初中歷史創新教育方法初探
General 更新 2024年05月06日
當前，素質教育被越來越多的教學工作者所重視，創新教學方法不斷被研究出來。歷史學科教育的使命，在於向學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落後觀念，進行大膽創新。我在上初中歷史課時，結合教學內容和初中學生的特點，探索了一些新的歷史教學方法，現拿出來和同行探討。
１ 情境教學法
歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生的探究慾望。當然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授八年級上冊《五四運動和中國共產黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東主權的場景。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室裡霎時響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！中國不能失去山東！”此時，我補充相關資料：“日本在巴黎和會上無視中國主權，操縱最高委員會奪取山東的一切特權，他們的外交大勝利了！我們的外交大失敗了！日本奪取山東，嚴重侵犯了中國的領土完整，中國就要滅亡了！同學們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應該怎麼辦？！”“打倒帝國主義！”“打倒北洋政府！”學生們情不自禁地喊出和當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的震撼，紛紛表達自己的意見，培養了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。
在教學過程中，教師有意識地對學生進行多種思維的訓練，這是培養學生創新能力的重要手段。一是巧設疑難，啟用思路。“思源於疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，你可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產黨，共產黨為什麼不乘機消滅蔣介石？”學生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發了他們的積極思維。經過學生討論後，教師及時引導學生統一認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛鍊了學生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學生在學習中能開啟思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯絡分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯絡。如，以一國曆史為線索，在講抗日戰爭時，把“平型關大捷”、“臺兒莊戰役”、“百團大戰”聯絡起來思考。又如，以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯絡，在講世界史日本大化改革時，可聯絡同時期中國唐朝時的政治制度和改革措施來思考；將英、法、美三國資產階級革命原因、經過、結果、意義等聯絡起來思考。在縱橫聯絡中，會拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣度。三是創設情境，拓展思維。在教學中要發揮學生的主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。 教師要想辦法向學生提供一些與教材有關聯、並且有利於學生理解教材的新材料，創設新的情境，引導學生去產生新的思維。可以根據教學內容和需要有意識地引入最新的史學研究的成果，以拓寬學生的視野，同時在對新觀點的甄別論證中也培養了學生的發散性思維能力，從而更有效地培養學生的創新能力。四是指導活動，勇於探究。中學歷史新教材的每一單元都有《活動與探究》題目，教師要充分利用這一教材鼓勵和引導學生開展歷史作文並進行實踐探究活動，這是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑之一。學生在以歷史為題材的作文中，能有效地展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。通過實踐活動，學生親身感受歷史事實，充分調動了思維的積極性，往往能提出一些新見解、新觀點，從而使創新能力達到一個新的高度。
在中國的傳統文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典範。“文史結合”是歷史教學本身的規律所決定的。再現歷史現象，探討歷史規律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時，文學可以促進人的全面發展，它對人的道德、思想和審美的教育有著不可替代的作用。因此，在歷史教學中將文與史有機地結合起來，能收到良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則採用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。這樣一來就打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。
４ 串聯知識教學法
所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如一網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，並以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別範圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯絡起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。
可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學物件及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要採用不同的思路來組織教學。
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１ 情境教學法
歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，課堂上，我有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生的探究慾望。當然課前要精心選用好情境資料，比如影片、圖片、古詩、漫畫、故事等，把學生帶入特定的歷史氛圍之中。例如：在講授八年級上冊《五四運動和中國共產黨的成立》這一課時，我選擇了愛國影片《我的1919》，截取了中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據理力爭我國山東主權的場景。“中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室裡霎時響起熱烈的掌聲，學生們情不自禁地說：“中國不能失去山東！中國不能失去山東！”此時，我補充相關資料：“日本在巴黎和會上無視中國主權，操縱最高委員會奪取山東的一切特權，他們的外交大勝利了！我們的外交大失敗了！日本奪取山東，嚴重侵犯了中國的領土完整，中國就要滅亡了！同學們，作為中華民族的熱血兒女，中國到底應該怎麼辦？！”“打倒帝國主義！”“打倒北洋政府！”學生們情不自禁地喊出和當年青年學生一樣的愛國口號……通過這些方式，成功地激起學生情感上的共鳴，使學生受到強烈的震撼，紛紛表達自己的意見，培養了他們高尚的愛國主義人生觀、價值觀，達到了預期的教學目的。
在教學過程中，教師有意識地對學生進行多種思維的訓練，這是培養學生創新能力的重要手段。一是巧設疑難，啟用思路。“思源於疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。在講授西安事變時，你可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產黨，共產黨為什麼不乘機消滅蔣介石？”學生可能對這樣的提問十分感興趣，從而激發了他們的積極思維。經過學生討論後，教師及時引導學生統一認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛鍊了學生的思維敏捷性。二是縱橫歷史，多元思考。為使學生在學習中能開啟思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯絡分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯絡。如，以一國曆史為線索，在講抗日戰爭時，把“平型關大捷”、“臺兒莊戰役”、“百團大戰”聯絡起來思考。又如，以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯絡，在講世界史日本大化改革時，可聯絡同時期中國唐朝時的政治制度和改革措施來思考；將英、法、美三國資產階級革命原因、經過、結果、意義等聯絡起來思考。在縱橫聯絡中，會拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣度。三是創設情境，拓展思維。在教學中要發揮學生的主體作用，有時僅靠教材中的材料是不夠的。 教師要想辦法向學生提供一些與教材有關聯、並且有利於學生理解教材的新材料，創設新的情境，引導學生去產生新的思維。可以根據教學內容和需要有意識地引入最新的史學研究的成果，以拓寬學生的視野，同時在對新觀點的甄別論證中也培養了學生的發散性思維能力，從而更有效地培養學生的創新能力。四是指導活動，勇於探究。中學歷史新教材的每一單元都有《活動與探究》題目，教師要充分利用這一教材鼓勵和引導學生開展歷史作文並進行實踐探究活動，這是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑之一。學生在以歷史為題材的作文中，能有效地展開他們思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。通過實踐活動，學生親身感受歷史事實，充分調動了思維的積極性，往往能提出一些新見解、新觀點，從而使創新能力達到一個新的高度。
在中國的傳統文化中，文史相通，文史不分家。史中有文，文中有史。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典範。“文史結合”是歷史教學本身的規律所決定的。再現歷史現象，探討歷史規律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時，文學可以促進人的全面發展，它對人的道德、思想和審美的教育有著不可替代的作用。因此，在歷史教學中將文與史有機地結合起來，能收到良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則採用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。這樣一來就打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。
４ 串聯知識教學法
所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如一網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，並以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別範圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發現一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發的，而歷史事件又是由人的活動構成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯絡起來，如評價歷史事件的性質要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。
可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學物件及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要採用不同的思路來組織教學。
中學美術教學如何落實情感教育