獲得必要報酬,推動專業技術、研究成果等生產要素參與分配。

  高校分配製度改革必須嚴格按照“按勞分配、優勞優酬、效率優先、兼顧公平”的原則,突出崗位、任務、業績、貢獻在分配中的作用,適當拉開分配差距,做到一流教師,一流業績,一流報酬。

  三建立科學合理的績效考評體系

  高校教師的勞動是一種腦力勞動,具有高度的複雜性、勞動方式的獨立性、勞動成效的群體性等特點,且模糊因素很多。要區別他們素質的高低、能力的大小,就必須根據不同的崗位職責制定出相應的考核指標,採取單項考核與全面考核相結合、定期考核與不定期考核相結合、自我考核與他人考核相結合、定性考核與定量考核相結合等多種考核形式。在強調教師完成工作實績的同時,重視其個人道德修養、理論知識、專業技能、工作態度、工作紀律的考核。

  四創造公平的競爭環境,提高教師的滿意度

  公平在激勵機制中至關重要。公平包括分配的公平、考核的公平、制度的公平、領導的公平等等。因此,高校組織管理應關注諸如職稱、職務的晉升,獎優罰劣的實施等等,體現公平原則,在評職中進一步提高公開性和透明度,提供申訴和投訴機會,允許教師對評職中出現的不合理現象進行申辯,讓大家心服口服,這樣才能真正起到激勵作用,對廣大教師產生感召力。

  五健全高校教師培訓制度

  高校教師素質的提高,教師需要在個人在工作中的鑽研和探索,更需要有計劃、有組織地參加進修和培訓。高校教師大多渴求不斷充實自己、完善自己、使自己的潛力充分發掘出來。通過培訓不僅可以提高教師的素質和能力,同時也可以改善工作動機和工作態度。應該說,培訓是調動工作積極性的有效方法。

  六建立和完善高校教師外部約束機制

  高校教師外部約束機制通常是運用外部手段對高校教師的行為實施監督和約束,這裡的外部約束是相對於教師的自我約束而言的。激勵機制只有和約束機制相互作用,做到獎懲分明,才能真正起到激發動機、引導行為的作用。

  高校教師外部約束機制主要包括學校規章制度的約束,道德的約束,學生的約束與教師之間的相互監督以及媒體和輿論的約束等等。

  總之,高校激勵是調動教師個體和群體積極性的有利手段,激勵機制是各種激勵措施和制度有機統一的整體,要針對不同的物件採取不同的激勵方法進行合理激勵,才會產生積極的效果。因此,高校構建合理的激勵機制,應該使諸種機制相互結合、相輔相成、互相制約、相互促進,形成統一的管理激勵機制系統,實現全方位、全過程的最佳激勵。

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  篇二

  淺談高校教師的責任

  摘要:我國已經跨入了新的世紀,而面對日益激烈的國際競爭,加強教師的職業責任認識,提高教師隊伍整體的素質,推進教育教學事業改革的發展,加快社會主義現代化建設步伐,是我們作為新時代教師的重大任務。本文通過幾方面淺談一下高校教師在新世紀應盡的責任。

  關鍵詞:高校教師;責任;新世紀

  高校教師負擔著完成學校的教學與科研任務,完成培養目標的重任,高校教師最根本的責任是教書育人,科學研究和服務社會,這些責任是同時並行,相互聯絡,相互促進的。“教書”,既要傳授知識,又要注重發展學生的能力;“育人”,則是要時時刻刻都要注意培養學生,是其養成良好的思想品德,成為全面發展的人。那麼對於高校教師他的責任具體都有哪些呢?

  一、傳授知識

  傳授知識是教師最基本的責任與任務,因具有很強的專業特點而居於教師責任與任務的核心地位。高校教師的這一基本責任與其他層級的教師又有很大的區別。通常人們說:要給學生一勺水,教師得有一桶水。而高校教師卻要努力成為團流不息的江河。要對擔任教學的學科有全面透徹的把握,要看大量文獻,獲取前沿的知識和資訊,掌握學科動態,善於組織學生進行學術交流,帶領學生走到學術前沿。傳授知識已經不再僅限於知識的傳遞和技能的訓練,教師要以自己的專業知識、技能和技巧,幫助學生增加自身的能力,教師不再是學生獲取知識的惟一渠道,教師不再是直接給學生知識,而是對學生學習進行指導,讓學生掌握自己主動獲取資訊的本領。教師豐富的知識內涵,是引領學生開拓創新的直接因素,傳授知識的過程也是促進學生情感、意志和性格等心理素質發展的重要過程。

  二、發張學生能力

  高校教師在教育教學過程中,要注重學生創新精神的培養,提高學生對創新重要性的認識,注重學生學習過程中反向思維和發散思維的培養,尊重學生的創造性,允許學生挑戰權威的學術觀點或常規的技術。創新精神是當今競爭社會的一種重要能力,沒有創新也就無法參加競爭。教師在教育教學過程中,不僅強調學生“知其然”,還有強調學生“知其所以然”,激發學生的求知慾,使學生對知識活學活用,不因循守舊,敢於向權威挑戰,提出質疑最後突破創新。發展學生必須讓學生先打好紮實的專業基礎,引導學生多角度思考問題,啟發學生的多學科的綜合、聯想能力,善於運用其他成果,讓學生學會學習的同時還要注重學生合作精神和團隊意識的培養。

  三、培養學生的思想品德情感

  人的品德情感是在具體的實踐活動中形成的,列寧曾經指出:“沒有人的情感,就從來沒有、也不可能有對真理的追求”。思想品德情感是個體在社會生活中逐漸掌握道德準則並內化為個體需要,同時以此為基礎評價自己或他人行為的過程中逐漸形成的穩定的豐富多彩的,具有義務感,責任感,自尊感,集體主義情感。大學生的交往活動範圍越來越廣範,他們在交往中會受到來自各方面的影響;有校內的影響,也有校外的影響,有正式的影響,也有非正式的影響,有積極的影響,也有消極的影響。教師要對學生交往活動和交往環境進行有效調控,在為學生創設積極的校內交往環境的同時,要與家庭和社會進行協作,以開放的教育形式,讓學生經歷風雨,得到錘鍊,懂得思考,提高判斷是非的能力和抵禦社會腐蝕的能力。

  四、科學研究

  科學研究放在教學中就是要讓教學過程科研化。高等學校擔負著培養高階專門人才和發展科學技術的雙重任務,科技發展到今天,高校教師不僅要做傳遞人類歷史演進中已形成的優秀成果的專家,而且要做指導學生獨立獲得新知識、發展學生獨創能力的專家以及科學研究的專家。科學技術成果在教育領域中的運用直接表現在教育技術上,教師要在教學過程中具有科研意識,通過教學過程中學科規律、治學方法的總結與反思,不斷探索本學科最新成就,提高自己的學術水平,將科學研究的新成果與更新的教學內容相聯絡。同時,在傳授知識的過程中,培養學生獲得處理解決問題的途徑並且引導學生創造性地完成任務。而且還要在教學實踐過程中,將教學的革新科研化。教師的教學工作與科研的緊密結合,是歷史賦予高等學校教師的使命,高校教師通過科研互動,能更深刻地瞭解當前社會對高校的動態需求,能全面地把握本學科在國內外發展趨勢,準確地認識到自己所教課程在整個學科中的地位及本課程與其他課程之間的聯絡,掌握課程內部的邏輯關係,從而把現代科學技術最新成就及時有效地反映到教學中來。科學技術對高等教育的影響是多方面的,它不僅影響著教育者的教育觀念,在一定程度上講,教育者的教育觀念是一定時期教育科學技術發展水平的直接反映,而且構成著高等學校的教育內容。高等教育通過科學知識的傳遞、通過科學研究而得出發明創造,促進了科學技術的發展。我國高等學校現有的學科基本上都是在前人科研成果的基礎上總結概括而成的理論體系,隨著社會的發展,科技的進步,新的學科體系將會不斷產生,並且要在此基礎上不斷地進行更深層次的研究,不斷開拓新的研究領域,達到更高的學術水平。因此,高等學校的教學與科研是密不可分的,高等學校要重視科研活動,積極吸收各國教育發展的有益經驗,總結每次教育實踐的經驗,逐漸形成具有我國特色的教育體系,從而適應和促進經濟社會未來發展的強大趨勢。

  五、服務於社會

  教師是文化、資訊的繼承者、傳遞者與發展者。教師是實踐活動的主體作用之一。高校教師通過對最新科學資訊的吸納與傳遞,服務與社會。事實證明,人類科學技術知識的發明和發展,有許多直接來源於教師的實踐活動。孔子在培養學生的過程中為中國古代文化的發展做出了卓越的貢獻。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德,在教育實踐活動中發展了西方古代文化。牛頓曾作為劍橋大學教授,在力學等自然科學的發展史上有過卓越的貢獻。西方近代社會的哲學、心理學、教育學以及其他人文科學的建立和發展,教師都起到了很大很重要的作用。

  六、教師的學術影響

  高校教師的學術水平和學術地位對社會產生很大影響。高校教師運用自己和學校的科研成果。通過學術報告、科技諮詢指導、技術成果轉讓、講學培訓和協作攻關等途徑廣泛地為社會服務,同時在面向經濟建設的過程中,瞭解社會對高校培養人才的規格、模式的需求,密切學校與社會的聯絡。高校教師通過熱心鑽研我國社會主義建設中提出的重大理論和實際問題,積極投身於社會實踐,直接為國家建設服務。

  總結

  高校教師作為一項專門的職業,除了具有自己本身顯著的特徵以外,還要求教師要有深厚的學術功底,廣闊的學術視野,追逐學術前沿的意識,還需要了解學生自身的發展規律,掌握教育規律和教學方法。同時還要有一顆熱愛學生、關心學生和對學生認真負責的的心靈。要成為啟迪學生智慧、發掘學生潛力、激發學生創造性、培養學生健全人格的導師。

  新的世紀已經到來,在新世紀,以教師為中心、以課堂為中心的資訊傳遞方式將逐步弱化,取而代之的是以學生為中心、以實踐為中心的資訊傳遞與發展。在此情況下,高校教師的責任不是減少了,角色的轉變將會使我們面臨更加嚴峻的挑戰。讓共同我們整裝待發來迎接這次世紀的挑戰吧!

  參考文獻

  [1]新世紀人才實證研究,趙永賢、芮明春等。河南大學出版社,2006

  [2]大學教師發展之對策,仝新順

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